35分鐘

2023年12月22日發(作者：施工現場平面布置)

35分鐘,你夠用了嗎?

——構建有效的美術課堂教學之我見

美術新課改在教育事業中轟轟烈烈地開展了幾年，但伴隨著課改的不斷深入，人們對這場課改的看法褒貶不一，筆者曾多次聽到這樣的聲音——

聲音一：學生的苦惱

“在美術課堂上，老師只講一會兒就讓我們自己畫了，有時根本不講就讓我們直接畫了。每次為了要創作什么而傷透腦筋，有時等到下課鈴聲響，我們還不知道到底要畫什么？因此，作業總不能及時上交。”——這是小島大部分學生的心聲。

聲音二：美術教師的煩惱

“自從新課標實施以來，連課堂教學時間由原先的40分鐘變成了35分鐘了，時間縮短了5分鐘。在35分鐘的課堂里，我們既要講授、演示，還要讓學生欣賞、創作，最后進行評價作品，學生們根本就完成不了作業啊！”——這是大多數美術教師的心聲。

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如今的美術課怎么了？35分鐘美術課堂，到底夠用了嗎？這個話題便成了每一位美術教師的焦點話題。那就讓我們走進課堂探尋問題的焦點，其實不難發現存在很多問題。

問題一：在美術課堂上，不難發現有的教師簡單說明本課要求，便讓學生“動”起來，這就所謂的新課程開放的教學模式。學生在課堂上沒有情感體驗，沒有內心感悟，怎么能表現出生動的畫面，怎么能創作出優秀的作品呢？這樣的課堂有效嗎？

問題二：《美術新課標》指出：“學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣。”也許美術教師們是受到了新課標中總目標的影響，“精心設計”著教學環節，課中交流、師生互動、合作討論??一堂課下來，教師講得精彩，學生聽得認真，可回想這樣的課，學生到底學到了多少？這樣的課感覺像是“雜燴課”，缺乏整體的美術教育體系。

問題三：隨著新課程的全面推廣，為了優化課堂教學，出現了很多的公開課、展示課等課，這些課都有“作秀”傾向。課前教師準備充分，有的甚至長達半月之久。課堂上，教師設計環節安排流暢也十分熱鬧，乍一看，師生互動性很強，課堂效果很好。但給人感覺不真實。一時間美術課堂在技法教學上只“走過場”，學生學得很膚淺。這種“高成本”的“豪華課”與收獲存在著很大的差異。這種“有效果”的教學就一定是好嗎？

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就上述現象來看，我們的美術課堂教學還存在許多無效教學現象。

課堂教學是促進學生發展的主渠道，是實施素質教育的主陣地。在新課程理念下，我們強調的是構建有效的美術課堂教學，以盡可能少的時間，精力和物力投入取得有效的教學成果，使學生樂于學習，勤于探究，促進他們的全面發展和個性發展。35分鐘，究竟該怎么用？如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學的有效性理念，運用有效的教學策略，是我們研究的焦點。結合本人多年的教學實踐，簡單談談自己的一些不成熟經驗。

一、課前準備——做好提高課堂教學的第一步

《線條的魅力》課堂剪影：

教學準備：教師——課件 音樂若干段 學生——水彩筆或記號筆

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課堂上，精美的課件始終吸引著學生的眼球：蝴蝶“小點點”從稻田開始它的“旅行”了，它飛過老樹樁，飛過屋檐??飛過“世界之橋”——東海大橋，最后飛到了小朋友的笑聲里。“小點點”飛行的路徑變成了它美麗的線條，學生感到很驚奇，也使學生了解了線條的姿態美；教師收集各種自然景物、生活中動態的線圖片，通過課件一一播放展示，學生在欣賞基礎上聯想，進一步感受線條的魅力；課中，我還設置了學生欣賞大師和同齡人線描作品，通過欣賞學生感受繪畫作品中線條豐富的變化與表現力。

在作業環節，我為了不讓學生有“無從落筆”的現象發生，于是課前準備幾段音樂，學生聽爵士樂、圓舞曲、拉丁曲等音樂，嘗試用線條來表現他們的感受。當音樂響起，他們便把聽到的感受、心情、情緒用線條在紙上表現出來，隨后根據線條的組合排列進行聯想，再次創作。很快，一幅幅構思奇特、富有創意的學生作品誕生了。

本節課，為了把更多時間留給學生，做好課前準備是提高美術課有效性的前提和關鍵。課前，我制作課件，收集自然景物圖片、大師和同齡人的范作，這些都為學生創作提供了廣泛的學習資源。我認為，課堂上精美的有效課堂教學離不開課前的準備，課前準備充分到位，課堂教學效率就高，反之，課堂教學效率就不理想。

二、興趣——讓課堂更愉悅

1.建立良好的師生關系，使學生在愉悅中愛上美術課堂。

《東南西北》課堂剪影：

在傳授如何折“東南西北”方法時，我故意裝作不會折，向學生請教。我試著角色轉換，并請一位會折的學生上臺向大家傳授“東南西北”的折法。

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師：“同學們，老師和一些同學都不會折這個‘東南西北’，哪位愿意來當小老師幫助大家嗎？”

“我會折！”

“我愿意教大家！”

??會的學生個個舉起小手，爭當小老師。

“小ב老師’，請你上來吧！”

被叫到的這位學生感到特別榮幸，教得有模有樣，而下面坐著的同學聽得也很認真。我與學生還相互交流，如何使“東南西北”裝飾得更漂亮。最后，學生根據自己設想的意圖，通過粘貼、繪畫等形式進行裝飾著自己心愛的作品。

長期以來我們的師生關系，實際是一種不平等的人際關系。傳統的教學模式多以“教師講，學生聽”，教師一味地“表演”，這嚴重地扼制了學生的想象力和創造力，不利于學生創新精神和創新能力的培養和發展。我們應打破傳統的課堂教學模式，倡導建立一個師生平等、互學的空間，在教學活動中主動轉換教師角色。教師走下“權威”的講臺，深入到學生中去，與學生交往、合作，成為他們共同學習的引導者，成為相互交換意見的參與者，成為他們的合作伙伴，成為他們創作中的顧問，成為他們成長中的“大姐姐”。 《東南西北》課中，我嘗試的這種教學模式，使教學不再是單純的“教”與“學”，而是師生交往，共同發展的互動過程，使學生成為課堂上真正的主人，讓學生體驗成功的愉悅。

2、生動有趣的教學手段是學生產生學習興趣的直接動力。

《美麗的魚》案例：

一說到畫魚，大多數的學生總喜歡畫兩個大小不一的三角形相接，或者畫兩根孤線交叉的魚，這真是令我傷透了腦筋。為改掉以往的教學方法和教學手段，我精心制作課件，給學生們來一段“聲情并茂”的“現場實況”， 當中還穿插播放深受學生喜愛的動畫片——《小鯉魚歷險記》，充分利用這多媒體課件讓學生不斷地觀察和討論各種魚的動態、造型變化、色彩表現，以及細部刻畫等，學生們固有的魚的形象立即被嶄新的視覺概念所替代了。

教學手段愈適應教學對象的規律和心理特點,就愈能最大限度的調動學生的求知欲望,激發大家的學習興趣,從而獲得良好的教學效果。美術教學就是一種直觀的形象教學，一個現場的繪畫或制作演示，一個聲色并茂的多媒體課件的運用等多種的教學手段的優化運用,讓學生在有限的時間和空間里大容量的學習和掌握了美術知識和技能，創造出最佳教學氛圍,既給學生以直觀的美的感受,又給學生以極大的啟迪,使學生在學習中體會到樂趣，激發創造激情，讓課堂更愉悅。

三、生成問題——讓知識技能更鞏固

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開放的課堂教學，必然會促使生成問題的發生，教師面對預設外的生成問題如何去有效地調控，把這些生成的問題為我促成教學目標的達成所服務，為學生正確理解所學知識、接受知識，從而形成有效的學習能力所服務。提高處理生成問題的有效性，是新課程賦予教師駕馭課堂的一種新的能力，同時也是促進課堂教學有效性的一個重要環節。因此，提高教師駕馭課堂的能力是提高課堂教學有效性的一個非常重要的方面。

我在《瓶子的暢想曲》的一課教學中，用自己的作品做教學資源，讓學生欣賞并提問：“看到老師手中的作品，你們有什么想問的嗎？”。我的意圖是讓學生直觀欣賞作品，學生根據自己所觀察到的向老師提問（請教老師的制作方法）。可當我要放下作品時，有一位男孩子手舉得高高的，我疑惑地把他叫起，說：“你有什么問題嗎？”

“老師，我能問你問題嗎”“可以！”

“老師，這只長頸鹿身體的花紋我覺得不夠醒目。我有更好的方法，你看??”

我順著這位學生的思路，很快把這個瓶子進行重新裝飾。這個過程讓我有意想不到的收獲，在評價教師的作品中，我看到了學生對知識的掌握和運用能力以及自己的教學成果。我試想，何不讓學生再次創作，要求把瓶子裝扮得更奇妙，孩子們在深厚的興趣推動下，興高采烈地投入到創作中。由于每個小朋友的思維感覺各有不同，而且沒有固定對與錯的評價標準，隨著豐富的想象，一幅幅奇妙多姿而富有趣味的佳作展現在眼前。

作為教師要有一種教學的智慧，要完全擺脫教案的束縛，對于課堂上突發的事件，不是束手無策，而是緊緊圍繞教學目標，有效地處理了這一突發事件，并使之成為良好的教學資源，為我所用，讓學生真實地經歷了知識的形成過程。

四、評價——讓學生更自信

隨著新課程改革的深入，新的教學評價改變了以往只重結果不重過程，只重教師不重學生的教育觀念。讓學生積極參與美術作業的評價，能充分調動學生的主動性、積極性，提高美術課堂教學效果，增強學生的審美能力、繪畫技巧、創造力和語言表達能力。我們可以采用自評、互評等多元的評價手段。

1、自評

教師的評價固然重要，學生的自我評價尤其關鍵。進行自我評價，有助于學生提高美術學習的主動性，促進在原有水平上的發展，有效地提高學習質量。同時讓教師了解學生的學習態度和特點，了解學生對美術知識、技能的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，發現學生的潛能，了解學生發展中的需求，及時給予針對性的指導。在一次作業自評中，課題是第六冊的《我的喜怒哀樂》，此課旨在表現人物的表情特征并能用色彩來表現人物的喜怒哀樂。學生塑造的人物表情各式各樣，從色彩方面看大部分學生用紅、黃、藍、橙來表現人物的臉。可班中的一位男同學卻 4

用白和紅來表現。我有些疑惑不解，好奇地問這位學生，當其評述自己的作品，把自己的內心感受公之于眾，大家才恍然醒悟。原來他那天考試考得不理想，怕媽媽會批評他，還沒有進家門已經嚇得臉都白了。可她媽媽接過試卷并沒有批評他，而是耐心的教育他時，他的低下了頭，臉也紅了。他的獨特創意想法也給了我們不少的啟迪。我想，自評充分體現學生在美術學習活動中的自主地位和作用。

2、互評

如果說學生自評有主觀的成成份，那么其他同學的觀點則像一面鏡子代表了不一樣的視點和思想，因此學生之間的互評也是必不可少的。同學之間的相互評價是一種很好的交流機會。學生自己來觀察、思考、總結、評價他人的作業，在評價他人作業時，因知識結構、認知水平、感情和價值取向方面的因人而異，其評述是對別人作品的一種全新詮釋，也是一次口頭的二度創作，既能提高自己的審美情趣、發展審美能力。

當學生創作完作品后，我都會鼓勵學生把自己的作品拿到臺前，或是放到特定的環境中，與同學們一起分享。這樣近距離的觀察不僅使繪畫者有一種整體的視覺印象，同時也可以在與眾多作品的對比中發現自己的優勢和不足。學生通過互評也可是小組內的評價。在課堂教學中，讓小組成員對組員的作品進行評述。這樣，學生評述的機會大大增加對于提高有很大幫助，以兒童自身的眼光來評判他們自己的學習表現和創造成果更有說服力。在以上這些互評方式中，我還注意指導學生如何給同學提意見。如：強調用“我覺得??”或“我認為怎樣更好！”的句式讓學生套用。弱化互評中容易產生的一些矛盾。強化從找優點入手進行評價，再找出不足。這樣做使學生參與到評價作品內容中來的同時，對其本身就是一種綜合能力的培養。

如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是一名教師永遠追求的目標。如果我們美術教師能認真做好課前準備,課中努力培養學生的學習興趣,提高課堂生成問題的有效性,并通過多元評價手段進行教學。那么，我們的課堂始終能讓學生有一種期待，有一種新奇，有一種無法抗拒的吸引，這就是有效教學。相信，我們的課堂35分鐘，夠用！

【參考文獻】：

《中國美術教育》2007年

《美術新課程標準》

《構建有效課堂 向45分鐘要治理》王金濤

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