課題研究思路和構(gòu)想

2023年12月22日發(fā)(作者：?jiǎn)蜗嗨嫉脑?shī)句)

“作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理與運(yùn)用素材能力研究”

課題發(fā)展思路和構(gòu)想

盡管經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，我們課題研究取得了比較理想的效果，基本達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但是課題研究任重而道遠(yuǎn)，我們還有很多工作要做，還有很多問(wèn)題要解決。在此，在總結(jié)本學(xué)期課題研究工作的時(shí)候，我對(duì)今后的課題研究思路設(shè)想如下：

一、立足與課堂教學(xué)，不斷向外拓展

另一方面，在一線的老師們看來(lái)，畢竟學(xué)生在校上課時(shí)間多，把學(xué)生帶出課堂去搞語(yǔ)文搞作文，是一種有效辦法，但不可能是主要途徑，我們研究問(wèn)題的著眼點(diǎn)、立足點(diǎn)，還是應(yīng)該以課堂為主陣地。再者，作文的興趣、觀察生活的技能、閱讀的方法等等，還需要在課堂上加以指導(dǎo)和培養(yǎng)。而從課題研究的角度來(lái)說(shuō)，我們追求的就是在不加重學(xué)生過(guò)重的課業(yè)和課外負(fù)擔(dān)的前提下，通過(guò)課堂教學(xué)的研究與優(yōu)化，來(lái)提高寫作的效益。

這一課題的關(guān)鍵詞是“效益”。作文課堂教學(xué)“效益”，是相對(duì)于我們的作文課堂教學(xué)“投入”而言的，研究的是通過(guò)一堂堂豐富多彩的課堂作文教學(xué)的最優(yōu)化，給學(xué)生所帶來(lái)的近遠(yuǎn)期的結(jié)果、所產(chǎn)生的單項(xiàng)與綜合有機(jī)結(jié)合的實(shí)際收獲和所體現(xiàn)的文品和人品方面的真正價(jià)值。

我們?cè)噲D通過(guò)一個(gè)個(gè)富有個(gè)性特色的作文課堂教例，探求有實(shí)用意義的操作途徑，進(jìn)而為建構(gòu)科學(xué)的作文課堂教學(xué)效益理論做好

實(shí)踐層面的奠基性研究，為進(jìn)一步的理論提升提供可能。通過(guò)我們的研究，讓作文教學(xué)的“效益”在原有基礎(chǔ)上有所提高，進(jìn)而給更多的教師提供富有效益的方法和案例。從寫作效益的測(cè)量上來(lái)說(shuō)，既要看近期、短期在寫作興趣、寫作速度、寫作質(zhì)量方面的收益，更要看學(xué)生遠(yuǎn)期、長(zhǎng)期在寫作方面體現(xiàn)出來(lái)的才華和價(jià)值，乃至在人生理想、生活態(tài)度、思想方法、創(chuàng)新水平和審美判斷諸方面所顯示出來(lái)的效果。

二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師教研水平

1、注重教師作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

作文是表情達(dá)意的工具，不應(yīng)該是痛苦的事，而應(yīng)該是快樂(lè)的事。心中不快，通過(guò)作文渲泄，達(dá)到心平氣和，心中歡喜，通過(guò)作文訴說(shuō)，心情恢復(fù)平正。在作文里，可以上天入地，呼風(fēng)喚雨，可以連接千里，審視古今；可以嬉笑怒罵，痛快淋漓……當(dāng)然要想做到這一點(diǎn)，學(xué)生必須克服畏懼作文的心理障礙，要以平常心對(duì)待作文，要把作文當(dāng)作自己的伙伴，當(dāng)作貼心的朋友，對(duì)它哭，對(duì)它笑，對(duì)它訴說(shuō)心事，對(duì)它暢想前程，無(wú)話不說(shuō)，無(wú)所不談。只有形成了這樣的作文情結(jié)，才能徹底走出作文教學(xué)的怪圈，才能徹底放松學(xué)生的手腳，才能有真正意義上的快樂(lè)作文，換言之就是讓學(xué)生把作文當(dāng)作最好的伙伴。

要想讓學(xué)生形成這樣的作文情結(jié)，教師必須改變自己作文教學(xué)的理念，為此，在課題研究之始，我們就組織了相關(guān)的研討和學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助課題組的教師不斷明確作文教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的作文情結(jié)。只有建立了這樣的教學(xué)理念，此課題的實(shí)

驗(yàn)研究才能步入良性循環(huán)的正規(guī)。

2、注重教師研究素質(zhì)的提升。

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育活動(dòng)的這一特點(diǎn)，決定了教師的勞動(dòng)必然帶有強(qiáng)烈的示范性。教師主要是用自己的思想、學(xué)識(shí)、言行，通過(guò)示范的方式去直接影響學(xué)生。所以，教師自己要做一個(gè)生活的有心人，具有健康向上、熱愛生活的積極心態(tài)，善于用孩子的眼光從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)有趣的事，并有滋有味地描述給學(xué)生聽，把美好的生活展現(xiàn)給孩子們，激發(fā)他們關(guān)注生活的情感。因此，在課題研究實(shí)施過(guò)程中我們極其重視教師的科研素質(zhì)與能力，學(xué)校邀請(qǐng)西寧市教科室龔忠和主任，西寧市繼教中心裴昌玲主任就如何有效地扎實(shí)地搞好教科研這一問(wèn)題進(jìn)行專題講座，使每位教師都有耳目一新的感覺，大大提升了老師的教研水平和能力。同時(shí)學(xué)校邀請(qǐng)西寧市教科所張桂霞主任針對(duì)學(xué)校科研課題進(jìn)行題為《談作文指導(dǎo)課的有效性》的講座，收到良好的效果，達(dá)到預(yù)期的目的。

三、以讀促寫，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，指明了基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，對(duì)現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)賦予了新的定義，提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。閱讀和寫作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，挖掘語(yǔ)文教育中人文內(nèi)涵，而寫作是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)交流重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，是一種精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)，寫作能力也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力對(duì)于學(xué)生良好

的思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)有很大幫助。

在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多的教師常把同是語(yǔ)文教學(xué)整體的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)分離開來(lái)。閱讀教學(xué)就是單純的閱讀指導(dǎo)課，寫作就是單純的寫作，二者互不相干。大多數(shù)閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上都從知識(shí)能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面進(jìn)行，卻少見有明確指向作文教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)作文教學(xué)的重視也只是在量上有所要求和行動(dòng)，沒有質(zhì)的改變，沒有從閱讀向?qū)懽鬟w移的明確要求。由于課時(shí)的限制，只能利用課余時(shí)間讓學(xué)生寫日記、隨筆、周記等。因?yàn)椴糠种袑W(xué)生自覺性不強(qiáng)，學(xué)生未必認(rèn)真完成。同時(shí)也由于是課外的練筆，教師也未能從心理上、行動(dòng)上把這些練筆納入學(xué)校和教師的教學(xué)計(jì)劃。師生隨意布置隨意寫，無(wú)計(jì)劃可言。相當(dāng)多的教師沒有作文教學(xué)的長(zhǎng)、中、短期計(jì)劃目標(biāo)，想寫啥就寫啥，沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練，大多數(shù)的學(xué)生作文水平提高很慢，作文技巧單一陳舊。作文成了師生頭疼的“老大難”問(wèn)題。學(xué)生寫作不能充分得到訓(xùn)練，看到作文題目口咬筆端，搜腸刮肚無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象很普遍。

2009年6月我校語(yǔ)文組經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，成功申報(bào)了省級(jí)課題“以讀促寫，有效提升初中生語(yǔ)文能力的研究”，及時(shí)轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)思想及教學(xué)行為，這使得我們對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)有了新的思考，于是結(jié)合實(shí)際，我們嘗試了一些作法，提出了本課題。

二、課題提出的意義

1、理論意義

從理論上講，“以讀促寫”的實(shí)施策略符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“讀

寫一體化”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了以讀帶寫，以寫促讀的讀寫關(guān)系；注重全面發(fā)展、彰顯個(gè)性的目標(biāo)觀；講求探索質(zhì)疑、雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)觀；學(xué)生在自主參與的過(guò)程中獲得讀、寫能力的和諧發(fā)展，可充分發(fā)揮其主體作用；整合課程資源，可實(shí)現(xiàn)經(jīng)典閱讀與時(shí)尚閱讀的融合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合，開闊閱讀視野，樹立大語(yǔ)文觀。

2、應(yīng)用價(jià)值

本課題具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)研究“讀寫結(jié)合”的各種方法、途徑和模式，可以更好地整合課程資源,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以提高學(xué)生的閱讀寫作效率。“讀寫結(jié)合”強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把讀和寫自覺構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體，以一定的問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種雙方互動(dòng)的情景和途徑，讓學(xué)習(xí)者帶有較強(qiáng)的功利性目的的去進(jìn)行閱讀欣賞、寫作技巧分析、初理各種現(xiàn)存的語(yǔ)言信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)讀寫魅力的生產(chǎn)過(guò)程。進(jìn)而由被動(dòng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)，把讀的過(guò)程轉(zhuǎn)換為寫的過(guò)程，把寫的體驗(yàn)再融入新一輪的閱讀活動(dòng)中。通過(guò)把閱讀和寫作變?yōu)橐环N雙方互動(dòng)的過(guò)程，達(dá)到閱讀和寫作的有機(jī)合龍，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的良性循環(huán)。通過(guò)實(shí)施策略研究可以探索一套整合課程資源，輕負(fù)高效的讀寫教學(xué)途徑和方法。

四、積極開展語(yǔ)文活動(dòng)，提高學(xué)生興趣

1.興趣——寫作成功的老師。通過(guò)實(shí)踐和研究，再一次驗(yàn)證，只有激發(fā)了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學(xué)效益的提高。因此，在研究過(guò)程中，我們始終將學(xué)生寫作興趣的激發(fā)作為重中之重來(lái)看待。

寫作興趣需要教師的喚醒和激發(fā)。這就要求我們教師一方面多讓學(xué)生自由作文，說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫自己想寫的日記和文章；另一方面教師的命題一定要貼近學(xué)生的情感，鼓勵(lì)他們說(shuō)出有個(gè)性的話，自己的話，不斷喚醒他們的寫作心靈。

2.習(xí)慣——寫作成功之母。再?gòu)?qiáng)烈的興趣，也要讓它變成一種習(xí)慣，才能使學(xué)生終身受用。如果說(shuō)強(qiáng)烈的寫作興趣是最好的寫作指導(dǎo)老師，那么，良好的寫作習(xí)慣就是寫作成功之母。在應(yīng)試教育非常頑固的現(xiàn)實(shí)下，如何將已經(jīng)激發(fā)起來(lái)的學(xué)生的寫作興趣穩(wěn)固下來(lái)，這是我們研究的又一重點(diǎn)問(wèn)題。

我們的主要做法是，始終讓作文課堂成為學(xué)生的一種充滿快樂(lè)的審美享受；始終以發(fā)現(xiàn)的眼光對(duì)待不同層次的每一個(gè)學(xué)生的每一次作文訓(xùn)練；始終堅(jiān)持鼓勵(lì)和幫助學(xué)生嘗試寫作成功，高分鼓勵(lì)，推薦發(fā)表，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，感受高峰體驗(yàn)；始終讓日記寫作成為學(xué)生每天學(xué)習(xí)生活不可缺少的一環(huán)，進(jìn)而帶動(dòng)讀書，撰寫讀書摘記和心得筆記等。

3.品質(zhì)——寫作成功之魂。文章永遠(yuǎn)是一個(gè)人品質(zhì)的體現(xiàn)。品質(zhì)低下的人，即使才華再出眾，文章再華麗，也難以掩飾其丑惡的靈魂。所以，作文教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題，就是塑造高尚人格、人品的問(wèn)題，即育人的問(wèn)題。

就寫文章來(lái)說(shuō)，也有一個(gè)文章品質(zhì)問(wèn)題。研究者們一方面重視學(xué)生積累、觀察、思考、表達(dá)、修改等能力的培養(yǎng)，另一方面更要把學(xué)生思想品質(zhì)、情感品質(zhì)、審美品質(zhì)、創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)放在作文教學(xué)的顯著位置上。讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中，健全人格，提升思想，弘揚(yáng)

真善美，鞭撻假惡丑，敢于質(zhì)疑，善于想像和聯(lián)想，勇于嘗試和創(chuàng)新。

4.差異——無(wú)法估量的財(cái)富。課題研究者們承認(rèn)人的差異性，承認(rèn)不同性別、不同年齡、不同文化背景下的學(xué)生之間的差異性，同時(shí)，還承認(rèn)即使有許多相同條件下的學(xué)生之間也有差異性。

承認(rèn)差異，是為了更有針對(duì)性地進(jìn)行研究探討，對(duì)不同類別的對(duì)象施加不同的方法和手段，使各自在原有水平上能有一個(gè)較大的提高或者在可能的情況下有一個(gè)較大的進(jìn)步，逐步縮小差異。

5.程序——寫作成功的重要憑借。一方面，人們反對(duì)程序，因?yàn)檫@是外顯的東西，并非完全體現(xiàn)本質(zhì)，而且會(huì)使科學(xué)研究陷入死胡同，另一方面任何一種研究對(duì)于中小學(xué)教育的實(shí)際來(lái)說(shuō)，如果不能變成一種操作的程序，那么是難以在更大范圍內(nèi)推廣運(yùn)用的，它的實(shí)際意義和價(jià)值就很難體現(xiàn)。為此，我們還是堅(jiān)持在操作層面上作出實(shí)踐和探索。研究過(guò)去作文課堂教學(xué)的一般程序、特點(diǎn)，同時(shí)也構(gòu)建理想的作文課堂教學(xué)模式。

大面積”課題的課堂模式，是師生互動(dòng)的模式。教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，二者互動(dòng)。

針對(duì)作文教學(xué)的不同要求，首先探討出不同的課型，然后再根據(jù)不同課型總結(jié)不同的教學(xué)程序。作文批改，重在讓學(xué)生全方位參與，培養(yǎng)學(xué)生自己批改的能力。

對(duì)于快速作文及不同文章的模式訓(xùn)練，這是一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。但從實(shí)踐第一的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它還是有其積極意義的。對(duì)于不會(huì)寫作的多數(shù)學(xué)生，還是要講究一點(diǎn)文法套路的；通過(guò)模仿，借鑒范文，

構(gòu)思自己的作文，最終學(xué)會(huì)自己創(chuàng)造。為了提高效率，還是要講究一定的速度的，盡管說(shuō)，快速作文很難寫出好文章，但有時(shí)速度是不能不要的。特別是考場(chǎng)作文，它的時(shí)效性很強(qiáng)。即使是全面開展素質(zhì)教育，速度問(wèn)題也還是需要的。因?yàn)樗俣缺旧砭褪撬刭|(zhì)的一個(gè)方面。