中國目前最新的九個教學模式

2023年12月22日發(作者：觀察日記兩則)

中國目前被?關注的九個?教學模式

“課改”代名詞

——山東杜郎口?中學的“10+35”模式

杜郎口中學?因“改”而名揚天下?，成為當下中?國教育最火?爆的風景。

其實，杜郎口的經?驗也沒有多?么神秘，就是一句話?，“讓學生動起?來、讓課堂活起?來、讓效果好起?來”，而核心是一?個“動”字，圍繞“動”千方百計地?彰顯學生學?習的“主權”。杜郎口課改?的精髓體現?在最大限度?地把課堂還?給學生上，主張能讓學?生學會的課?才是好課，一切以學生?的“學”來評價教師?的“教”，課堂必須體?現出“生命的狂歡?”。

杜郎口模式?到底有多大?的可操作性?，它是不是真?正具有普適?性？《中國教師報?》試水課改的?“田野研究”，在杜郎口中?學掛牌成立?了第一個“《中國教師報?》全國教師培?訓基地”，為學習和研?究杜郎口課?改經驗的學?校和單位提?供針對性服?務。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題?”的務實態度?，追求課堂理?想和理想課?堂的建設，全情致力于?課堂教育改?革“途徑與方法?”的研究與推?廣。

“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教師用1?0分鐘分配?學習任務和?予以點撥引?導，學生用35?分鐘“自學+合作+探究”。

杜郎口模式?，呈現出三個?特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂?在結構上有?三大模塊，即預習、展示、反饋。

杜郎口的課?堂展示模塊?突出六個環?節，即預習交流?、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

點評：今天的杜郎?口已經成為?了中國課改?的代名詞，一所鄉村學?校所創造的?教育神話，再一次告訴?我們：改，才有出路。

領跑高中領?著“改”

——山東昌樂二?中的“271”模式

遠在課改之?前，昌樂二中就?是聞名遐邇?的高考名校?了！被外界稱為?“山東省領跑?高中”。

昌樂二中這?樣已經“功成名就”的名校竟然?也課改？

重新出發的?昌樂二中從?研究學生、重視自學開?始，從新課改自?主、合作、探究的理念?里找到出路?。

如今，送孩子進二?中上學，早已成為許?多家長的一?個夢想。在二中，幾乎所有人?都不屑于談?論升學率。如果你一定?要打破砂鍋?問到底，那他們會說?：高考只是教?育的副產品?，“高考其實就?是考人品，考的是學生?的學習能力?。”

“271”模式

“271”模式，即課堂45?分鐘按照2?：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的?講課時間不?大于20%，學生自主學?習占到70?%，剩余的10?%用于每堂課?的成果測評?。

271還體?現在學生的?組成劃分上?：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現?在學習內容?上：即20%的知識是不?用講學生就?

能自學會的?，70%是通過討論?才能學會的?，10%是通過同學?之間在課堂?上展示，互相回答問?題，加上老師的?強調、點撥，并通過反復?訓練才能會?的。

每一間教室?里都有三個?“小組”，一個是行政?組，一個是科研?組，一個是學習?小組，稱為學習動?車組。

此模式強調?“兩案并舉”，兩案即導學?案和訓練案?。導學案要實?施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

點評：昔日的高考?名校，今日的課改?名校。在昌樂二中?有一句趙校?長的名言：高考就是考?人品，高考只是教?育的副產品?。他們依靠課?改找到了升?學的秘訣。

這里的學生?管老師

——山東兗州一?中的“循環大課堂?”模式

杜郎口經驗?適合高中嗎?？高中課改如?何選擇切入?口？課改如何應?對和滿足升?學的挑戰與?要求？

山東兗州一?中在“師法”杜郎口經驗?的基礎上，根據高中教?學的特點，漸變形成了?“循環大課堂?”模式。通過改變課?堂結構，一改傳統的?課后輔導、寫作業練習?這樣的舊制?，后段變前段?，前置變成了?預習，課后變成了?課前，“把練習變成?預習”，從而創造性?地解決了課?下低效的難?題。

“循環大課堂?”注重學生課?堂上的學習?狀態，讓學生帶著?“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合?作）、群學（小組

間合作?探究），形成“！”號，然后再通過?展示交流把?新生成的“？”號最終變成?“。”號。

兗州一中的?突出亮點是?圍繞著課堂?改革構建“課改文化”。尤其是注重?發揮學生的?“自主”和“主體”作用，他們不僅把?學習權交給?了學生，甚至連學校?的管理權也?交給了學生?。

“循環大課堂?”?

“循環大課堂?”把課分為兩?截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組?織形式，前35分鐘?的課堂展示?內容是上節?課的后10?分鐘加課下?自主預習的?成果，而預習的內?容正是下節?課將要展示?的內容。

導學案是“循環大課堂?”的核心要素?，一般要具有?以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化?，問題層次化?，層次梯次化?，梯次漸進化?。

導學案一般?要在難度、內容和形式?上設計分為?ABCD四?個級別：A級為“識記類內容?”，要求學生在?課前時間必?須解決；B級為“理解級”，要求學生能?把新知識與?原有知識和?生活掛鉤，形成融會貫?通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題?和習題；D級為“拓展級”，要求學生能?把知識、經驗和社會?以及最新科?研成果掛鉤?。

點評：從改變學生?學習狀態入?手，走出了一條?光明的通途?。伴隨課改生?成的“學生自治”管理文化，重新解讀了?教育的目標?是“使人成為人?”。

不讓教師進?課堂

——江蘇灌南新?知學校的“自學·交流”模式

新知是中國?名校共同體?組建之后的?第一所“實驗校”。

校長徐翔認?為，僅僅像杜郎?口不行。他又發明了?“新理論”，他說新知的?學習不光要?臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當然是破繭?成蝶的生成?。

于是，“特色自主學?習模式”在新知誕生?了。在這套模式?里，自主是核心?，而托起自主?的是學生的?自學和交流?。然而隨著“特色自主學?習模式”的實施，“主體”被喚醒了的?學生在學習?中發揮出極?大的能動作?用，這也無形中?將教師置于?一個尷尬的?境地：在新的教學?模式中，有個別教師?的步子總比?學生慢半拍?，有意無意地?成為學生進?一步發展的?“障礙”，甚至失去了?自己的角色?，他們漸漸成?為“邊緣人”。當然，也有另一種?情況，個別教師漸?漸跟不上學?生學習的節?奏，他們的知識?半徑籠罩不?了學生的求?知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一?改到底，再“偏激”一次，完全把學習?的權利和課?堂時空還給?學生——不準教師進?課堂。

徐翔說，不管是什么?教育，只要開始嘗?試著去遵循?本質和規律?，那就一定會?在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學·交流”學習模式?

從提前一天?將“學案”發放給學生?，新知學校即?開始了引導?學生自學的?過程。把原屬于學?生的思維權?利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的?權利。

新知對學生?的自學有三?個層次的要?求。一是完成學?案上老師預?設的問題，了解學習文?本需要掌握?的知識、考查的技能?等；二是要對學?案中涉及到?的問題進行?質疑，提出自己的?問題，對未涉及到?的問題要進?行補充，豐富完善；三是敢于否?定書本中既?成的事實和?結論，并發表自己?的見解和結?論。

點評：作為最早提?出“臨帖”概念的學校?，已然成為連?云港市的一?所名校。獨有的“自學·交流”模式把課堂?完全交給學?生，培養了學生?學習的興趣?和學習能力?，最大可能地?保證了學生?的思維成果?。

這里的學生?怕下課

——河北圍場天?卉中學的“大單元教學?”模式

與新知的徐?翔校長一樣?，天卉中學的?胡志民校長?也是一個主?張“學習即臨帖?”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的?課改很快就?顯現出了成?效，其在中考中?，不僅一舉在?全縣奪魁，而且有四門?主要功課成?績竟然名列?全承德市第?一。

如今，天卉中學每?天都有來自?全國各地的?老師參觀學?習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學?”模式，因其更具課?程的變革意?義，愈發引起教?育界的廣泛?關注，被譽為“當代最先進?的課改理念?”。

學生這樣評?價：“這種新的課?堂，讓我感覺學?習不再是一?件苦差事了?。過去怕上課?，現在我怕下?課。在這種課堂?里，不但學到了?知識，又鍛煉了膽?識和表達能?力，現在只要放?假一天，我就立刻想?回學校。”

“天卉文化”最突出的是?他們獨創的?“高效課堂班?級文化巡展?”。每到周五下?午，他們借助各?種文藝手段?，說學逗唱演?，比的正是誰?的班級文化?更出彩。

“大單元教學?”?

“大單元教學?”模式具有三?大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現?形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學?”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課?”環節，先期讓學生?達到掌握7?0％-80%的目標，并在小組內?部由組長帶?領，要求每個成?員對自己的?學習成果進?行“展示”；“提升展示課?”是對小組合?作學習成果?進行展示，通過教師的?追問、質疑，進一步明確?學習目標，拓展聯系更?多的相關內?容，讓學生能夠?“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課?”則是追求知?識的“再生成”，教師要善于?利用某些奇?思妙想，讓有“創見”的學生展示?自己的獨到?思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識?的再認識和?鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學?”模式立足于?“破”，對傳統教學?中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新?組合，實現了對教?材的整體感?知與把握。

立的首先是?“人”

——遼寧沈陽立?人學校的整?體教學系統?和“124”模式

教育絕不可?單純以成績?論英雄，但立人學校?在升學成績?上的“不講理”卻在沈陽市?成為“美談”。這所學校的?中考成績竟?然要超出縣?里平均分2?73分之多?。

立人學校的?高升學率來?自于一直研?究如何讓學?生學得輕松?、學得愉快、學得高效。

立人首先立?的是“人”。立人敢于實?現“零作業”，是因為他們?早就自信課?上發揮了每?一分鐘的效?能，用不著再“堤內損失堤?外補”。

立人的課堂?完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識?為指導學習?方法；變集中精力?批改作業為?集中精力備?課；教師走下講?臺參與，學生走上講?臺展示；教師下海精?選習題，學生上岸探?究創新。

中國教育學?會初中專業?委員會的李?錦韜理事長?說，立人的課堂?處

理好了三?個度，一是活與實?；二是動與靜?；三是收與放?。

整體教學系?統和“124”模式?

整體教學系?統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。

“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教?學過程。

一是教師加?工知識導圖?，編制導學案?，以圖導案；二是教師加?工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加?工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導?圖，以學導圖。

“整體整合”包括整合教?材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五?個方面。

“124”模式，“1”即整合后一?節課的教學?內容；“2”即自學課和?驗收課兩種?課型；“4”即四大教學?操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

點評：從整合教材?、整體呈現、整體組合，到整體包干?、整體驗收，立人學校的?整體教學體?系，使師生在教?與學的過程?中享受課堂?，從而使課堂?走向重生。

丑小鴨如何?變天鵝

——江西武寧寧?達中學的“自主式開放?型課堂”

類似于“杜郎口旋風?”，寧達中學的?崛起被媒稱?之為“寧達現象”。

寧達到底有?什么樣的經?驗？寧達的經驗?是不是“二手貨”？是杜郎口的?“翻版”，還是對杜郎?口經驗“繼承與生成?”的持續性發?展？

寧達的經驗?其實就是“把學習的權?利還給學生?”。

張項理校長?說過的“名言”是：教育必須完?成進化，既然要課改?，就絕不做拖?著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎?口，和大多數中?國名校共同?體的校長達?成共識：要提高辦學?質量，就必須在“高效課堂”上做足文章?，唯有“課堂”優質，

才能真正把?學生從應試?教育的模式?里“解救”出來。

他們提出“把問題學生?當成生病的?孩子”這樣的育人?理念，他們想方設?法激活每一?個孩子，讓每一個孩?子努力成為?學習的主人?。

現在只要隨?意走進寧達?中學的任何?一間教室，都如同走進?了人聲鼎沸?的“學習超市”。這里幾乎就?是杜郎口中?學的“孿生”課堂。

“自主式開放?型課堂”

寧達中學“自主式開放?型”課堂在操作?上主要包含?了四個模塊?：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為?三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊?大致按照時?間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組?為基本合作?單位，每間教室分?為9個小組?。每個小組依?據好、較好、一般三個層?次組合，每組6到8?人，設立小組長?和副組長兩?名。

預習課圍繞?的學習目標?叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部?分構成：一是學習目?標；二是重點、難點；三是學習過?程；四是當堂測?評；五是拓展提?升。

點評：這所學校曾?被認為是“撿破爛兒的?學校”，但今天寧達?中學已經成?為全國課改?名校，也成為了當?地學生向往?的學校。“自主與開放?”是其核心價?值，真正讓每一?個孩子成為?學習的主人?。

新技術與新?文化高度融?合

——河南鄭州第?102中學?的“網絡環境下?的自主課堂?”

今年兩會期?間，香港《文匯報》曾以《鄭州102?中學課改事?件調查》為題大篇幅?報道了10?2中學的課?堂改革，引起了相關?領導的高度?關注。

班額過大如?何實施課改?？崔振喜校長?說，找到一種東?西取代黑板?。這種東西就?叫交互式電?子白板。

他們巧借地?處省會、硬件條好的?優勢，把杜郎口模?式的“預習展示、調節達標、教學探索”通過電子白?板技術呈現?出來，從而生成了?鄭州市第1?02中學具?有自主特色?的“交互白板環?境下的高效?課堂”。

崔校長介紹?說，這種交互式?電子白板，充分發揮了?計算機、投影、音響、實物展臺和?校園網絡等?多媒體設備?的功能，推進了新課?程理念

下新?的課堂模式?，師生的交互?合作成為一?種常態和現?實。人機互動、師生互動、遠程互動成?為現實。

“網絡環境下?的自主課堂?”

“網絡環境下?的自主課堂?”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組?成。

學生們把預?習好的導學?案及課堂展?示的內容課?前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用?忙著記筆記?和在黑板上?臨時書寫，擠出的大量?時間可以用?于師生之間?、同學之間的?交流互動。借助白板的?快捷、方便，展示過程可?以十分緊湊?、高效，而且交互式?電子白板還?有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和?反饋也變得?十分方便快?捷。

每個班級的?電子白板還?依托網絡充?分聯通，“班班通”，每一節課后?，包括老師的?課件，學生的解答?過程、修改過程，教師的講解?圈注等都可?以儲存下來?，自動上傳至?校園網絡，供全體師生?調閱、反饋、總結、互動。

網絡環境下?的課堂主要?依托交互式?電子白板，推進新課程?理念下新的?課堂模式，使師生的交?互合作成為?一種常態和?現實，人機互動、師生互動、遠程互動成?為現實。

點評：102中學?很好地回答?了一個問題?，硬件條件好?的省會學校?應該如何學?習杜郎口。他們把高效?課堂的先進?理念與現代?技術嫁接生?成了自己的?模式和課程?，實現了新技?術與新文化?的高度融合?。

安徽課改的?“小崗村”

——安徽銅陵銅?都雙語學校?的“五環大課堂?”

校長盛國有?給改革確立?了16個字?：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發展。而在具體的?行動研究中?，他們以轉變?教師的教學?方式和學生?的學習方式?為突破口，構建并完善?了一系列應?對新課程背?景、符合現代有?效教學理念?的校本科研?體系，“三模五環六?度”高效課堂模?式因此誕生?。

原創性、前瞻性、本土化的教?學模式一經?問世，旋即引發了?巨大的效應?。有人說，他們是安徽?大地上的又?一處“小崗”。如今的銅都?雙語學校，已經因其課?改而成為全?國名校，每天前來參?觀學習的人?絡繹不絕，人們評價說?，銅都雙語學?校的課改，破解了民辦?學校“教師流動性?大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有?了師資自主?再生能力；突破了民辦?學校“生源基礎差?”的瓶頸，變“選學

生”為“育英才”，使學校具有?了“促進每一位?學生成功”的核心教育?能力。

“五環大課堂?”

建構“三模五環六?度”課堂運行機?制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核?心元素的設?計，將自主、合作、探究的課改?理念化為高?效課堂的實?際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五?種課型架構?成“五環大課堂?”。

“三模五環六?度”模式在操作?上，“結構”和“方法”是兩大原點?。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模?塊；“五環”是指導學流?程中要經歷?“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師?導學設計及?課堂操作過?程中要重視?學習目標的?準確度、自學指導的?明晰度、合作學習的?有效度、展示提升的?精彩度、拓展延伸的?合適度、當堂反饋的?有效度。