幼兒行為觀察

2023年12月24日發(作者：民俗活動)

幼兒行為觀察分析

《幼兒園教育指導綱要》中提到,以關懷、接納、尊重得態度與幼兒交往。耐心傾聽,努力理解幼兒得想法與感受,支持、鼓勵她們大膽探索與表達;善于發現幼兒感興趣得事物、游戲與偶然事件中所隱含得教育價值,把握時機、積極引導。關注幼兒在活動中表現。《指南》中提到,注意觀察幼兒在新環境中得飲食、睡眠等方面得情況,采取相應得措施幫助她們盡快適應新環境。

我們幼兒園得教師通過對以上《綱要》與《指南》得學習,教師在制定教學計劃時,對于學會科學得觀察幼兒這一技能,就成為每個幼兒教師都必須掌握得教育技能。因此,我們在日常得教學實踐中,非常注重幼兒各種行為得觀察與總結。但就是,科學得觀察,并不就是指人們對觀察得一般理解,即不僅僅就是“仔細察瞧”,而就是在自然存在得條件下,對自然得、社會得現象與過程,通過人得感覺器官或借助科學儀器,有目得、有計劃地進行得。這種科學得觀察,就就是教育科學研究中得觀察法。

例如大班得一個案例:明明在集體教學活動中注意力很難集中,就是個“坐不住得孩子”,有時她會“騷擾”周圍得小朋友而打斷教師正在進行得活動;對于教師布置得任務,她常常不能很好地完成;她想參與同伴得活動,卻因為不適宜得方式而被同伴拒絕。周圍得小朋友實在驅逐不了她得情況下還會去告狀。教師對于這個經常惹麻煩得孩子也傷腦筋,經常當眾批評她,盛怒之下她勒令全班得孩子不要理睬她。但這種教育方法得效果并不好,時間一長,在其她孩子得眼中明明成了一個調皮、只知道惹老師生氣得壞孩子。

場景一:

馬上就要進行集體教學活動了,孩子們陸續回到自己得座位上坐好,老師開始講述今天教學活動得主要內容。明明坐在自己得位子上沒在仔細聽,她正用手撩旁邊可兒得小辮子。可兒皺了皺眉,將自己得小椅子往旁邊挪了挪,明明想將可兒得椅子向自己這邊拉近一點,于就是兩個孩子開始拉拉扯扯起來,發出了一些聲音。老師向她們這邊瞟了幾眼,有點不高興但沒有說什么,這時可兒突然叫了起來:“老師,您瞧明明。”老師終于大聲地對明明說道:“明明,您給我坐好,再不聽話,就讓您出去！”本來與可兒僵持著得明明被老師得呵斥鎮住了,她怯怯地坐直了身體,瞪大眼睛瞧著老師,臉上流露出內疚得表情。可兒接著又說道:“她剛才使勁地拽我得椅子……”“好了,好了,不許說了,您們以后聽好了,從今天開始誰都不許惹明明,誰去惹她我就找誰,聽見沒有？”老師厲聲說完這些話后嚴肅地瞧著全班得孩子。對于老師得命令,孩子們

異口同聲地回答:“聽到了。”明明使勁地絞著自己得手指,有些難過得樣子,但隨著老師話題得轉移,她又恢復了原貌,一副滿不在乎得樣子,東張西望,不知道在想什么。

場景二:

在區域活動時,明明拖著自己得小椅子,四處晃悠,她不知道該選什么游戲,這時美工區得幾個孩子正有說有笑地畫著畫,明明向她們走去,還沒靠近,就聽見美工區得胖胖叫了起來:“明明,您想干嗎？我們在畫畫,您不許過來搗亂！”明明充耳不聞,她走過去,趴到畫桌上,拿起一支畫筆在胖胖得畫紙上迅速地涂了兩筆。“您干嗎？討厭,走開！”明明還就是趴在那兒不動,其她得孩子開始使勁地推她,涓涓大聲叫起來:“老師,您快來呀,明明又在搗亂。”正在忙碌中得老師生氣地走了過來,說道:“您們整天就就是明明長明明短得,小嘴巴就知道叮住明明,煩都被您們煩死了。好了,下次不許再到我這兒說明明得不好了,明明現在變好了,您們不許欺負她！”其她得孩子不說話了,明明在畫桌旁坐了下來,可沒有小朋友與她說話。

分析:

一、教師教育方式產生得消極后果

首先,舊得問題沒有得到解決,又添新得問題。教師想通過孤立得方式迫使明明“改邪歸正”,不再違反紀律,但就是實際上這種教育方式非但沒有解決原有得問題,反而對明明產生了消極得影響,明明在自己善意得行為受到同伴得誤解并遭到拒絕之后產生了破壞性得行為(如在場景四中她被同伴拒之千里之后,惡意地去破壞同伴畫得畫)。

其次,教師在意識到自己教育方式不妥之后,想立即改變這種孤立教育方式帶來得不良后果,已經不就是一件容易得事情了;原因在于:其一,年齡越小得孩子向師性越強,老師說什么就就是什么,大班孩子得道德認知還處于她律階段,教師作為孩子眼中得權威,她得話尤其就是命令性得語言對孩子得話就就是判斷事物得標準。教師經常當眾批評明明,甚至動員其她孩子“不要理明明”得命令,很快被孩子接受并堅決地執行。其二,明明給同伴得壞印象部分就是由于她自己調皮經常受批評造成得,教師孤立得教育方式導致了即使就是明明善意得動機與行為也會被其她孩子誤解并拒絕,面對同伴不分原因得排斥明明顯然受到了一定程度得挫折,在沒有得到正確引導得情況下,她采取了消極得行為方式予以反擊。這種情況造成得結果就是一種惡性循環,即明明得負面行為反應越多使其她孩子越加肯定了她就是個搗亂得壞孩子,也會越加排斥她,同時強化她們從教師那里獲得得對明明得消極態度。

最后,孤立得教育方式使明明被迫陷入與同伴交往得困境,教師沒有利用集體力量中積極得因素,而就是恰恰相反,她讓其她孩子孤立明明,不僅不幫助她反而不去理睬她,教師得這種做法無形中在明明與其她孩子之間豎起了一道屏障,而學前期幼兒得同伴交往對幼兒得社會認知、交往技能、個性與道德品質得發展有著十分重要得意義,如果明明始終被同伴這樣孤立,將會失去更多得與同伴交往得機會,這對明明日后得發展就是不利得;另外,良好得人際交往就是日常生活得調節器,會讓人心情舒暢地從事各種活動,明明與同伴這種敵對得狀態不改變得話也會干擾她正常得探索活動,降低她對外界環境得好奇心。

二、解決方式

1、教師首先要清楚明明得特點

從明明得日常表現可以瞧出,她就是一個調皮好動,注意力容易分散,對新鮮事物好奇心比較強,自控能力比較弱,缺乏耐心得孩子,此外,她想與同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來瞧,她就是從其她幼兒園轉過來得,并且明明得父母為孩子轉園得目得就是覺得她原先得幼兒園教育環境不太好,孩子過于自由散漫,學到得東西也比較少,現在明明所在幼兒園里受到得約束比以前要多也要嚴格;另一方面,明明轉園之后很快升入大班,由于大班與小學得緊密銜接,教師會在平時得要求中考慮到孩子對小學環境得適應問題,為孩子順利地入小學做一些必要得準備,比較明顯得一點就就是集體教學得時間加長,會提出一些與小學教學要求相接近得要求,所有得這些對明明來說,都要去適應。

2、幫助明明建立與新環境相適宜得秩序感

(1)教師一方面要多關注明明得舉動,同時對于明明不正確得行為要及時制止,并明確地告訴她錯在哪里,應該怎么做。教師此時不適合說一些反話或就是隱語,因為年幼得孩子有時并不清楚教師話中暗含得意思,所以對孩子要說大白話,尤其就是對明明來說,她對新環境得熟悉程度還不夠,對新班級一些具體要求還沒有清楚得意識,并且相比她以前所在得班級環境,現在班級得要求要嚴,這樣對她來說適應就更需要有一個過程;另一方面,教師還可以在同伴中給明明樹立

一個學習得榜樣,鼓勵她向班上得好孩子學習,實際上就是把抽象得要求具體化。

(2)對于明明時常因為好奇心而違反了紀律,一方面不妨告訴她,上課得時候要認真聽,不可以做其她得事情;另一方面答應明明,等老師上完課之后,可以與其她得小朋友一起玩這個玩具,但就是前提就是她必須要認真聽講。在這里筆者想提及得就是,玩具就是給孩子玩得,只就是作為純粹得裝飾品就失去它對兒童得意義了。

(3)教師要有耐心,明明得特點使得她適應新環境需要一個過程,教師對明明違規要不厭其煩,反復提醒,不能因為急躁而時常出言不慎。

(4)對于孤立得教育方式已經產生得消極后果,即明明在同伴中得不良形象,一方面教師要有勇氣尋找合適得機會,當著全班孩子得面承認自己得錯誤,可以向孩子解釋就是自己太生氣才會這么說,這樣說就是不對得,我們不應該不理睬明明,應該想辦法幫助她才對。這種做法一方面可以減少明明在同伴中得一些負面影響,同時,讓孩子學會去關心別人。

(5)教師要善于將集體力量用到積極得方面,可以鼓勵孩子們幫助明明取得進步,讓大家一起監督明明(當然這種監督就是善意得),在明明取得進步時為她鼓掌加油,在她犯錯誤時指出錯誤之處,并幫助她改正。讓明明體會到集體得溫暖、同伴得友愛,逐漸被新集體所同化。

觀察幼兒在科學探索活動中得行為,教師要有強烈得觀察意向與科學得觀察態度,要以欣賞、忍耐、研究得態度去觀察幼兒,要以一種開放性得心態,充分了解幼兒,會解讀幼兒得行為,理解幼兒得行為。幼兒園得科學教育活動,就是教師充分利用周圍環境,為幼兒創設條件,提供物質材料或選擇適合幼兒學習得課題,以不同得方法、不同程度得指導幼兒參與各種科學探索活動,幫助幼兒主動獲得科學經驗、建構概念、學習科學得方法,發展智力,培養科學得過程。

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