二年級上冊語文教案-第8單元 第21課 狐假虎威 部編版

2023年12月26日發(fā)(作者：假如我是媽媽)

21 狐假虎威

《狐假虎威》是一則寓言故事。本課講述的是一只狡猾的狐貍騙過了老虎，不僅使自己逃脫危險，還借著老虎的威風嚇跑了森林中的其他動物的故事，其寓意是仗著別人的勢力欺壓人。全文語言生動形象，旨在讓學生借助拼音識字，幫助學生了解內容及故事寓意。

全文共9個自然段，可以分為四部分。第一部分(第1自然段)寫一只正在尋找食物的老虎抓住了一只狐貍。第二部分(第2～6自然段)寫狐貍蒙騙老虎的過程。第三部分(第7、8自然段)寫老虎跟著狐貍去森林的場景。第四部分(第9自然段)寫老虎被騙的結局，揭示事情的真相。

本文語言生動形象，特別是對狐貍、老虎的神態(tài)、動作、語言描寫可以看出兩者的不同特點——狐貍的狡猾和老虎的愚昧。狐貍“眼珠子骨碌碌一轉、扯著嗓子、神氣活現(xiàn)、大搖大擺”和老虎的“一愣、半信半疑、東張西望”形成了鮮明的對比，讀起來趣味盎然。

1．會認“假、威”等生字，讀準多音字“轉、悶”，會寫“食、物”等生字，正確讀寫“食物、身邊、為什么”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3．能分角色演一演“狐假虎威”的故事，并試著把“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”等詞語的意思表現(xiàn)出來。

4．理解成語“狐假虎威”的意思，明白這個寓言故事的寓意。

教學重點

1．識記生字，讀準字音，能正確書寫生字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．在理解重點詞語的基礎上，分角色表演“狐假虎威”的故事。

教學難點

讀懂故事，理解“狐假虎威”這個成語的意思，明白這個寓言故事的寓意。

1．字詞教學

本課生字較多，可以讓學生在初讀的過程中，借助拼音拼一拼、讀一讀生字，培養(yǎng)學生自主正音的習慣。可以引導學生借助語境讀準多音字“轉、悶”。要書寫的生字中，可以根據(jù)字形結構進行分類指導，“物、就、神、活、豬”都是左右結構的字，“食、爺”是上下結構的字，“爪”是獨體字。

教學過程中，可以運用多種方法，引導學生識記字形：(1)聯(lián)系熟字，借助形聲字的構

字規(guī)律識記，如“嗓—桑、神—伸、違—圍”。(2)加一加，如“扯、豬、納、悶、騙”均可以用加部件的方法識記。(3)與熟字比較，如“爪—瓜、受—愛、假—霞”。

2．朗讀教學

課文主要由動物的對話組成，動作、神態(tài)描寫也比較多，適合學生朗讀和表演。本課的朗讀主要把握三個方面：一是讀正確，讀通順，特別是一些輕聲詞語和四字詞語。二是讀好狐貍和老虎的對話。教師可以創(chuàng)設童話情境，引導學生扮演童話角色，比如第7自然段中，狐貍的“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”，以及老虎的“半信半疑、東張西望”，教學時可以配合插圖，安排學生體會、表演，讀好。三是讀好小動物們的反應。課文沒有具體寫到小動物們的語言，但他們的反應已從課文中的語句中體現(xiàn)出來，如“納悶、撒腿就跑”，教師可引導學生抓住關鍵詞進行想象，體會小動物們當時的心情，指導學生讀出相應的語氣。

3．理解運用

教師可以運用聯(lián)系上下文、結合生活實際、觀察插圖、做動作等多種方式，幫助學生理解詞語。如理解題目的意思，教師可以先讓學生在文中找出直接解釋這個成語的句子，外再引導學生根據(jù)句子，想想成語中“假”“威”二字所對應的意思，初步理解成語。在學完課文后，引導學生結合生活經歷說說自己的感受，初步了解成語表達的引申意義。

1．學生借助拼音讀課文，初步了解故事的內容。

2．學生初讀課文，自學本課要求會認的字和會寫的字。

3．教師準備多媒體課件、生字卡、動物頭飾等。

2課時

第一課時

1．會認“假、威”等生字，會寫“食、物”等生字，讀準多音字“轉、悶”，理解字義，理解由生字組成的詞語，培養(yǎng)識字、寫字的能力。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．讀通課文，初步感知課文內容。

板塊一 謎語激趣，導入文本

1．課件出示兩個謎語。

身穿皮襖黃又黃，咆哮一聲百獸慌。

雖然沒率兵和將，威風凜凜山大王。

(打一動物)

乍看像狼不是狼，三角臉兒身瘦長。

性情狡猾疑心重，毛色棕黃尾巴長。

(打一動物)

2．學生競猜(謎底：老虎、狐貍)。課件出示這兩個動物的圖片。

3．從文中兩個關鍵“人物”的謎語導入，提問激趣：這兩個動物之間會發(fā)生什么故事呢？

4．板書課題，領讀課題。引導學生注意課題中“假”這個多音字的讀音，但不告知理由，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生在閱讀中的探究能力。

5．提問啟思：“假”有幾個讀音？(兩個讀音：jiǎ、jià)在這里應讀jiǎ，為什么這樣讀？在這里是什么意思呢？讓我們一起去文中找答案吧！

板塊二 初讀課文，認讀字詞

1．學生自由朗讀課文，課件出示自讀要求，教師巡視指導。

(1)自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀順課文。

(2)覺得難讀的字詞可以看看拼音，多讀幾遍。

(3)圈畫標注出本課要求掌握的字詞。

2．課件出示帶拼音的生字，齊讀、指名讀，師生評議。

(1)“嗓”是平舌音，“食、扯、爪、神、豬、受”是翹舌音，“神、騙、悶”是前鼻音，“嗓、抗、趟”是后鼻音。“違”讀wéi，不要讀成wěi；“納”讀nà，不要讀成là。

(2)注意多音字“轉、悶”。“轉”表示改變方向或位置時，讀zhuǎn；表示圍繞一個中心運動時，讀zhuàn。“悶”表示心情不好時，讀mèn；表示不透氣、空氣不流通、不吭聲時，讀mēn。

3．出示要求會寫的字，引導學生觀察書寫要點，指導學生書寫，強調書寫的規(guī)范、正確。“物、就、神、活、豬”是左右結構的字，都要寫得左窄右寬。注意“神”字是示字旁，可與《大禹治水》中寫過的帶衣字旁的“被”作比較，發(fā)現(xiàn)偏旁書寫上的異同：在田字格中的位置相同，“礻”比“衤”少了一撇。“食、爺”是上下結構的字，兩個字上部的撇和捺寫得舒展，需要注意“食”字的最后一筆是長點。“爪”是獨體字，筆順是撇、撇、豎、捺，注意第二筆撇是豎撇，第三筆是豎。

物：右邊的“勿”第一筆撇尖落在田字格中心點，橫折鉤中的豎筆微微往里傾斜，第二撇短，第三撇長。

就：左邊“京”的第八筆是點，右邊“尤”從田字格中心點起筆，長撇伸向“京”下側。

爺：上寬下窄，“父”第三、四筆撇和捺相交于豎中線，下部的橫折鉤寫在橫中線下側，豎筆寫在豎中線左側。

豬：左邊“犭”的最后一撇從彎鉤與橫中線的交點起筆，右邊“者”中的“土”在橫中線上側，“日”的第一筆豎貼著豎中線寫。

4．課件出示本課詞語表中的詞語，指名讀，交流識記方法，對易讀錯的詞語進行警示。

食物 身邊 為什么 爪子 面前 神氣活現(xiàn) 野豬 往常 身后 信以為真

5．出示詞語卡片，學生齊讀或搶讀詞語，強化記憶。(提示：“為什么”的“么”和“爪子”的“子”都是輕聲)

板塊三 再讀課文，感受人物

1．播放課文的朗讀錄音，在示范朗讀的同時，培養(yǎng)學生邊聽邊思考課文內容的學習習慣。

2．讀正確，讀通順。

(1)教師引導學生借助拼音，把故事讀正確。在初讀檢查時隨機正音指導，提醒學生讀好一些輕聲的詞語，如“狐貍、嗓子、爪子、尾巴”；讀好一些四字詞語，如“扯著嗓子、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、撒腿就跑、信以為真”。

(2)在正確讀詞的基礎上，出示帶有這些詞語的句子，指導學生讀通順。

3．讀好狐貍和老虎的對話。

(1)第一處(第2自然段)：可引導學生聯(lián)系上下文，體會狐貍的處境。做做“眼珠子骨碌碌一轉”的動作，想想狐貍這時候會想什么；聯(lián)系生活想象“扯著嗓子”說話時聲音音量放大和音調提高，并且把每個字都拉長了說話的樣子，指導學生讀出狐貍虛張聲勢、嚇唬別人的語氣。

(2)第二處(第4自然段)：前后沒有提示語，可聯(lián)系上下文引導學生判斷這句話是誰說的。在指導朗讀前，要幫助學生先讀懂句子的意思，理解狐貍是在用“老天爺”嚇唬老虎。朗讀時，突出狐貍表達的意圖，重音放在“老天爺”“違抗”“命令”“多大的膽子”等關鍵詞語上。引導學生想象狐貍說話時的神情、動作，邊做動作邊表演，有利于學生入情入境。

(3)第三處(第6自然段)：狐貍“搖了搖尾巴”，可以體會到他已經有了十足把握，能讓老虎上當受騙。因此，朗讀時可引導學生聯(lián)系提示語，猜測狐貍當時的想法，讀出他炫耀的語氣。

(4)老虎說的話只有第3自然段一處，可以通過提示語，引導學生體會老虎的心情，說說老虎為什么“一愣”，體會他的納悶和遲疑。“為什么不敢？”一句要讀出老虎詫異、吃驚。

4．通過朗讀課文，引導學生思考并概括：課文講了一個什么故事？

課文講述了一只狐貍如何狡猾地騙過老虎，不僅自己逃脫危險，還借著老虎的威風嚇跑了其他動物的故事。

完成本課對應的字詞書寫訓練。

第二課時

1．讀懂故事內容。

2．理解“狐假虎威”這個成語的意思，明白這個寓言故事的寓意。

板塊一 復習舊知，導入新課

1．對由本課生字組成的新詞進行聽寫。

2．指名讓學生概述上節(jié)課所學習的內容，適時指導口語表達。

3．齊讀課題，回顧課文內容，過渡導入：通過上節(jié)課的學習，我們知道課題中的“狐”指的是什么？“虎”指的是什么？(分別貼上狐貍和老虎的圖片)課文講的是一只狐貍狡猾地借助老虎的威風，嚇跑森林中百獸的故事。(板書：嚇跑百獸)

板塊二 精讀課文，理解成語

1．學生觀察教材上的第一幅插圖，說說圖上畫了什么。

2．學習第1自然段，感受老虎的威風。

句段：在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。

(1)學生自由讀。

(2)教師引導學生思考：故事的起因是什么？你讀懂了什么？怎么知道的？

“正在尋找食物”說明老虎很餓，急著找東西吃。“竄過”“撲過去”說明動作發(fā)生很快，時間很短。狐貍快速地跑過，還是被老虎抓住，說明老虎很兇猛，要把狐貍當作食物，揭示了狐貍危險的處境。

3．學習第2～6自然段，感受狐貍的狡猾。

(1)輕聲讀這幾段，思考：這一部分中，狐貍講了幾次話？(三次)應該怎么讀？

(2)課件依次出示下列語句，教師引導學生感悟。

句段1：狐貍眼珠子骨碌碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”

①引導學生聯(lián)系上下文，體會狐貍的處境：面對饑餓、兇猛的老虎，狐貍的生命危在旦

夕。

②學生做“眼珠子骨碌碌一轉”的動作，想象此時狐貍會想些什么。(提示：“眼珠子骨碌碌一轉”，表明狐貍的狡猾，一下子就想出了主意)

③指導學生理解“扯著嗓子”，(提示：“扯著嗓子”說明狐貍內心很恐慌，卻還要裝著很神氣的樣子)讀出狐貍虛張聲勢的語氣。

④提問啟思：狐貍為什么說“你敢吃我”，而不說“你不能吃我”或“你別吃我”？

“你敢吃我？”這個反問句帶有威嚇的語氣，說明狐貍裝腔作勢，除了裝神氣，實際上還在試探老虎。

句段2：“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿睢Ｎ铱茨阌卸啻蟮哪懽樱　?

①引導學生理解狐貍是在用“老天爺”嚇唬老虎。

②指導朗讀：重讀“老天爺、違抗、命令、多大的膽子”等關鍵詞語。

③學生想象狐貍的神情、動作，自由讀或指名表演讀，教師評議。

④提問啟思：“百獸”是否包括狐貍？為什么？

狐貍口氣很大，用“老天爺”來威嚇老虎。“派”說明他和老天爺之間的關系很近。“你們百獸的首領”，說明狐貍不在百獸之中，并且要比百獸高級，暗示他要比老虎還要強大。如果老虎吃了他，就等于和老天爺作對。如果說之前狐貍的反問有試探的意思，這次“我看你有多大的膽子”，就是對老虎非常強硬的威嚇了。

句段3：狐貍搖了搖尾巴，說：“我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風。”

①指導學生聯(lián)系“搖了搖尾巴”，猜測狐貍的心理，讀出狐貍得意的語氣。

②提問啟思：狐貍為什么說“我?guī)恪倍徽f“我跟你”？

狐貍知道老虎已經被自己的謊言蒙住了，所以十分得意。“我?guī)恪钡恼Z氣十分傲慢，說明狐貍拿出了百獸首領的架勢，開始向老虎炫耀它的權勢。

4．學生再找出第2～6自然段描寫老虎的語句，教師引導感悟。

句段1：“為什么不敢？”老虎一愣。

(1)指導學生想象老虎此時的心情，既要讀出老虎的威嚴，又表現(xiàn)出詫異、吃驚的樣子。

(2)提問啟思：老虎“一愣”說明了什么？

“老虎一愣”，說明老虎本以為吃狐貍是理所當然的，結果卻被狐貍的反問嚇住了，覺得很奇怪，不敢立刻把狐貍吃掉。

句段2：老虎被蒙住了，松開了爪子。

(1)結合前文理解：老虎“松開了爪子”，狐貍為什么不立刻逃走？

(2)老虎對狐貍的態(tài)度有什么變化？為什么會有這些變化？

①狐貍的謊言奏效了，老虎松開了爪子，放棄了已經到手的美餐。這時候狐貍還不能逃跑，因為它一跑，老虎就會立刻識破它的騙局，最終又入虎口。他能做的，是乘勢而上，借老虎的威風嚇跑野獸，以假象徹底打消老虎的疑慮。俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，狐貍必須讓老虎親眼見識一下它的威風，才能讓老虎完全折服于他。

②從想吃狐貍，到“一愣”，再到“被蒙住了，松開了爪子”，接下來“半信半疑”，最后是“信以為真”。說明老虎完全被狐貍的謊言欺騙住了。

5．學習第7～9自然段，理解“狐假虎威”的意思。

(1)引導學生仔細觀察教材第二幅插圖，用自己的話說說圖意。

(2)默讀第7、8自然段，想一想：哪些詞句寫出了狐貍、老虎和百獸的神態(tài)、動作？

①狐貍：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺。

因為狐貍心里有鬼，故意裝作很了不

起的樣子，同時也說明他特別有把握，相信老虎一定會上當。

②老虎：半信半疑、東張西望。

老虎不完全相信狐貍的話，很困惑，想看看周圍動物的反應。

③百獸：納悶、嚇得撒腿就跑。

森林里的其他動物對狐貍大搖大擺的樣子很“納悶”，說明狐貍平時沒有這么神氣，并不怕他。但看到他后面有一只大老虎，“嚇得撒腿就跑”，說明他們害怕的是老虎。動物們的反應表面上驗證了狐貍的話，讓老虎以為是狐貍的“威風”嚇退了百獸。

(3)指名表演。請五位學生戴上頭飾分別扮演狐貍、老虎、小白兔、野豬、小鹿，通過表演理解“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”“納悶”“撒腿就跑”等詞語的意思。然后運用理解關鍵詞語的方法，引導學生理解故事內容。

①結合課后第二題，先讓學生理解詞語再進行表演。本題中的詞語是從狐貍帶老虎嚇退

百獸的故事情節(jié)中提取出來的，生動地表現(xiàn)了老虎和狐貍當時不同的表現(xiàn)，具有鮮明的個性特點。

②可以分步驟進行，以降低難度。

A．分一分：回憶故事內容，根據(jù)文中角色，將5個詞語分成兩類。

B．想一想：這些詞語出現(xiàn)在故事的哪些環(huán)節(jié)？根據(jù)故事的先后順序，給詞語排排隊。

C．演一演：先用動作分別演一演這5個詞語，然后分角色連起來表演這個故事。

(4)學生結合表演，體會老虎、狐貍和百獸的不同表現(xiàn)，有感情地朗讀課文。

(5)提問啟思，課件出示。

狐貍是( )老虎的( )把百獸嚇跑了。

①“狐假虎威”這個成語可以借助文中的句子理解。比如，先讓學生在文中找直接解釋這個詞語的句子：“原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”引導學生根據(jù)句子，想想成語中“假”“威”所對應的意思，初步理解成語。在學完課文后，引導學生結合生活經歷說說自己的感受，初步了解成語表達的引申意義。

②引導學生明確“假”“威”的讀音和意思。

假：讀jiǎ，意思是“借用”。

威：讀wēi，意思是“威風”。

③提問啟思：文中哪句話解釋了“狐假虎威”的意思。

課文的最后一句話：“狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”人們用這個成語比喻倚仗別人的勢力來欺壓人。

④學生齊讀第9自然段。

6．教師小結：故事中，狐貍走在老虎的前面，搖頭擺尾，神氣活現(xiàn)，百獸往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸撒腿就跑。其實啊，百獸是看見老虎才跑的。所以說，狐貍是(此處停頓，教師示意學生齊答：借著老虎的威風)把百獸嚇跑的。

板塊三 揭示寓意，明白道理

1．指名讓學生說說自己的閱讀收獲。教師相機指導，訓練學生的說話能力和對文本的感悟能力，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

2．教師歸納總結，強化寓言故事的學習效果：“狐假虎威”現(xiàn)在常用來比喻倚仗別人的勢力來欺壓人。學了這個故事，我們要懂得，不要輕信別人的話，也不要隨便欺騙別人，更不要借著別人的威風欺負弱小。

板塊四 課文總結，拓展延伸

1．課件出示本課結構圖示，幫助學生再次梳理課文內容。

??兇惡糊涂?狐假虎威??被老虎抓住??諷刺仗勢欺人的人

想出脫身之計?狡猾??狐貍??假借威風?

陰險

???????嚇跑百獸?抓住狐貍???上當受騙??老虎?半信半疑?????信以為真??

威風2．小結：《狐假虎威》這篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。說明了有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事。我們可不能像狐貍那樣，因為謊言最終有一天會被揭穿，我們要靠自己的努力學到真功夫，這樣才能讓別人真正佩服你。同時，這個故事也啟發(fā)我們看問題要看實質，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的眼睛。

完成對應訓練。

1．運用多種方法識記字形。教學過程中，運用多種方法引導學生識記字形。比如，聯(lián)系熟字，借助形聲字的構字規(guī)律，加減部件等方法識記。在指導書寫時，將本課的生字根據(jù)字形特點歸類，然后分左右結構、上下結構和獨體字三個部分進行指導，方便學生記憶和書寫。對于一些學有余力的學生，則要求他們將本課的生字和熟字組成常用的詞語記憶，以取得良好的字詞教學效果。

2．抓住詞語進行朗讀指導。文中的主要角色是老虎和狐貍，他們之間的對話個性鮮明，值得朗讀和體會。針對狐貍，抓住“竄”“骨碌碌一轉”“扯著嗓子”“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”等詞語，訓練學生朗讀的語感，突顯狐貍狡猾的本性。針對老虎，抓住“愣”“蒙”“半信半疑”“東張西望”等詞語，表現(xiàn)出老虎勇猛有余而智慧不足的本性。學生能通過對詞語的理解，展開想象，感悟課文內容。

3．利用表演加深課文理解。由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演。所以，教學時注重體現(xiàn)以“趣”引路，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情。文中對狐貍和老虎的神態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。通過創(chuàng)設情景、表演故事的活動形式，能夠讓學生對詞語的理解水到渠成。