基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)變革

2023年12月27日發(fā)(作者：爆竹聲中一歲除下一句)

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)變革

我國(guó)現(xiàn)行的課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目多，門類細(xì)，缺少整合;在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和累積，忽視了基本素養(yǎng)的形成，出現(xiàn)了重知識(shí)輕能力的高分低能、會(huì)考試不會(huì)做事的現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程綜合能力的提高。“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)研究”將國(guó)家課程、地方課程和校本課程有機(jī)地整合起來(lái)，在嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程的同時(shí)，科學(xué)整合地方課程和校本課程，形成了基于核心素養(yǎng)的校本課程體系，通過(guò)課堂教學(xué)變革落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

一、研究過(guò)程與方法

（一）研究樣本的選取

以陜西省西安市某小學(xué)972名學(xué)生、44名教師為研究對(duì)象，將該校被調(diào)查教師、學(xué)生按年級(jí)特征分為六層（一年級(jí)至六年級(jí)）。每個(gè)年級(jí)選取6名教師、162名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，其他教師、學(xué)生和班級(jí)作為對(duì)比班。各個(gè)年級(jí)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生總數(shù)均為162人，占被抽樣調(diào)查學(xué)生總體的16.7%，占年級(jí)學(xué)生總數(shù)的50%;各個(gè)年級(jí)參與實(shí)驗(yàn)的教師總數(shù)均為6人（語(yǔ)文教師3人，數(shù)學(xué)教師2人，英語(yǔ)教師1人），占被抽樣調(diào)查教師總體的13.6%，占年級(jí)教師總數(shù)的42.9%。語(yǔ)文教師18人，占被抽樣調(diào)查教師總體的40.9%;數(shù)學(xué)教師12人，占被抽樣調(diào)查教師總體的27.3%;英語(yǔ)教師6人，占被抽樣調(diào)查教師總體的13.6%。另有音樂(lè)、美術(shù)、體育、科學(xué)教師8人（每個(gè)學(xué)科各2人），占被抽樣調(diào)查教師總體的18.2%。該校每個(gè)年級(jí)6個(gè)班，均為平行分班，每班54名學(xué)生。

（二）研究過(guò)程

采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，帶領(lǐng)課題組骨干教師前往上海名校學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方式，確定課堂變革研究實(shí)驗(yàn)方向。邀請(qǐng)省市教科研專家和陜西師范大學(xué)課程研究教授深入課堂指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課，研究實(shí)驗(yàn)班變革教案模版以及相關(guān)的課堂評(píng)價(jià)（教師、學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表）。采用問(wèn)卷調(diào)查現(xiàn)實(shí)狀況、分析影響因素，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行前期、中期、后期測(cè)試，關(guān)注學(xué)生對(duì)授課方式轉(zhuǎn)變的愿望、接受度和效果，并以此修改教師課堂評(píng)價(jià);采用實(shí)驗(yàn)法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法對(duì)實(shí)驗(yàn)班的教師、學(xué)生和對(duì)比班進(jìn)行前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)評(píng)價(jià)，全過(guò)程檢測(cè)實(shí)驗(yàn)課效果;采用課例研究先后進(jìn)行5輪實(shí)驗(yàn)課，選擇跨學(xué)科融通課15節(jié)、跨學(xué)科主題課7節(jié)反復(fù)磨課，開展案例分析;采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論分析法，召開課題組研討會(huì)，研究課例，進(jìn)行階段性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，在多種課例的基礎(chǔ)上，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論，逐步建構(gòu)研究課題課程體系。

二、研究成果

通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)、摸索、實(shí)踐、調(diào)整、提升，整合了三級(jí)課程體系，摸索出了具有學(xué)校特色的課程體系，將課程與核心素養(yǎng)目標(biāo)“對(duì)接”，課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)的十八個(gè)分類目標(biāo)“匹配”。根據(jù)這種“對(duì)接”與“匹配”，結(jié)合已有課程資源情況，將課程結(jié)構(gòu)確定為“三大陣營(yíng)”和“四個(gè)枝干”，三大陣營(yíng)為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程，四個(gè)枝干為跨學(xué)科融通課、跨學(xué)科專題課、跨學(xué)科實(shí)踐課、校本社團(tuán)課。其中國(guó)家課程和地方課程屬于基礎(chǔ)型課程，校本課程屬于拓展型課程。

課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和參加課題研究課的教師采用普查的方法發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷1016份，收回問(wèn)卷1010份，回收率99.4%，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師鼓勵(lì)學(xué)生方式、學(xué)生解決問(wèn)題方式、學(xué)生質(zhì)疑能力、教師授課方式、教師學(xué)生的情感體驗(yàn)等方面，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷信息進(jìn)行

分類、整理、統(tǒng)計(jì)、分析，與對(duì)比班學(xué)生和未參加課題研究課的教師對(duì)比研討，歸納總結(jié)出以下成果：

（一）突破單一模式，提升課堂品質(zhì)

1.構(gòu)建了校本課程體系，復(fù)合型課程落實(shí)核心素養(yǎng)。跨學(xué)科綜合融通課程涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、美術(shù)、繪本;跨學(xué)科專題課程中選擇了“交通”“絲綢之路”作為跨學(xué)科專題教學(xué)內(nèi)容，6個(gè)學(xué)科參與;校本社團(tuán)走課課程內(nèi)容廣、種類多，星期三下午實(shí)行全校走班制;跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程為學(xué)生提供體驗(yàn)真實(shí)生活的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)企業(yè)，把社會(huì)大天地作為課堂。這些特色課程為學(xué)生發(fā)展提供更多拓展的空間，為人文核心素養(yǎng)提供植根的土壤。

2.實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，助推核心素養(yǎng)落實(shí)。單學(xué)科專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生不能從整體上把握知識(shí)，教師教學(xué)方式忽視學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，跨學(xué)科融通課堂轉(zhuǎn)變單一學(xué)科知識(shí)能力學(xué)習(xí)為系統(tǒng)知識(shí)全面學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建全面系統(tǒng)的綜合知識(shí)學(xué)習(xí)體系。跨學(xué)科專題課程，相同的知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)習(xí)點(diǎn)，促使學(xué)生從各個(gè)角度去學(xué)習(xí)。教學(xué)方式更加多樣，教學(xué)過(guò)程更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不是學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心目的是跨越一系列學(xué)科科目進(jìn)行高階綜合性學(xué)習(xí)。

3.運(yùn)用了信息技術(shù)參與課堂評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)落實(shí)。優(yōu)化數(shù)據(jù)資源庫(kù)，大幅度增加了微課數(shù)量和師生共享資源，為繼續(xù)深入開展核心素養(yǎng)課堂教學(xué)創(chuàng)造了良好的資源條件。利用大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，提高自主課堂和優(yōu)效課堂的數(shù)字含量。

（二）幫助師生成長(zhǎng)，助力學(xué)校發(fā)展

2.教師發(fā)展。首先，激發(fā)了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，教師開始有目的地學(xué)習(xí)。以語(yǔ)文科目為例：課題實(shí)施前，基本只備本科目教學(xué)內(nèi)容，其他科目鮮少涉及;課題實(shí)施后，在進(jìn)行了課題融通課以后，許多老師開始主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極研究和探索其他科目，并在課堂教學(xué)實(shí)施中加以運(yùn)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師學(xué)習(xí)的主觀愿望明顯提高。其次，發(fā)揮了教師潛力與創(chuàng)新力。課題實(shí)施前，教師在教學(xué)研究時(shí)只在自己本科目上再創(chuàng)造，局限在自己的教學(xué)方式里;課題實(shí)施后，課堂從單一化轉(zhuǎn)向多元化，讓教師的潛力與創(chuàng)新力在課堂上施展，讓教師有想法，發(fā)揮自身特長(zhǎng)進(jìn)行研究。再次，轉(zhuǎn)變了教師觀念，促進(jìn)課堂變革實(shí)施，催生了一專多能型教師。課題實(shí)施前，教師按部就班教學(xué)，鮮有關(guān)于課堂創(chuàng)新或變革的想法;課題實(shí)施后，教師對(duì)課堂有了新的、大膽的想法，將自己的特長(zhǎng)帶入課堂，豐富課堂內(nèi)容，促進(jìn)課堂變革的實(shí)施。

3.學(xué)校發(fā)展。課題研究中，教師對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)有效性有了深刻認(rèn)識(shí)，扎實(shí)開展教學(xué)研究，科研意識(shí)增強(qiáng)，科研能力不斷提高，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)加大研究力度，課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升。

三、策略與建議

以基礎(chǔ)型課程為主線，緊貼教材，采用科學(xué)的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。針對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)課型，優(yōu)化學(xué)科教研和集體備課，開展的“目標(biāo)教學(xué)，有效課堂”全過(guò)程教學(xué)評(píng)優(yōu)和同課異構(gòu)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)落實(shí)。

以跨學(xué)科綜合融通課為熔點(diǎn)，緊貼目標(biāo)，采用多學(xué)科交叉融合的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。選取了適合融通的課堂教學(xué)內(nèi)容，多個(gè)學(xué)科教師進(jìn)行參與，教師運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，橫向引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變單一學(xué)科知識(shí)能力學(xué)習(xí)為系統(tǒng)知識(shí)全面學(xué)習(xí)。

以跨學(xué)科專題課為項(xiàng)目，以點(diǎn)帶面，跨越學(xué)科培養(yǎng)綜合能力。以一個(gè)專題為主題，找到不同學(xué)科之間的交叉連接點(diǎn)，設(shè)置跨學(xué)科專題，進(jìn)而在不同學(xué)科之間建立起關(guān)聯(lián)。以點(diǎn)帶面，相同的知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)習(xí)點(diǎn)，學(xué)生從各個(gè)角度去學(xué)習(xí)，建立系統(tǒng)的主題知識(shí)體系。

以校本社團(tuán)課為平臺(tái)，自主選課，普及性的全員參加貼近目標(biāo)。采用雙選擇，教師根據(jù)自己的專長(zhǎng)愛(ài)好自主選擇開設(shè)社團(tuán)課科目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選擇喜歡的社團(tuán)課。學(xué)生上哪個(gè)社團(tuán)由家長(zhǎng)和學(xué)生自己選，學(xué)校進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生有了選擇權(quán)，由以前教師選學(xué)生變成學(xué)生選教師。

以綜合實(shí)踐課為拓展面，延伸課堂，游學(xué)、研學(xué)結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走出片區(qū)，走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)企業(yè)，把廣泛的社會(huì)大天地作為課堂，分年級(jí)組織學(xué)生前往周邊、省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外游學(xué)研學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)生活中運(yùn)用他們掌握的技能與素養(yǎng)，突破了學(xué)校課堂教學(xué)的局限性。