學“面向未來的課程教學”心得體會(中小學教師培訓心得體會)

2023年12月29日發(作者：有案可查)

學“面向未來的課程教學”心得體會

聽了程紅兵老師主講的課題：《面向未來的課程教學》，我有很多感想。其實我們每個人都在暢想未來，未來的學校是什么樣的，未來的教育是什么樣的，未來的課程應該是什么樣的？那未來的課程教學從哪里來？

首先，是從現實生活的感知當中來，因為我們發現現實生活許多變化已經呈現在我們面前，程老師說未來20年60%的職業崗位將消失，說的直接一點就是目瞪口呆，我們雖然不愿意承認這個結論，但隨著科技的發展，我們已經看到了現實，我們已經看到了太多變化。在聽到這些職業在未來將要消失的時候，我感覺很不可思議。我當然知道在整個變化過程當中，具體哪個年代什么職業崗位將消失，其預測的錯誤概率很高，但是整個發展趨勢我還是能感受到的。未來社會的基本特征是什么？麻省理工學院媒體實驗室主任伊藤穰一和著名記者杰夫·豪兩人合著了一本《爆裂》，書中總結了未來社會的三大趨勢：不對稱性、復雜性、不確定性。其實現在就是這樣，現實社會非常的不對稱，復雜，不確定性，這些我們都已經感受到了。不確定性——疫情的事情已經讓我們深刻感受到了明天將會出現什么情況我們沒法預知。所以必須應對不確定性，教育要應對，老師要應對，校長要應對。杜威一百多年前說的這句話，“如果我們仍然以昨天的方式教育今天的孩子，無疑就是掠奪了他們的明天。”不改變教育，學生就沒有明天。在大變革的時代，我們的學校教育，我們的課程，我們的課堂教學都應該有所變化。

第二，是從對社會現象的深刻反思中來。程老師提出了一個很重要的問題那就是“科技無根”。面對無根的現象，教師何為？教師應該做一點什么，我們知道知識的重要性，但知識不是死的，知識是活的。那些有體驗支撐的能夠基于證據和根據的，能夠做出自己回答的知識才有智慧，就是基于反思實現問題解決的知識才有智慧。

第三，是從對當下教育的深度批判中來。弗里德曼的《世界又熱又平又擠》說了這樣一句話，“未來世界將不會簡單地以發達國家和發展中國家來劃分，而分為高想象力（HIE）和低想象力（LIE）兩種國家。……在這個世界上，判斷一個國家的標準是創新，一個國家要么是高創新的，要么是低創新的。” GDP當然是重要的，GDP反映了許多問題，我們大家都知道，但是從想象力這個維度來看，這個維度可能是決定未來的東西。我們在培養優秀的記憶者。我們應該培養的

是思想者、探究者，這才是關鍵。

第四，是從技術世界的顛覆性革命中來。

第五，是從對社會新知的學習掌握中來。社會重新定義知識、學習、教育、培養目標。面對未來社會的巨大變化，現在社會各界已經做了許多探索，重新定義了知識、學習，重新定義教育等等一系列的問題，一些基本的理論，一些基本的概念，現在都有顛覆性的改變。

“未來教育”培訓使我真正認識到:我既是教育者，也是學習者。我只有不斷的學習，才能不斷的發展。在今后的教學中，我會更重視師生互動、互評，師生平等對話，鼓勵學生以團隊合作、解決問題和交流討論的方式完成學習目標，強調互助互學，師生相互評價，強調學習中師生的平等地位，使師生之間能夠實實在在的交流，共同提高學習的效果。