《白楊禮贊》閱讀課教案

2024年1月4日發(作者：矩形對角線的性質)

《白楊禮贊》閱讀課教案

《白楊禮贊》閱讀課教案1

教學設想

本文明寫樹，實際是寫人，由樹及人，熱情歌頌了抗日軍民團結戰斗、力爭上游、不屈不撓

的革命精神。在教學時，引導學生在整體把握課文內容的基礎上，突破難點和重點，理解白

楊樹的象征意義。

課時安排

2課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、創設情境，導入新課

1、 導人新課。

2.釋題：“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。

3.介紹寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。茅盾

在1938年底到新疆學院文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到

重慶。這期間，他看到了國民黨_消極抗日、積極_的種.種事實，也欣喜地看到了廣

大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉

碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵后的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華

民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活

在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表達自己的思

想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。

二、初讀課文，初步把握課文基本內容

1.教師范讀全文，或聽朗讀帶。

要求學生在聽讀時，畫記難字生詞，并標明自然段序號。

2.掌握有關寫作背景和文學常識。

要求學生迅速閱讀課文注釋①，了解寫作背景。然后教師補充：

茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長篇小說《子夜》、短篇

小說《春蠶》《林家鋪子》等等。

3.解決生字詞，疏通閱讀障礙。

大氈子 開墾 外殼 錘煉 主宰

倦怠 潛滋暗長 旁逸斜出 婆娑

在學生掌握字詞讀音后，可以要求學生選擇其中幾個字詞連詞成段，進行口頭表達練習，訓

練學生的說話能力。

4.學生迅速默讀全文，討論：如何劃分本文的段落層次?

學生討論后明確：要劃分段落層次，一定要注意理清文章的寫作思路。本文的段落層次劃分

如下：第一部分(第1段)：直接抒發對白楊樹的崇敬和贊美。

第二部分(第2--4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

第三部分(第5--6段)：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

第四部分(第7段)：揭示白楊樹的象征意義，點明主題。

第五部分(第8--9段)：將白楊樹與楠木對比，再次贊美白楊樹。

三、學習課文第一、二部分

1.指名學生朗讀第一、二部分。

2.思考：開頭這一段，在全文中起什么作用?

明確：開門見山，點明文章題旨，直接抒發了對白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文定下了感

情基調。

3.找出文中描寫黃土高原的優美詞語和句子，體會作者是如何描寫黃土高原的。然后思

考：作者對黃土高原的總體印象是什么?

學生討論后明確：總體印象是：是黃綠錯綜的一條大氈子。

4.面對黃土高原的景色，作者產生了什么樣的情緒?

明確：懨懨欲睡。

5.作者這樣寫黃土高原的目的是什么?

明確：交代白楊樹生長的環境，以黃土高原“雄偉”“偉大”的背景襯托了白楊樹的不平

凡。

6.學生默讀第二部分內容，想像白楊樹生長的環境，體會作者為什么在見到白楊樹時會

“驚奇地叫了一聲”。

四、布置作業

第二課時

教學內容和步驟

一、簡單回顧上課時內容，導入新課時

二、學習課文第三部分

1.指名學生朗讀第三部分。

要求其他學生在聽讀時，注意畫出文中有關描寫白楊樹的內容。

2.學生思考如下幾個問題：

(1)文章選用了哪幾個詞語來概括白楊樹的形象特征?

(2)文章是從哪些角度來描寫白楊樹的?

(3)作者認為白楊樹的性格特征是什么?請引用課文中的詞語回答。

學生討論后明確：(1)作者用“力爭上游”概括了白楊樹的形象特征。(2)分別從干、枝、

葉、皮等四個方面描寫白楊樹的特點。寫干，突出了白楊樹的直;寫枝，突出了它的直而緊

靠;寫葉，突出了它的向上;寫皮，則主要點明它“微微地泛出青色”。(3)文章中用“倔

強挺立”總寫了它的性格特點，并用“參天聳立”“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白

楊樹在惡劣環境下堅強不屈的斗爭性格。

三、學習課文第四部分

1;教師朗讀第四部分內容。

要求：教師朗讀時，學生畫記出文章中贊美白楊樹的相關詞語。

2.學生思考并討論如下問題：

(1)在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹?

(2)文章是如何由樹聯想到人的?

(3)這一部分中連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的?

《白楊禮贊》閱讀課教案2

教學設計

一、教學目標

1 、白楊樹的象征意義

2、富有感情和含義深刻的語言

3、象征的藝術手法;排比、反問的修辭手法

4、教會學生學會以研究、探討、合作的方法去發現問題、分析問題、解決問題。

二、難點和重點

1、作者是怎樣圍繞線索來安排材料的。

2、作者實如何用直接抒情的句子將全文內容貫穿起來的。

3、對比和烘托的巧妙運用

三、教學方式

自主研究，集體討論

四、創新設想及其理論依據

針對《新課程標準》中有關文體的閱讀方法，在學習的自主性、探究性，以及合作學習等方面作一點實踐性嘗試。

教學過程

課前準備(指導預習)

1、劃出課文中的生字詞

2、查閱資料，寫一篇100字左右的《茅盾簡介》

3、閱讀課本第31頁《散文的一般常識》，了解散文的特征

課堂實錄

一、導入新課(板書課題)

1、播放一段汽車在生長著白楊樹的高原上行駛的風光短片，讓學生說說觀后感。

生：大西北具有雄壯、豪放、粗獷的風格。

2、請學生在黑板上寫出生字詞：

坦蕩如砥 積雪消融 不折不撓 縱橫決蕩

二、交流《茅盾簡介》

教師提示要點：1、原名沈德鴻，字雁冰。

2、現代作家。

3、代表作《子夜》，《林家鋪子》

4、茅盾文學獎

5、請學生上黑板寫出作者姓名及簡介

三、研討課文

教師：要粗略地讀懂一篇文章，其實首先只要弄懂三個問題：寫什么、怎么寫、為什么這樣寫。請大家想想這三個問題實際上涉及了一篇文章的那些方面?

(學生討論)

學生：第一個主要是從內容上講，第二個主要談的是寫作手法等等，第三個則與主題有關。

教師：很好!再想想如果從散文的特征--“形散神不散”這個角度來看呢?這三者的關系又是如何的呢?

板書：形散神不散

(學生討論)

學生：第一和第二問題主要是“形”這個方面的問題;第三則是有關“神”這個方面的。

學生：根據我所查閱的資料(課本第31頁《散文的一般常識》)：所謂“形散”是指散文的取材可以不受時間和空間限制;散文的表現手法可以不拘一格。但是兩者的運用都有一個前提：就是必須服務于“神”，即根據主題的需要去選擇材料和表現手法。

教師：非常好!下面我給大家開列一個書目，請大家瀏覽課文，然后以這三個問題為框架，各自列寫出這篇課文的學習提綱。最后請以四人為一個學習小組進行討論，在四人所列提綱的基礎上醞釀出一個新的提綱，以供大家交流和探討。注意充分運用所列書目。

書目：

《小橘燈》 《誰是最可愛的人》 《愛蓮說》 《荔枝蜜》

學生讀書、列寫提綱，展開討論。

教師：大家剛才閱讀都很認真，討論也很熱烈，現在我們來交流一下，哪個小組可以將提綱拿來給大家評頭論足一番?在眾人面前展示自己對問題的看法是要有點勇氣、有點實力的，但也是一個展示自己才華的難得的機會!

(運用實物投影儀展示第三組所列提綱)

提綱如下：

1、本文的體裁是什么?

2、本文的線索是什么?

3、本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的?(如何分段)

4、本文主要運用了那些藝術手法?

5、本文的主題是什么?作者真正想禮贊的是誰?

6、文中哪些語句富有深刻的含義，哪些詞語御用比較準確、生動和優美?

教師：大家就這份提綱談談自己的看法，看看它的精譬之處何在?不足之處又是什么?請大家暢所欲言，盡量做到知無不言、言無不盡。

學生甲：這份提綱從體裁一直談到字詞，比較全面。

學生乙：這份提綱給我的感覺好象有些籠統或者問題太大了一些，有些方面的問題則沒有涉及到。

教師：怎么講?

學生乙：比如說：根據書目中《荔枝蜜》一文主要是贊頌蜜蜂，作者卻宕開一筆寫荔枝林，我想，本文課題是《白楊禮贊》，那么寫黃土高原的目的是什么?黃土高原的特征是什么?

學生丙：還有，各個段落之間的關系如何?另外根據參考書目《誰是最可愛的人》一課中第四、第八小節再結構上的作用，我想本文的一、四、六小節在結構上也可能與之相類似，但是又不完全相同，這里的異同點是什么?

學生丁：我覺得第七和第八小節很重要：第七小節的四個反問句之間的關系，第八小節在內容和結構上的作用是什么都應該作重點分析。

學生戊：我覺得還有一個問題要補充一下，那就是本文是在什么樣的背景之下寫出來的?........還有，好象作者寫得比較隱晦，不，是含蓄。

教師：你從哪兒發現的?

學生戊：就是最后一小節寫那個楠木，好象作者對楠木持否定的態度。作者在前文中由白楊樹聯想到了北方的農民和哨兵，但是這里卻沒有說明楠木是指誰?

教師：不錯，這個問題提的好?同時表現這個同學很會思考，善于發現問題。

我們不妨請這個提綱的原作者--第三組的同學談談自己的看法。

學生戌：我覺得這幾個同學提的意見很好。(下面一片笑聲)但是我們覺得有必要解釋一下：有兩點，第一，老師在提出列寫提綱的時候，并沒有明確說明是要列詳細的還是簡略的提綱;(下面竊竊私語，教師插一句：這個好象的確是老師

欠考慮之處)第二，我們覺得，如果要想包括剛才幾位同學所提的問題，那么這個提綱就得是一個比較詳細的、包含幾個層次的提綱。

教師：好，總之大家確實是認真地閱讀了課文，并且進行認真深刻的思考，提的問題比較有價值，而且最難能可貴的是，大家在探討現有問題的同時，能夠不斷發現新的問題。這很值得贊賞!下面請大家結合剛才幾位同學的發言，對自己原有的提綱進行再討論和修改，然后編寫出一個比較詳盡的，富有層次感的提綱，幫我把板書也設計出來，這樣也省得我再動腦筋了。(學生大笑)注意：要綜合大家剛才所提的方方面面的建議。并且能夠通過討論自行解決提綱中涉及的問題。

學生分組討論

展示第七組經過修改后的提綱(實物投影儀)

1、本文的體裁是抒情散文。

2、本文以贊美白楊樹的不平凡為線索。

3、本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的?如何分段?

學生先討論“本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的?”，討論意見歸納如下：

1)課文首句就采用直接抒情的方式，點出贊美對象。然后宕開一筆寫黃土高原，先寫其“雄壯”“偉大”，再寫其“倦怠”“單調”，目的還是突出白楊樹。接著寫其外形，通過展示其外形進而揭示其內在的“神”美。并且在抒情議論中揭示白楊樹的象征意義，最后再次直接抒情，突出文章主題。這樣文章的主線十分清楚，布局嚴謹。

2)課文第1、4、6小節在結構上的作用

這幾小節在結構和語言運用上都有其相似之處，實際上它們在結構上起著承上啟下的過度作用。正是它們使課文的線索清晰可辨，將課文的各個部分聯結成一個有機的整體。

4、關于段落的劃分：

學生甲：根據課文的線索--“不平凡”--本文可以分為五個段落：

第一部分：(第1小節)點明白楊樹的不平凡，直接抒發對白楊樹的贊美和和崇敬 之情。統領全文。

第二部分：(第2-4小節)描寫黃土高原的景色，揭示其生長環境的不平凡。

第三部分：(第5、6小節)具體描寫白楊樹外形的不平凡。

第四部分：(第7、8小節)贊美白楊樹是“樹中的偉丈夫”，揭示白楊樹的象征 義。

第五部分：(第9小節)再一次抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情。

教師：大家認為他的劃分方法如何?

學生乙：我認為他的劃分不錯。不過我們認為還有另外一種段落劃分方法。

教師：原聞其詳。

學生乙：我們認為全文是總-分-總的結構關系。剛才那位同學也說了開頭作者贊美白楊樹，其結構上的作用是統領全文，那么結尾處的再次贊美既回應了開頭，同時也是對白楊樹的感情升華，在結構上也起了收束全文的作用。此其一。其二，從表達方式上來看，第1、9兩小節主要側重于抒情，抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情;而中間則主要通過描寫間以抒情議論的手法分別從三方面分說其不平凡。據此我們認為本文在結構上可以分為三個部分：

第一部分：(第1小節)點明白楊樹的不平凡，直接抒發對白楊樹的贊美和和崇敬 之情。統領全文。

第二部分：(第2-8小節)從三個方面分說白楊樹的不平凡之處。

第三部分：(第9小節)再一次抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情。收束全文。

教師：好!觀點鮮明，論述充分，條理清楚。大家鼓掌給予鼓勵!下面請大家發表一下看 法。

學生紛紛表示認同：由于角度不同，導致分段結果不同。但是并不矛盾，因此，兩種分段方 法可以并存。

教師：在學習過程中不迷信，不盲從，具有懷疑精神和挑戰精神是學好任何知識所必須 具備的良好素質。

5、本文主要運用了象征和對比烘托以及托物言志等藝術手法。

1)先討論本文象征手法的運用

以白楊樹象征抗日軍民;楠木象征蔣介石(第五組有學生提出異議：楠木可以象征國民黨_，或者更精確一點象征了一切妥協、退讓，實行消極抵抗的人。在“抗日軍民”前必須加上修飾語“中國共產黨領導下的”、“西北敵后”)

教師點評：同學們在這個問題上考慮比較全面細致，但是有一點大家要注意：楠木前有一個修飾語--“貴族化”，那么楠木象征“象征了一切妥協、退讓，實行消極抵抗的人”是否完全正確呢?

2)討論對比烘托手法的運用

第二小節通過描寫白楊樹的生長環境--西北高原，為引出白楊樹設置了背景，并且為下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的作用。

第九小節以楠木反襯白楊樹的“不平凡”

3)課文在第八小節揭示出全篇托物言志的主旨。

另外在第七小節，作者采用欲揚先抑的手法來揭示白楊樹的象征意義。

6、討論第二小節是如何寫高原的?

學生回答：本小節主要從三個方面來買寫高原：“黃綠錯綜”寫其色彩;“無邊無垠”寫 其遼闊;“坦蕩如砥”寫其平坦。

7、討論第五小節是如何寫白楊樹的外形?

課文先以“力爭上游”總述其外形特征;然后分別通過對干、枝、葉、皮等方面的描寫來表現其“力爭上游”的特征;最后再概括出其“倔強挺立”、“不折不撓”的性格特點。

8、討論第七小節是如何揭示白楊樹的象征意義的?

作者首先采用欲揚先抑的手法，從外在形象到內在氣質全面地贊美白楊樹。然后運用四個反問句構成一組排比句，逐層加深地揭示白楊樹的象征意義：第一句啟發人們的聯想;第二句肯定其品質及其與北方農民之間的聯系;第三句進一步明確指出白楊樹象征堅強戰斗的抗日軍民;第四句肯定白楊樹的精神面貌，象征了敵后抗日軍民的精神和意志。而第八小節末尾一句則進一步深化了四個排比句的意思。

9、討論語言富有深刻的含義，詞語運用比較準確、生動和優美。

教師提示：試舉一-二個例子來說明即可。其余可以作為課外作業來處理)

學生：第一小節用“實在”來強調作者對白楊樹的高度贊美和崇敬之情。

第二小節“撲”、“涌”等詞語的運用精當貼切、生動凝練。

10、作業：討論本節課的得失，課后寫一篇學習體會，就課文內容、藝術手法、語言運用、課堂教學形式、目標達成的情況，或者干脆就是自己意見或建議等方面，任選1--2點談談自己的看法。

《白楊禮贊》閱讀課教案3

教學目標：

1、理解文章思想感情，學習象征手法;

2、感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。

教學重點：

理解課文中記敘、描寫與抒情的關系。

教學難點：

象征手法的理解。

教學過程：

一、課前預習

1、認識白楊：看一看白楊樹，查一查白楊樹的相關資料。

2、了解作者：查找茅盾介紹和《白楊禮贊》的寫作背景。

二、導入新課

1、樹是大自然中一道美麗的風景，我們欣賞過“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳“的柳的風韻，我們瞻仰過”大雪壓青松，青松挺且直”的松的雄姿，我們也遙望過墻角數枝梅，凌寒獨自開“的梅的倩影。這節課我們將走近白楊樹的生命。

白楊樹是極易見的一種樹，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。(多媒體再現白楊畫卷，配以舒緩的背景音樂)。這些畫面給你什么樣的感受?優美、寧靜……

但是這節課，我們卻要隨著茅盾的筆回到抗日戰爭的年代，到西北高原去走一走，看看那兒生長的白楊樹是一種什么樣的英姿。(多媒體播放西北高原的視頻，配以蒼勁、粗獷的鎖吶《黃土情》)。

2、檢查預習

學生之間交流作者資料，教師加以補充、提煉，多媒體出示茅盾的照片，簡介及寫作背景介紹。

三、解讀文本

1、聽課文朗讀，感知文章內容。

(1)有人把散文《白楊禮贊》比作是一幅濃墨重彩的油畫，那么，聽讀中你的腦海中浮現了哪些畫面?

高原風景圖白楊特寫圖物人聯想圖

(2)你是否感受到了屬于黃土地屬于白楊樹的另一種類?那是一種怎樣的樹?

用“白楊樹是的樹”的句式表達。

如“白楊樹是力爭上游的樹”

“白楊樹是質樸、堅強的樹”

“白楊樹是倔強挺立的樹”

……

2、朗讀課文，理清思路

(1)學生自由朗讀，教師給予朗讀指導，(即：把握基調，讀出感受，讀準節奏)

(2)學生配樂朗讀，其它同學就三個方面給予評價。

(3)在同學們的朗讀中，我們又一次感受到了作者的贊美之情，作者從哪幾個方面贊美白楊樹的不平凡?

生長環境外部形象內在氣質

3、尋讀課文，品味美點

語言猶如文章的衣服，一篇好的文章離不開精彩的語言，你認為文中哪些詞語、句子用得最帖切、生動、富于表現力。

把它們摘錄下來，并且談一談你的理由，(先在小組內交流，每組選一個代表小組發言，最后把大家的回答加以整理，做成《白楊》一課詞語積累的卡片)。

教師為學生品味語言進行方法指導。如刪一刪、換一換、比一比等。

并對其回答做出補充和完善。

4、精讀語段，探究主旨

《白楊》所贊美的并不僅是白楊樹，本文深刻的主旨，集中表現在第六自然段，精讀這一語段，說說白楊有什么象征意義?

理解象征手法關鍵在于找出象征本體和象征對象之間的聯系。白楊樹與農民、哨兵和民族解放斗爭中的精神之間的聯系在于什么?假如你是老師，你將如何為學生理解象征搭建一座橋梁。(多媒體同步出示，白楊樹、農民、哨兵等圖片視頻，幫助學生直觀感受其相似點)

[學生間互學互教，使學生由消極、被動、機械的聽眾轉變為積極、自主、富有創造性的參與者，并促進其深刻牢固的掌握知識。]

四、對話文本

1、與文本對話

“讓那些看不起民眾，賤視民眾，頑固的倒退的人們去贊美那貴族化的楠木……”

文章的結尾為什么要寫“楠木”，你覺得多余嗎?為什么?

2、與作者對話

有人說文章第5小節，對白楊樹的形象的描寫，語言太過平實，沒有一般的寫景散文生動，甚至有一些詞語單調地重復“……筆直的干，筆直的枝。”“它的干常是丈把高，像加過人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加過人工似的。”

你是怎樣看的?你是否能用生動形象的語言把白楊樹的形象描繪出來?

討論交流：表現樸素的事物，是否也要用樸素的語言?

[此問題重在培養學生質疑的意識，思辨的思維品質，不強調答案的統一。]

3、與心靈對話

在你身邊是否有一些和白楊樹一樣平凡的普通人，你是否也能發現他們身上的美?

在你心中，美的標準是什么?(不需要給美下定義，只要談出你對美獨到的認識)

如：心靈善良是一種美

樸素是一種美

媽媽勞碌的身影是一種美

孩子純真的笑容是一種美

……

五、鏈接生活

象征是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的概念，思想或感情的藝術手法，它不僅是文學創作的手法，而且在藝術生活中也廣泛運用。

多媒體出示：象征運用欣賞(一)：多媒體出示中華人民共和國五十年大慶平面廣告的圖片，并配以評析的文字。

象征運用欣賞(二)：鮑金的油畫《五種感覺》配以評析的文字。

象征運用(拓展練習)：多媒體出示2008年北京奧運會會標。

查閱相關資料，談一談你對會標圖像及象征意義的理解。

六、推薦閱讀

1、比較閱讀《白楊》

思考：這一篇文章突出了白楊樹怎樣的形象特征?作者又借此寄予了怎樣的思想感情?

2、相關閱讀：《白楊》姐妹篇《風景談》

多媒體出示《風景談》內容簡介，具體內容可查閱茅盾作品及研究的網站。

《白楊禮贊》閱讀課教案4

教學目標：

1.在學過比喻的基礎上學習本文的象征手法，體會排比、反問的修辭效果，初步了解散文“形散神不散”的特點。

2.理解和學習白楊樹所象征的正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命品質，為捍衛黨、捍衛社會主義與一切邪惡勢力作斗爭，同時堅持建設有中國特色的社會主義。

教學重點：

掌握文中的字與詞。

“垠、砥、懨、虬、娑、楠、欣”等字的讀音與寫法。

教學難點：

掌握以下詞語的意義和用法：妙手偶得、錘煉、無邊無垠、坦蕩如砥、潛滋暗長、懨懨欲睡、倔強、參天、不折不撓、偉岸、樸質、挺拔、宛然、縱橫決蕩、秀頎。

教學過程：

(一)導入新課、解題。

這一單元是散文單元，學習這個單元，不但要掌握課文內容，要更學習閱讀散文的方法并掌握散文的特點。

這個單元的第一課是《白楊禮贊》。

板書課題及作者。

提問：前面，我們學過茅盾的一篇什么文章?(學生：《第比利斯的地下印刷所》是說明文。)茅盾原來叫什么名字?出生在哪個省?他的代表作品有哪些?請一同學上黑板寫。(學生：原名沈德鴻，字雁冰。出生在浙江省桐鄉縣，代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。)茅盾逝世后，黨中央給予他“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。)

指名學生讀注釋①。明確：作者寫本文的目的是為了歌頌抗日根據地的人民。

課文題目中的“禮贊”是什么意思?“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。

作者寫作目的和課文題目似乎是兩碼事，其實不是，為什么?

交代寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年的重慶，當時，蔣介石積極_消極抗日。日本帝國主義對中國共產黨領導的抗日武裝力量和解放區進行瘋狂“掃蕩”。中國共產黨積極發動群眾，壯大抗日力量。1940年5月，茅盾在延安參觀訪問，在魯迅藝術學院講學。10月和董必武從延安到重慶。這期間，茅盾耳聞目睹在黨領導下抗日根據地人民的沸騰生活，體驗到抗日軍民質樸、剛強、團結一致、艱苦奮斗的精神，受到極大的鼓舞，對民族解放的光明前途充滿信心，滿懷激情寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。

(二)通讀課文。

1.聽錄音朗讀(或教師朗讀)。

(1)初步了解全文大意。

(2)劃出個人不認識不理解的字詞。

2.看課本上的詞語注釋，結合原文語境理解。查字典，給預習提示中的加點字注音。

3.輕聲自讀課文，分段。

4.討論分段，概括如下：(板書)

第一部分(第1自然段)點題，我贊美白楊樹。

第二部分(第2～4自然段)描寫西北高原的雄壯景觀，交代白楊樹的生長環境。

第三部分(第5～6自然段)具體描寫白楊樹的不平凡。

第四部分(第7自然段)揭示白楊樹的象征意義。

第五部分(第8～9自然段)總結全文，高聲贊美白楊樹。

(三)逐段講讀研討。

1.第一部分。

(1)第一部分與題目的關系。

開門見山，滿懷激情，點明題意，直抒對白楊樹的崇敬和贊美。

(2)第一部分與下文的關系。

提摯全文。

2.第二部分。

(1)朗讀(2～4自然段)，要求找準下面內容的詞語：黃土高原特點;見到黃土高原的感覺;見到白楊樹時情緒的變化。

特點：是黃綠錯綜的一條大氈子;

無邊無垠;坦蕩如砥;

感覺：雄壯;偉大;單調;

情緒：懨懨欲睡;驚奇地叫了一聲。

(2)寫高原的目的是什么?

提示：①從白楊樹的角度考慮，它與黃土高原有什么聯系?②從白楊樹的象征意義的角度思考，黃土高原的環境暗示了什么?

明確：①交代白楊樹生長的環境，“雄壯”“偉大”的背景，襯托白楊樹的不平凡。②暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，暗示北方農民生長的環境，為白楊樹的象征意義、表達主題思想做鋪墊。

3.第三部分。

(1)默讀第5自然段，根據提示(幻燈或板書)列出描寫提綱。(劃線處由學生填寫)

注：劃線處空出，由學生填寫。

第6自然段小結上段描寫，用“決不是”強調白楊樹的“不平凡”。’極普通”即平凡。

4.第四部分。

(1)朗讀第7自然段。

作者承第三部分(5、6自然段)對白楊樹描寫之后，緊接著對它進行抒情性評論。

問：具體評論些什么?采用什么手法?(邊研討邊板書)

作者贊美白楊樹是“偉丈夫”，由樹及人，一連用四個“難道……?”的句式，啟發讀者思考，展開聯想。

問：“難道……?”是什么句式?(反問)

第一個“難道”句引導讀者把白楊樹與人聯系起來思考;

第二個“難道”句引導讀者把白楊樹的品質與北方農民的品質聯系起來;

第三個“難道”句，又進一步從白楊樹的堅強不屈與敵后傲然挺立的抗日軍民聯系起來;

第四個“難道”句由白楊樹的枝枝葉葉緊密團結，力爭上游的精神與用血寫出新中國歷史的精神和意志聯系起來。

一連四個反問句式又構成什么修辭手法?(排比)。這一組排比句，由外及里，層層深入地啟發讀者思考。

問：聯系時代背景你領會到作者的意旨了嗎?

明確：領會到作者不只是贊美樹，而是贊頌北方農民，贊頌組織領導革命群眾的中國共產黨。這種寫法叫象征。象征是寫作方法而不是擬人、比喻之類的修辭法，擬人、比喻只表現在句子上，象征表現在篇章上，作者將所描繪的事物賦予一定的意義。

問：為什么作者要采用象征手法?

明確：因為作者在國統區，不能直言贊美根據地，謳歌共產黨。

5.第五部分(8、9自然段)。

(1)朗讀(第8自然段)，看本段各句與前幾段主旨句(或顯示主旨的詞語)的聯系。

明確：①句“白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方的農民相似”與第4自然段的“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹”照應。②句“它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農民相似。”與第5自然段中的“這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹”“不折不撓，對抗著西北風”相照應。③句“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。”與第7自然段中的“象征了北方農民”“樸質，嚴肅，堅強不屈”“力求上進”等相照應。

由此可見，本段是全文總結，說明贊美白楊樹的原因，點明了全文主題，揭示了白楊樹的象征意義。

(2)朗讀第9自然段。

對白楊樹本身的形象刻畫及其對其象征意義的揭示已都寫到了，為什么還要寫這一小段呢?

首先要搞清“貴族化的捕木”指的什么，作者曾于1978年回信答復一位讀者說“貴族化的捕木象征國民黨_”，這樣把楠木與白楊樹對比，主題不就更加深刻了嗎?最后再以昂揚的調子贊美白楊樹，呼應開頭，結束全文，抒發的感情就更加熱烈了。

《白楊禮贊》閱讀課教案5

教學目標：

1、掌握生字，理解新詞，弄清含義深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文。背誦相關段落。

3、理解課文內容，體會作者表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在那兒扎根作貢獻的崇高品質;領悟作者借物喻人的表達方法，引導學生發表自己的見解。

教學重點：

了解白楊樹有哪些特點;體會爸爸借白楊樹表白自己的心的句子。

教學難點：

領悟作者借物喻人的表達方法。

教學準備：

戈壁、白楊的錄像。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課，板書課題

白楊樹是我國西北極普通的一種樹，庭前屋后，道路旁邊隨處可見。它既不像松樹那樣四季長青，也沒有柳樹那樣清新嫵媚，更不能與觀賞樹木相提并論。也許，我們平時根本沒有注意他們，可是假如你在茫茫的戈壁上看到白楊的時候，你會是怎樣的心情?作家袁鷹就抑制不住自己的激情，為我們寫出了一篇寓意深刻的散文《白楊》。

二、播放課件

三、學生自讀課文，感知內容

學生自由朗讀，讀前出示思考題：“文中寫了白楊的哪些特點?白楊生長的環境怎樣?爸爸的心愿是什么?

四、認識白楊樹的外形特點

1、引導學生從課文中找出描寫白楊的語句，比如”高大挺秀”、“衛士”，以及哥哥和妹妹的對話。人們描寫樹木一般都用高大挺拔、高大挺直等詞語，本

文作者卻用“高大挺秀”，表達的感情很不一般。“秀”有清秀、秀麗、秀氣、高雅等意思，通過這個詞語表達了作者對白楊樹的喜愛之情，尤其是對大戈壁上的白楊樹的贊美敬佩之情。

2、白楊生長在什么地方?課文怎樣描寫哪里的環境的?

3、課文為什么要描寫白楊生長的環境?

為了告訴我們白楊生長的環境惡劣，白楊的生命力強，以此來烘托白楊的興趣，你想知道2白楊為什么長得這么直，長得這么高大嗎?

4、認識白楊的內在性格

⑴ 從作者描寫白楊的外形特點中，引起了我們對白楊的興趣，你想知道白楊為什么長得這么直，長得這么高大嗎?

⑵ 投影爸爸的回答，教師朗讀，學生小聲練習。

⑶ 討論：爸爸為我們介紹了白楊樹的什么特點?

5、分角色朗讀，品味文字。

6、領會白楊的象征的意義

⑴ 爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。“表白”是什么意思?

⑵ 默讀課文，思考：爸爸的心是什么?

⑶ 同桌或小組討論。

7、出示提示，點撥題目

⑴ 爸爸在哪兒工作?那里的條件怎樣?

⑵ 爸爸和白楊有哪些相似的地方?

⑶ 爸爸為什么要接孩子到新疆讀書，而且“將來再念中學”?

⑷ 爸爸的“心”是什么?

8、學生回答。教師小結：爸爸勉勵自己要像白楊一樣，建設邊疆。也希望孩子們像他一樣，就在那里生根。

9、教師小結。

第二課時

一、復習提問

1、白楊象征什么?

2、討論：爸爸的心愿是什么?爸爸的心愿能實現嗎?你從哪兒看出來的?

提示點撥

⑴ 爸爸摟著孩子，望著窗外的白楊，沉思什么?

⑵ 爸爸為什么“嘴角又浮起一絲微笑”?

⑶ “一棵高大的白楊樹"暗指什么?“幾棵小樹”又指誰?“小樹正迎著風沙成長起來”的含義是什么?

⑷ 小結：爸爸看到白楊，想到自己的孩子就要到邊疆落戶，于是他想，怎樣才能將孩子培養得像白楊一樣。當他看到幾棵小白楊正迎著風沙成長起來時，他欣慰地笑了。因為他看到了建設邊疆后繼有人。他堅信他的孩子也會像白楊一樣，茁壯成長扎根邊疆。

二、總結全文

1、課文中還多次寫到爸爸的神態，請找出這些詞語。

2、爸爸的神態為什么會有這些變化?聯系全文，說說他神態變化時的心里活動。

三、識記生字、新詞

四、總結寫法

借物喻人。

五、延伸探討

1、孩子到新疆后些什么?

2、以后新疆會變成什么樣子?

六、播放朗讀錄音，學生小聲跟讀

七、練習朗讀背誦

練習課

一、讀課文，根據課文內容填空

課文先講大戈壁沒有( )，沒有( )，也沒有( )到處都是( )，又將鐵路沿線的白楊( )，就像戈壁灘上的( )，再講爸爸向孩子介紹白楊不

怕( )，不怕( )，那兒需要，他就在那( )，最后講爸爸借白楊樹表達自己( )。

二、寫出近義詞

清晰( ) 表白( ) 沉思( ) 挺秀( ) 消失( ) 肯定( )

三、讀下面一段話，做練習

白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，他總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

這段話共三句，介紹了白楊樹的三個特點，請用簡短的句子概括出來

1、________________________

2、________________________

3、________________________

四、用“沒有 沒有 也沒有”寫一個句子。

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