從緘默知識理論看大學生創新能力的培養

2024年1月4日發(作者：盯著的近義詞)

第３４卷第６期　２０１３年１２月　江西理工大學學報　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｊｉａｎｇｘｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｖｏｌ＿３４．ＮＯ．６　Ｄｅｃ．　２０１３　文章編號：２０９５—３０４６（２０１３）０６—００６６—０４　從緘默知識理論看大學生創新能力的培養　劉怡君，　張修志　（江西理工大學經濟管理學院，江西贛州３４１０００）　摘要：當代高校教育的一個重要課題就是培養大學生的創新意識和創新能力．而緘默知識理論　在某種程度上給大學生創新能力的培養提供了一個新的視角。文章認為大學生創新意識和能力　培養提高，首先應在理念上改變對傳統知識結構的認識并調整知識的單向傳遞方式，幫助和引導　學生獲取緘默知識，同時通過多樣化教學方式的采用，實踐教學的情景設置以及導師制的實施．　立足讓大學生在應用與檢驗顯性知識的同時，獲得在傳統課堂中學習不到或無法理解的相關默　會知識，從而促進學生創新能力的提升。　關鍵詞：緘默知識；創新能力；導師制：實踐教學　中圖分類號：Ｇ６４７　文獻標志碼：Ａ　早在１９１９年，我國著名教育家陶行知先生在　《第一流教育家》中就提出要培養具有“創造精神”　和“開辟精神”的人才，培養學生的創新能力對國家　富強和民族興亡有重要意義Ｉ】１。此外，在我國中長期　教育改革和發展規劃綱要中明確提出：要優化大學　人們對于自己相關行為所得出的某種知識，我們把　這種知識叫做緘默知識（ｔａｃｉｔ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ），或者默會　知識［３１。”緘默知識是人類一種非常重要的知識形　式，尤其對人各類能力的形成有著顯性知識無法替　生的知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養，立足　提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力圜。在當　代的作用，它反映了個體從經驗中學習的能力以及　在追求和實現個人價值目標時運用知識的能力，和　顯性知識相比它有一定的特殊性：　（一）個體依附性　一前知識經濟時代，一個強有力的競爭武器就是創　新。因此，高校把培養有創新能力的大學生作為一　項重大課題，它直接關系到我國未來的整體創新能　力，而波蘭尼的緘默知識理論為大學生創新能力的　培養提供了一個新的思路。　一般情況下，緘默知識的獲得往往是和特定背　景的任務及工作聯系在一起的，主要是一種知覺上　的整體把握而非感覺上的直觀判斷，它一般表現為　難以用規范化的語言表達的、尚未編碼的特定技　能與經驗，但當知識主體一旦從事相似任務和工作　時，依附于主體的緘默知識就會出現在人腦中，引　導和指示人們相應的行為［４１。　（二）私有性　、緘默知識　隨著人類步人了多元的知識經濟時代，知識逐　漸成為推動經濟社會發展的強有力武器。在上個世　緘默知識和顯性知識最大的一個區別在于，顯　性知識由于其具有可表達性，因此易于通過各類形　式進行傳遞，具有一定的公共性。而緘默知識主要　存在于主體的工作經驗和經歷當中，與其個人的洞　察力和實際經驗緊密聯系，難以清晰明確地進行表　達，因此具有一定的私有性，比顯性知識的傳遞困　紀的四五十年代，匈牙利裔的英國哲學家波蘭尼在　其著作《人的研究》中首次提出：“人類的知識可以　分為兩類，一般情況下所說的知識即用書面文字或　地圖、數學公式等來表述的，這是知識的一種顯性　形式，我們可以把它稱為顯性知識（ｅｘｐｌｉｃｉｔ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ），還有一種知識是不能系統表述的，例如　收稿日期：２０１３—０８—２３　難，它的傳遞需要選用合適的方式和方法，經歷一　基金項目：江西省高校教改省級立項課題（編號：ＪＸＪＧ一１１－６—１３）　作者簡介：劉怡君（１９８２一），女，講師，主要從事物流和配送方面研究，Ｅ—ｍａｉｌ：ｌｉｕｙ　ｕｎＯ３３０＠ｈ０ｔｍａｉｌ．ｃｏｎ　

第３４卷第６期　劉怡君，等：從緘默知識理論看大學生創新能力的培養　６７　定的時間才能完成。而且其傳遞的途徑也比較特　別，需要通過個體對知識主體進行觀察、溝通、模　擬、反思、嘗試、領悟等多次循環往復才能獲得。　（三）非邏輯性　對創新能力的培養有著極其關鍵的作用。高校通過　學科知識的傳遞，為學生提供施展才華和能力的平　臺，幫助其正確掌握顯性知識和緘默知識，鼓勵學　生通過自己的探索學習發現新的思路、觀點，從而　增強其創新的欲望和能力。　在某種程度上說，緘默知識相當于人們在從事　一些特定任務時產生的難以言傳的心得體會，是人　類非語言智力活動的成果，人們把這類知識當做認　識世界認識生活的一種本能，如在日常生產中，怎　樣保持身體的平衡，怎樣在騎三輪車時保持身體平　般情況下，緘默知識體現為其載體在各自領　域中對個體工作的判斷力、想象力、洞察力、決策力　一等方面，包含了知識載體大量的只可意會的工作經　驗和獨到見解。而在大學教育中，這部分內容的獲　衡等等［５１。　從本質上看，緘默知識是一種對事物和情景的　特殊理解力，它通過感知、把握、整合經驗，從而達　到對個體理智控制和巧妙運用的綜合能力［６１。雖然　在日常活動中，顯性知識和緘默知識都是普遍存在　的，但是波蘭尼認為，在某種程度上緘默知識的數　量甚至比顯性知識更多，對人們的影響更大。顯性　知識和緘默知識恰如水面上的冰山和水面下的冰　山，真正起著決定性作用的卻是水面下那大面積的　冰山。中國的知識管理中心曾有一份報告顯示，企　業中占主要比例的知識是員工頭腦中的緘默知識。　因此，在信息技術迅速普及的今天，要實施好中國　的素質教育，培養有創新能力的大學生，研究和探　討有豐富的內涵和實踐價值的默會知識，會對大　學教學中學生創新能力的培養和研究產生深遠的　影響。　二、緘默知識視角下的創新能力培養　創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技　術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值　或社會價值或生態價值的新思想、新理論、新方法　和新發明的能力［７１。它是智力因素和非智力因素整　體且綜合的把握，大學生創新能力的培養往往涉及　到高校整體的文化氛圍、師資隊伍建設情況、人才　培養方案的制定以及教學實施等諸多因素的影響。　心理學的研究表明，大學生創新能力的培養應　根據青少年成長的基本規律，探索其潛在的創新潛　質，并通過新的教育內容、豐富多彩的教學方式和　基于創新能力指標的評估手段，促使高校和教師共　同為學生營造一個寬松、向上、健康的大環境，引導　大學生進行探究式的自主學習，循序漸進，由了解　事物本質和特征開始，逐漸熟悉、歸納、掌握并獲取　學習過程的方法和技巧，從而塑造其創新性的思維　能力并發展其創新意識。在大學教育中，幫助學生　形成自我的思考能力和獲得解決問題的方法技巧　取和傳遞是教師難以通過語言和文字來進行的，學　生也難以通過單純的接受教師的知識和觀點，然后　就轉換為其自身的能力，因此，教師在理論和實踐　教學環節應創造機會讓學生有更多參與、思考、實　踐、再思考的機會，并且需要頻繁和學生進行交流、　接觸和溝通，讓學生通過這些過程領悟和獲取緘默　知識，并轉化為相應的應用和創造能力。我國大學　生在創新能力和實踐能力方面與發達國家大學生　差距較大，這和我國一直以來的人才選拔標準和教　育模式有莫大的關系，用人單位經常用顯性知識的　掌握程度來衡量學生的綜合能力，也使得我國的高　等教育在培養人才時向這方面傾斜。在這種教育模　式下，我國學生對書本中的顯性知識往往掌握的不　錯，但是在對知識理論的運用和書本外的知識（包　括緘默知識在內）掌握與發達國家相比則相距甚　遠。近代美國教育思想家杜威曾說過，在影響一個　人思想的力量中，許多都來自于他人和外界環境，　這些影響甚至遠遠超過了書本知識對人的影響。因　此，本文認為，緘默知識理論對大學生創新能力的　培養能產生莫大的助益。　三、緘默知識理論對大學生創新能力培　養的啟示　啟示一：在課堂教學中，教師應通過多樣化的　教學方式促進學生緘默知識的形成、顯化。并讓其　得到修正和應用　如上所說，緘默知識的一個主要特點在于它的　個體依附陛，它依附于主體存在。而在傳統課堂教　學中，知識的傳遞多為單方向的轉移和接受，學生　作為知識的載體，他們的個性和特性沒有得到傳統　教學的重視，因此，顯性知識傳遞給學生后，學生只　是單純地存放在腦海中，不能形成自身更深層次的　思考，使其轉化為緘默知識。因此，學生對知識的獲　取長期以來都是處于從“教授”到“接受”的狀態，而　一旦離開學校走入社會，學生會覺得為什么學到的　

６８　江西理工大學學報　２０１３年１２月　知識很難和實際問題相符合，或者掌握的理論知識　和學生從事實踐的直接經驗幫助他們鞏固和理解　顯性知識，能給學生創造直接經驗Ｉ９１。譬如涉及相關　專業課時，帶學生進行現場教學，可直接增長學生　的直觀性認識，形成直接經驗。雖然此時的直接經　驗還處于較低的層次，但是通過教師輔助其他教　學方式幫助學生對直接經驗進行修正、精煉和內　化，則可內化為學生的緘默知識，從而使得直接經　驗和間接經驗形成一致，充分融合顯性知識和緘　默知識。　難以直接使用，這就是傳統教學的弊端所在。　為此，在課堂教學中，教師應學會尋找教學方　式和緘默知識形成之間的聯系，意識到緘默知識對　學生能力培養的重要影響，在這樣的思路下，教師　可進行多樣化的教學方式來激勵學生進行自主思　考、舉一反三，形成新的、自我的觀點，從而培養創　新意識。本文認為可促進緘默知識形成的易采用的　教學方式主要有及時性教學法、案例教學法、直觀　性教學法。　首先，作為一種典型的互動式的教學法，及時　教學法可以有效完善和補充傳統知識的單項傳遞。　它的實施前提是建設課程網絡平臺，任課教師應和　學生擁有一個互動的網絡平臺，現在常用的如課程　網站，ＱＱ群共享等方式，一般情況下按小組進行，　教師根據課堂內容預設相應思考題或啟發式小案　例或要求學生通俗介紹即將學習的知識要點，并在　前次上課前將相應任務下發，要求學生在下次上課　課前完成并通過網絡手段發給老師，以便老師在了　解學生的預習情況及其對一些專業知識的理解程　度后，能綜合把握課堂講解難點和重點，針對性地　進行授課［８１。這種教學方式可以讓學生在深入學習　之前有一個內容框架，并對要思考的問題預設空　間，當知識進行傳遞和轉移時，幫助學生產生深層　次的理解和思考。其中，啟發式的小案例和及時Ｉ生　教學法的結合效果明顯，能促進學生自主思考和靈　活地進行理論聯系實際，而不是在固定情況下掌握　和使用固有理論。　其次，案例教學法在本科教學中是一種有效的　輔助教學法，實施案例教學法的關鍵在于案例時間　的控制以及小組案例討論結果的展示。課堂上的案　例教學應讓學生有適當的緊迫感，能緊湊積極地闡　述自己相應的觀點，并進行小組總結。教師必須給　學生提供充分闡述觀點的時間和平臺，并進行即時　反饋，教師的反饋并不是評價觀點的對錯，而是教　師在學生這個思路上進行觀點的補充和建議。鼓勵　學生在自己的思路上進行完善才是對學生最大的　肯定和最有效的創新。因此，案例教學最大的作用　就是促進學生形成自己的思考方式和解決問題的　思路，有思路才有出路，而不應該一味執著于思路　的對錯和可行與否。因此，案例教學法在本科生階　段作為主導教學法來實施難度較大，但是和其他教　學法共同作用，作為一個輔助，能有助于避免大學　生的“高分低能”現象。　最后，直觀性教學法可以通過直觀的教學手段　啟示二：從緘默知識的角度審視和設置實踐　教學　和課堂教學內容所不同的是，實踐教學的內容　依存于工作體系，其主要的目標是讓學生了解和掌　握整個工作體系的技能和方法，這些技能和方法一　般都涉及到相應情境背景下的緘默知識，不便于通　過文字形式直接進行表達。杜威曾經提出“從做事　中獲得知識”，這個知識除了對顯性知識的鞏固外，　最主要是學習和掌握緘默知識和培養實踐能力。從　緘默知識的視角看，新事物新知識的產生，離不開　大量緘默知識的投入，沒有緘默知識個體的參與，　則難以界定科學的事實和科學的問題，而這些做成　主要貢獻的緘默知識難以直接地單項地傳遞，必須　通過個體在實踐中進行反復的摸索和訓練、反思等　途徑來進行獲取。因此，在實踐教學的設置和安排　時，專業教師首先應注意建立起獨立情境性的實踐　環節，而不是完全依托于課堂教學。譬如市場營銷　專業的學生在學習商務談判課程時，教師可依據課　程知識框架為學生進行角色定位和情景設置，并讓　學生在相應的情景和條件限制下模擬談判，教師在　談判全過程中進行跟蹤，協助學生在模擬中發現問　題、分析問題并最終解決問題。這種情景性的實踐　教學讓學生不局限于課堂的顯ｌ生知識圈中，更能對　知識產生新的、深刻、獨到的理解，跳出思維定勢，　依據特定的項目背景構建自身相應的緘默知識體　系，并最終和顯性知識進行融會貫通。　啟示三：倡導和實施導師制的教學方式　導師制的教學方式可以幫助學生在交流和模　仿學習中領悟難以言傳的知識，提升學生獨立思考　和自學的能力。波蘭尼在其著作中曾指出：“一種不　能夠詳細描述的技巧，也不能通過規則的方式加以　傳遞，因為它并不存在規則。他只能通過師傅帶徒　弟的方式加以傳遞。——當科學的內容在全世界　成千上萬所大學被教授時，科學研究不可詳細描述　的技巧卻一直未能滲透到大學教學中來。”［１ｏｌ導師　制和師徒制有異曲同工之妙，都是注重言傳身教，　

第３４卷第６期　５，１怡君，等：從緘默知識理論看大學生創新能力的培養　６９　在傳遞緘默知識方面起到了難以替代的作用。大學　階段正是青少年在思維能力、學習方式、價值觀、創　造力方面趨于定型的階段。在這個時期，高綜合素　質的導師的引導和幫助，對大學生的健康成長有著　緘默知識，從而提高創新意識和能力［１３１。客觀地說，　大學生創新能力的培養之路仍處于“路漫漫其修　遠”的狀態，但是高校應積極搭建創新能力培養的　平臺，為創新教育的普及和深化“上下而求索”，提　重大意義。仍以市場營銷專業大學生的學習為例，　供價值引導和有利的環境支持。　在大學生進入大二階段時，根據學生的興趣和方向　為其設置專業導師，專業導師課通過和學生交流思　參考文獻：　想，一起進行相關的讀書活動和實踐教學，解答學　［１］燕艷，王傲冰，崔超妍．高職高專院校學生創新能力的培養研　生在專業方面的疑問，不定時地向其介紹學科前沿　究——以邢臺職業技術學院為例［Ｊ］．邢臺職業技術學院學報，２０１２　等多樣化課外學習方式，培養學生對專業知識的認　（４）：３４—３６．　知能力。同時，專業導師要和任課老師進行溝通，引　【２］龍著華．創新型法律人才培養目標下的法學實踐教學［Ｊ】．重慶　導學生以自己所選行業方向為相應課程相關案例　電子工程職業學院學報，２０１　ｌ（１）：８１—８４．　的切入點，根據行業方向增強理論聯系實際的能　［３］Ｍｉｃｈａｅｌ　ｐｏｌａｎｙ．Ｔｈｅ　Ｔａｃｉｔ　Ｄｉｍｅｎｓｉｏｎ［Ｍ】．Ｎｅｗ　ｙｏｒｋ：ｄｏｕｂｌｅ　ｄａｙ　ａｎｄ　ｃｏｍｐａｎｙ　ｉｎｅ．，１９６６：２７－３２．　力，學會將理論知識轉化為實踐成果。專家認為，大　］吳曉義．波蘭尼的緘默知識理論對職業能力開發的啟示［Ｊ】．中國　學生在步人大學階段的學習時，一般能形成的緘默　職業技術教育，２ｏｏ５（８）：３２—３５．　知識有兩種，其中一種是通過與專業導師或任課教　［５】簡世德，鄒樹梁．從默會知識的視角看大學本科生導師制［Ｊ】．湖北　師進行了密切溝通和交流后，在教師有意識或無意　社會科學，２００５（７）：１４５—１４８．　識的示范和引導下獲得的潛意識內的知識，這種知　［６］葉海智，丁楠．基于默會知識論的研究生創新能力培養策略［Ｊ】．　識往往涉及到人際交往能力、科研創新能力兩個方　中國高教研究，２００８（１）：２５—２６．　面，因此，專業導師的設置和實施有助于培養和實　【７］沈立煌，王芳．緘默知識視角下的認知學徒制——高職實踐教學　模式探析Ⅱｌ湖南第二師范學院學報，２００８（４］：９１—９３．　現緘默知識的傳遞；另一種則是大學生通過各類社　『８１劉粵湘，夏玉秀，楊德鳳．及時教學法：一種現代教學方式及高校　會實踐和生產教學實踐活動中獲得的實踐能力、合　教學改革示范嘰中國地質教育，２００６（３）：１０９—１１２．　作能力和創新能力　“】。因此，導師制的實施是緘　【９］石中英．緘默知識與教學改革Ⅱ】．北京師范大學學報：人文社會　默知識傳遞的最直接有效的途徑之一。　科學版，２００１（３）：１０１—１０８．　從根本上來說，創新能力的培養不是一蹴而就　【１０】郁振華．波蘭尼的默會認識論　．自然辮證法研究，２００１（８）：５—１０．　的，也不是遵循固有的規律、程序按部就班就能形　［１　１］范文貴Ｉ默會知識觀下的創新教育ｆＪ］．遼寧師范大學學報：社會　成的ｆｌ　２】。但是創新的根源在于緘默知識的力量，著　科學版，２００４（９）：７１—７３．　力于培養大學生創新能力的大學教育要在向學生　【ｌ２】王莉芬．默會知識視域下的大學生創新能力培養　教書育人，　２００８（１５）：７５－７７．　講授顯性知識、成果和方法的同時，讓其在學習顯　［１３】陳明貴．試論默會知識及其教育學意義叫．高等教育研究學報，　性知識的過程中通過反思、實踐、模仿等行為獲取　２００７ｆ７）：３２—３４．