內隱記憶在以下幾個方面與外顯記憶有明顯的差別

2024年1月4日發(作者：數學練習冊)

內隱記憶在以下幾個方面與外顯記憶有明顯的差別。

1.保持時間。在保持的時間上,內隱記憶要明顯的長于外顯記憶。 2.干擾形式。內隱記憶不容易受外在刺激的干擾,而外顯記憶容易在干擾后發生遺忘。

3.記憶負荷。外顯記憶在記憶的項目增多的時候會導致記憶數量和準確性的下降，而內隱記憶不受這種影響。 4.加工深度。加工深度越深，外顯記憶越好。內隱記憶不存在這種情況。 5.呈現形式。如果一個項目用聽覺的形式呈現，再用視覺的形式施測，被試的內隱記憶成績會下降。但外顯記憶不會出現這種情況。

內隱學習是一種區別于傳統外顯學習的不知不覺的學習過程，它是有機體通過與環境接觸，無目的、自動地獲得事件或客體間結構關系的過程。本文將對這一概念的內涵及特征進行介紹，并在此基礎上探討其在教學中的應用價值。

關鍵詞 內隱學習；不知不覺；教學應用

兒童無需系統地學習語詞和語法規則，就能不知不覺地就學會說母語；一對夫妻會隨著相處時間的不斷增長，而不自覺地學會對方說話的語氣和神態，因此越來越有“夫妻相”；圍棋的新手看大量的棋譜，即使不加點撥，棋藝也會有所長進。以上這些學習過程都有一個共同的特點，就是發生于不知不覺中。這種不同于傳統的有意識、有目的獲得知識的學習過程，就是近來引起學術界廣泛探討的內隱學習，它普遍存在于我們日常生活中的各個角落。本文將對這一概念的內涵及特征進行介紹，并在此基礎上探討其在教學中的應用價值。

內隱學習的概念

國際上，第一篇以“內隱學習”為題目的論文，是美國心理學家于1967年發表的文章——《人工語法的內隱學習》（Implicit Learning of Artifical

Grammar），在這篇文章中，內隱學習的概念被首次提出[1]。他在研究中要求規則發現組被試尋找字母串的內在結構，而記憶組被試則記憶所呈現的字母串。結果發現，被試在評價新字母串是否符合語法時，規則發現組反而不如記憶組的表現好。Reber據此認為記憶組對復雜材料進行了內隱學習，這種無意識獲得復雜信息的加工過程至少在某些特定條件下優于外顯加工。正是在Reber這個著名的實驗中，內隱學習這種不知不覺、自動產生的學習正式成為心理學研究者關注的對象。20世紀80年代，隨著世界范圍內掀起的內隱記憶研究熱潮，無意識認知的影響迅速輻射到心理學的各個分支學科，內隱學習也在這個時候尾隨著內隱記憶的熱潮，于90年代成為認知心理學的又一個研究熱點。和傳統外顯學習的產物相比，內隱學習所習得的知識通常表現為緘默知識的形式。英國物理化學家和思想家Planyi于1958年首次提出緘默知識（tacit knowledge）這一概念[2]。在《人的研究》一書中將人類通過認識活動所獲得的知識區分為“內隱”和“外顯”兩種形式。外顯知識是指那些通常意義上可以用運用言語、文字或符號的方式加以表達的知識，而緘默知識則用來指那些無法言傳或表達不清楚的一類知識。Planyi由此提出他最著名的認識論命題——“我們所認識的多于我們所能告訴的”。和內隱學習的實證研究相比，緘默知識的探討多集中于理論思辨階段，在下面的篇幅中，我們將結合內隱學習的產物——緘默知識闡明內隱學習的特征。

內隱學習：一種不知不覺的學習

（一）語言類學習的不知不覺。

自然生活中，語言是重要而普遍的現象。它不僅包括大量的詞匯，由復雜的語法規則構成，而且能夠排列為有豐富意義的語言流。它既不同于實驗室創造的人工語法，也區別于人為安排的序列順序。可以說，語言是內隱學習在自然生活中最理想的研究對象。事實的確如此，無論是母語的自然獲得還是第二語言的內隱學習，都吸引了諸多研究者的興趣。在真實世界中，母語是人們的第一語言，從一出生人們就浸潤在母語的氛圍中，因此可以說人們在多年的浸潤中，對單詞的拼寫規則已進行了內隱學習，因為實驗證明語言的拼寫規則幾乎是不可能外顯傳授的。在Cleeremans（2001）[8]的一項研究中，選取母語為法語的一至五年級學生為被試，用對非詞的判斷任務調查他們對正確語法規則的內隱學習。為了避免每個被試對單詞的敏感性不同，實驗所使用的材料是非詞。實驗一、二均使用是非判斷；實驗三、四則進行填空測驗。結果發現被試對于非詞的偏好完全遵循母語單詞的拼寫規則，他們對拼寫規則非常敏感，且敏感性從低到高依次為：雙輔音字母的頻率規則；元音從不雙寫的規則；雙輔音的位置規則。由此可見，遷移現象不僅僅出現于實驗室的抽象規則知識，而且能夠在自然情境中發生。在長達5至8年的母語學習中，潛在的規則已經不知不覺地遷移到了非詞中。侯偉康和秦啟庚（1996）[9]對國內中學生進行了漢字特征的分類研究。他們在漢字特征識別范圍內探討了學生漢字的內隱學習特點，實驗采用特征分類方法測量內隱、外顯學習，這些特征包括顯著性特征—筆劃維度，非顯著性特征—漢字偏好維度。

結果發現：（1）在漢字偏好特征的學習上，外顯學習難以獲得底層規則，操作僅處于隨機水平，而內隱組被試則表現出更強的底層規則的遷移特性，而且，這種底層規則的順利遷移過程無需有意識的控制加工就能完成。（2）漢字的偏好特征還表現出高潛力的內隱知識。外顯組同時使用了兩種維度進行分類，而內隱組僅使用筆劃維度進行分類，但內隱組選擇力卻絲毫不遜外顯組。由此可見，法語、漢語母語被試均表現出極強的內隱學習特點，這表明母語規則不僅能夠內隱獲得，而且母語的內隱學習是強有力的。而在第二語言學習的研究中，內隱學習的作用也得到了研究者們的充分肯定。只是在外顯學習和與內隱學習何者對語言學習更具貢獻的問題上，研究者尚存在爭議。例如Bialystok（1979）[10]運用法語語法判斷任務考察了規范的外顯知識和直覺的緘默知識之間的不同作用，結果發現：內隱與外顯學習各有優勢。在判斷句子語法是否正確時，緘默知識非常有利；病句的進一步分析則需要語言外顯知識的介入。而Michas和Berry（1994）[11]對希臘語學習的研究結果則表明：盡管內隱學習也能夠掌握規則知識，但是其成績卻比外顯學習的差。