教育心理學(xué)期末考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)

更新時(shí)間:2024-01-04 06:07:06 閱讀：評(píng)論：0

2024年1月4日發(fā)(作者：詩(shī)人李白)

第一章走進(jìn)教育心理學(xué)

一、教育心理學(xué)是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

二、教學(xué)過(guò)程的五個(gè)基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。三、教學(xué)過(guò)程的三個(gè)側(cè)面：研究過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。

第二章學(xué)生的心理發(fā)展

一、XXX用圖式來(lái)解釋嬰兒抓握、吸吮反射等這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。XXX所說(shuō)的適應(yīng)技能包括同化和順應(yīng)

二、同化：就是把外界元素整合到一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中。三、順應(yīng)：同化性的結(jié)構(gòu)受到所同化的元素的影響而發(fā)生的改變。

四、XXX關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：

1、感知運(yùn)動(dòng)階段（—2歲）

認(rèn)知活動(dòng)主要是通過(guò)探索感知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作與經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言和表象尚未發(fā)生。認(rèn)知發(fā)展的兩個(gè)成就：發(fā)展客體永恒性、合乎邏輯的目標(biāo)定向行為。2、前運(yùn)算階段（2—7歲）

運(yùn)算是指內(nèi)容的智力或操作。特點(diǎn)：能運(yùn)用一些動(dòng)作圖式、能運(yùn)用符號(hào)、思惟不可逆、未獲得概念守恒。自我中心主義、集體獨(dú)白。

3、具體運(yùn)算階段（7—11歲）

這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)。掌握了守恒、分類和順序排列運(yùn)算的能力。

4、形式運(yùn)算階段（11歲至成年）

這樣階段兒童的思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。

五、XXX認(rèn)為發(fā)展有四個(gè)因素：成熟、練和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)以及平衡化。六、維果斯基的發(fā)展理論：文化歷史發(fā)展理論、心理發(fā)展觀、內(nèi)化學(xué)說(shuō)、最近發(fā)展區(qū)。

七、最近發(fā)展區(qū)：是指教師在教學(xué)中，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下能夠達(dá)到的較高的解決題目的水平，這兩者之間的差距就叫做最近發(fā)展區(qū)。

八、XXX的心里社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，人格發(fā)展受文化背景的影響和制約。九、XXX的心理社會(huì)發(fā)展的八個(gè)階段：信

任對(duì)懷疑（18個(gè)月）、自主對(duì)羞愧（18個(gè)月到3歲）、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（3—6歲）、勤奮對(duì)自卑（6—12歲）、同一性對(duì)角色混亂（12—18歲）、親密對(duì)孤獨(dú)（成年初期）、繁殖對(duì)停滯（成年中期）、完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望（成年晚期）。

十、影響兒童社會(huì)化最主要的三個(gè)因素：家庭、同伴和教師。

第三章學(xué)生的個(gè)體差異

一、XXX提出智利的二因素論即一般因素G和特殊因素S。

二、XXX將人的智力分為：流體智力和晶體智力。

三、流體智力：是指基本與文化無(wú)關(guān)的、非言語(yǔ)的心智能力。

四、晶體智力：是指應(yīng)用從社會(huì)文化中得的解決問(wèn)題的方法和能力，是在實(shí)踐中形成的能力。

五、XXX認(rèn)為智力包括三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面：分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

六、研究風(fēng)格：是指研究者在完成研究任務(wù)時(shí)變現(xiàn)出來(lái)的一貫的、典型的、獨(dú)具個(gè)人特色的研究策略和研究?jī)A向。

七、XXX提出研究風(fēng)格可以分為生理因素、心理因素和社會(huì)因素三個(gè)方面。1、研究風(fēng)格的生理因素：生理刺激：聲

音、光線、溫度；時(shí)間節(jié)律；感覺(jué)通道：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型；大腦的單側(cè)化。

2、進(jìn)修風(fēng)格的心理因素：包括認(rèn)知、情感和意動(dòng)三個(gè)方面。

認(rèn)知風(fēng)格指?jìng)€(gè)體感知、記憶、思維、問(wèn)題解決、決策以及信息加工的典型方式。幾種經(jīng)典的認(rèn)知風(fēng)格：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、沖動(dòng)型和沉思型、深層加工和表層加工、整體型和系列型、分類風(fēng)格。

3、研究風(fēng)格的社會(huì)因素：獨(dú)立研究和結(jié)伴研究、競(jìng)爭(zhēng)與合作、成人支持。

第四章行為主義研究理論

一、研究：是指基于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生相對(duì)一致變化的過(guò)程。狹義指研究是由于練或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起心理和行為的變化。

二、XXX的經(jīng)典性條件作用

1、原理：（p107）

2、第一信號(hào)系統(tǒng)刺激：凡是能夠引起條件刺激的物理性的條件刺激；第二信號(hào)系統(tǒng)刺激：凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語(yǔ)言符號(hào)為中介的條件刺激。3、在課堂中的應(yīng)用：將快樂(lè)事

件作為研究任務(wù)的無(wú)條件刺激；幫助學(xué)生克服窘境；幫助學(xué)生拜托考試焦慮。

三、XXX的行為主義（創(chuàng)始人）

他認(rèn)為行為是通過(guò)條件作用建立新刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)而形成的。實(shí)驗(yàn)——恐懼實(shí)驗(yàn)。四、XXX的聯(lián)結(jié)主義

1、實(shí)驗(yàn)：餓貓打開(kāi)迷籠的實(shí)驗(yàn)。

2、原理：

1）XXX根據(jù)其實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出聯(lián)結(jié)主義研究理論。這種理論認(rèn)為，研究的實(shí)質(zhì)在于形成這種刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程而自動(dòng)形成的，不需要以觀念做中介。（試誤說(shuō)）

2）他提出了進(jìn)修的效果律。（外加準(zhǔn)備率和練律稱為進(jìn)修的定律）。3、應(yīng)用：學(xué)校教誨就是讓學(xué)生形成大量的刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)（如乘法表），反復(fù)練這些聯(lián)結(jié)，并且獎(jiǎng)勵(lì)這些聯(lián)結(jié)（題海戰(zhàn)術(shù)）。

五、XXX的操作性條件作用

1、基本過(guò)程：行為可分為應(yīng)答性行為和操作性行為。操作性行為并不取決于其事前的刺激，而是由其結(jié)果控制的。

2、操作性條件作用的形成

1）實(shí)驗(yàn)：將白鼠置于XXX的箱內(nèi)，白鼠不斷嘗試，學(xué)會(huì)了按壓杠桿而獲取食物的反應(yīng)，把強(qiáng)化（食物）與操作性反應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，形成了操作性條件作用。（2）原理：XXX認(rèn)為，操作性條件作用與兩個(gè)基本原則相聯(lián)系：第一；任何反應(yīng)如果緊隨以強(qiáng)化刺激，該反應(yīng)具有重復(fù)出現(xiàn)的趨向‘第二，任何能夠提高操作性反應(yīng)率的刺激都是強(qiáng)化刺激。

3、應(yīng)用：XXX認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程就是塑造行為的過(guò)程；明確表述教學(xué)目標(biāo)所涉及的行為；改變不良行為，塑造新行為；對(duì)行為的自我調(diào)節(jié)或辦理。

六、比較兩種操作性條件作用（p115）

七、班杜拉最早提出社會(huì)進(jìn)修理論，由于這類理論使用諸如信念、期望、影象以及自我強(qiáng)化等認(rèn)知因素來(lái)說(shuō)明社會(huì)進(jìn)修過(guò)程，目前被看作社會(huì)認(rèn)知理論，屬于新行為主義。

八、社會(huì)認(rèn)知理論對(duì)進(jìn)修和行為表現(xiàn)提出了這樣三個(gè)階段：個(gè)性、行為和情況之間是相互作用的，進(jìn)修與表現(xiàn)是不能等同的，進(jìn)修能夠分為參與性進(jìn)修與替代性進(jìn)修。

九、交互決定論認(rèn)為，個(gè)人、環(huán)境和行為是相互影響。

十、參與性研究：是通過(guò)實(shí)做并體驗(yàn)行動(dòng)后果而進(jìn)行的研究，實(shí)際上就是做中學(xué)。十一、替代性研究：是通過(guò)觀察別人而進(jìn)行的研究。

十二、觀察研究：是指通過(guò)觀察并模仿他人而進(jìn)行的研究。觀察研究包括注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程。

1）直接強(qiáng)化，提供了信息和誘因，并不增強(qiáng)行為；

2）替代強(qiáng)化。指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。

3）自我強(qiáng)化，依賴于社會(huì)傳遞的結(jié)果。

十四、經(jīng)典條件作用中的強(qiáng)化。（109）

十五、操作性條件作用中的強(qiáng)化與懲罰

凡是能增強(qiáng)反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做強(qiáng)化。凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做懲罰。（表格p118）

十六、社會(huì)研究理論中的強(qiáng)化：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。

第五章認(rèn)知研究理論

一、研究的信息加工過(guò)程

1、XXX提出了進(jìn)修信息加工過(guò)程。

2、影象的信息加工模型：來(lái)自情況的信息作用于人的各種感受器，進(jìn)入感覺(jué)登記器，或稱為感覺(jué)影象。信息在人腦中

通過(guò)注意和識(shí)別進(jìn)入人的短時(shí)影象。如果進(jìn)修者不斷的對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)，信息就進(jìn)入了人的長(zhǎng)時(shí)影象。

3、長(zhǎng)時(shí)影象最少包括三個(gè)部分：情節(jié)影象、語(yǔ)義影象和程序影象。

二、進(jìn)修的基本階段

1、注意：在研究的開(kāi)始，研究者首先要調(diào)節(jié)自己的注意力，使自己對(duì)可能接觸到的教學(xué)信息保持警覺(jué)和敏感，給予關(guān)注。

2、目標(biāo)預(yù)期：研究者要明確所要達(dá)到的具體研究目標(biāo)。這些目標(biāo)或由學(xué)生確定，或由教師確定。

提取先前知識(shí)：研究者要針對(duì)當(dāng)前的研究主題任務(wù)，回憶自己曾經(jīng)研究過(guò)什么。4、選擇性知覺(jué)：研究者感知教學(xué)信息，辨認(rèn)重要的信息要素，將其識(shí)別和轉(zhuǎn)化稱為有意義的模式，納入工作記憶之中。

5、語(yǔ)義編碼：對(duì)進(jìn)入工作角的信息進(jìn)行加工和組織，同時(shí)聯(lián)系長(zhǎng)時(shí)影象中的有關(guān)知識(shí)，形成對(duì)新的信息的理解，然后存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)影象中去。

6、做出反應(yīng)：在此環(huán)節(jié)上，研究者從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取所得的知識(shí)技能，完成某個(gè)活動(dòng)。

7、反饋強(qiáng)化：如果研究者通過(guò)研究活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，將會(huì)獲得積極的體驗(yàn)，從而起到強(qiáng)化的作用。

8、提取應(yīng)用：此階段可能在若干天之后進(jìn)行，主要任務(wù)是提取運(yùn)用所得的知識(shí)技能，推廣應(yīng)用到新的任務(wù)情境中。

三、增進(jìn)知識(shí)的堅(jiān)持

1、加工深度2、多元表征3、應(yīng)用情境和研究情境的一致性

第二節(jié)知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

一）布魯納的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)思想

認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是人關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)在的編碼系統(tǒng)，是一系列相關(guān)聯(lián)的、非詳細(xì)性的類目，它是人用以感知外界的分類模式，是新信息借以加工的一舉，也是人的推理活動(dòng)的參照框架。

他認(rèn)為，對(duì)事物進(jìn)行分類和概括的過(guò)程實(shí)踐是“超越所給的信息”的過(guò)程。進(jìn)修就是發(fā)展和調(diào)整內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（編碼系統(tǒng)）的過(guò)程。

與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的思想相聯(lián)系，XXX強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性。

二）XXX的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與有意義進(jìn)修

1、有意義研究

所謂有意義進(jìn)修，是指在進(jìn)修過(guò)程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)能夠與進(jìn)修者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。

2、三種同化模式

1）下位進(jìn)修

下位研究又稱類屬研究，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題。

2）上位研究

上位研究也叫總括研究，就是在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，研究一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題。

3）組合研究

三、先行組織者

XXX把先于某個(gè)研究任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性研究材料稱為先行組織者。它可以在研究者已有知識(shí)與需要研究的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能有效地同化、理解新研究的內(nèi)容。

四、陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)

陳述性知識(shí)說(shuō)明事物、情況是怎樣的，是對(duì)事實(shí)、定義、原理等的說(shuō)明。(理論的研究)

程序性知識(shí)是關(guān)于怎樣完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)，比如，怎樣駕駛。（技能的進(jìn)修）五、陳述性知識(shí)的結(jié)構(gòu)

關(guān)于陳述性知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)，心理學(xué)家主要提出了三種構(gòu)想：語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、理論和圖式。

六、程序性知識(shí)的結(jié)構(gòu)

XXX等提出，程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式系統(tǒng)的形式進(jìn)行組織的。

所謂”產(chǎn)生式”,就是一些“條件-行動(dòng)“的結(jié)合規(guī)則，他表明了所要進(jìn)行的活動(dòng)以及做出這類活動(dòng)的條件。按照這類觀點(diǎn)，要想有效地幫助進(jìn)修者形成某種認(rèn)知的或操作的技能，最緊張的是注意兩個(gè)題目:1、必要的先前知識(shí)2、練加反饋

第六章建構(gòu)主義研究理論

一、建構(gòu)主義是與客觀主義相對(duì)立的，它強(qiáng)調(diào)，意義不是獨(dú)立于我們而存在的，個(gè)體的知識(shí)是由人建構(gòu)起來(lái)的，對(duì)事物的理解不是簡(jiǎn)單由事物本身決定的，人以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的解釋和理解。

二、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)

一）知識(shí)觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。P153

二）學(xué)生觀

在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。

三）研究觀

1、研究的主動(dòng)建構(gòu)性

建構(gòu)主義認(rèn)為，研究不是從外界吸收知識(shí)的過(guò)程，二是研究者建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。研究過(guò)程中的核心認(rèn)知活動(dòng)是高水平思維。

2、研究的社會(huì)互動(dòng)性

研究是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程，這一過(guò)程常常需要通過(guò)一個(gè)研究共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。P1553、研究的情境性

建構(gòu)主義者提出了情境性認(rèn)知的觀點(diǎn)，強(qiáng)點(diǎn)進(jìn)修、知識(shí)和智慧的情境性，認(rèn)為知識(shí)是不大概脫離紅的情境而抽象地存在的，進(jìn)修應(yīng)該與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。三、進(jìn)修的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程

生成性研究；認(rèn)知靈活性理論與知識(shí)的深化、探究性研究

四、進(jìn)修的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程

1、內(nèi)化：即把存在于社會(huì)中的文化變成自己的一部分，來(lái)有意識(shí)地指引、掌握自己的各種心理活動(dòng)。

2、認(rèn)知學(xué)徒制：試圖自創(chuàng)某些行業(yè)中師父帶徒弟的傳藝模式來(lái)使學(xué)生參與真實(shí)的情境性活動(dòng)。

3、情境性研究具體特征：真實(shí)任務(wù)情境、情境化的過(guò)程、真正的互動(dòng)合作、情景化的評(píng)價(jià)。

第七章人本主義研究理論及應(yīng)用

一、XXX的需要研究理論

人的七種基本需要:生理需要、安全需要、歸屬于愛(ài)的需要、尊重需要、求知需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

二、需要的區(qū)分

缺失需要：生理需要、安全需要、歸屬于愛(ài)的需要、尊重需要

成長(zhǎng)需要：求知需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

三、XXX的研究理論（以學(xué)生為中心）P185

一）教誨目標(biāo)

二）意義進(jìn)修

三）自由進(jìn)修的原則

四）自由研究的促進(jìn)方法

五）學(xué)生中心模式

四、人本主義進(jìn)修的應(yīng)用

1)人本主義課程理論

2)價(jià)值教育

3)創(chuàng)造性的培養(yǎng)

4)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)修

第八章研究動(dòng)機(jī)

一、進(jìn)修動(dòng)機(jī)定義及分類

研究動(dòng)機(jī)：是指引發(fā)與維持學(xué)生的研究行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。

研究動(dòng)機(jī)的分類：

1內(nèi)部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)

2認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

二、研究動(dòng)機(jī)的個(gè)體因素

一）個(gè)體需要：包括成就需要、關(guān)系需要、自主需要

二）情緒狀態(tài)：包括喚醒水平、好奇心、興趣、焦慮

三）動(dòng)機(jī)信念：包括自我效能感、能力觀、目標(biāo)定向、自我價(jià)值、歸因傾向三、進(jìn)修動(dòng)機(jī)的情境因素P231

第九章知識(shí)建構(gòu)

一、知識(shí)分類（P248—249）：

一）陳述性知識(shí)（是什么。如歷史時(shí)期、數(shù)字事實(shí)、事件、任務(wù)特征）、程序性知識(shí)（如何做。如數(shù)學(xué)計(jì)算法則、閱讀策略、目標(biāo)）和條件性知識(shí)（什時(shí)候，為什么）

二）顯性知識(shí)（明確知識(shí)）和隱形知識(shí)（緘默知識(shí)）

二、知識(shí)進(jìn)修的影響因素：（P252）

內(nèi)部因素：先前知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、進(jìn)修動(dòng)機(jī)和態(tài)度、進(jìn)修的心向和定勢(shì)

外部因素：研究材料的內(nèi)容與形式、教師指導(dǎo)、研究情境

三、遷移（P267）

一）含義：是指一種研究對(duì)于另一種研究的影響。

二）遷徙的分類：

1、知識(shí)和理解的遷徙（如學(xué)會(huì)英語(yǔ)，有助于進(jìn)修語(yǔ)法）和動(dòng)作技能的遷徙（如學(xué)會(huì)彈鋼琴有利于彈手風(fēng)琴）

2、順向遷移和逆向遷移

3、正遷移和負(fù)遷移

4、特殊遷徙和非特殊遷徙

5、近遷移和遠(yuǎn)遷移

6、低通路遷移和高通路遷移

三）遷移影響因素（P272）：情境因素和個(gè)人因素補(bǔ)充：1、研究對(duì)象之間的共同要素2、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平3、研究態(tài)度與定勢(shì)4、個(gè)體的智力水平（四）為遷移而教（P276）在促進(jìn)遷移的教學(xué)中，教師要注意以下事項(xiàng)：1、確立明確具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)：在每個(gè)新的單元研究之前為學(xué)生確立明確具體的教學(xué)目標(biāo)，如有可能可讓學(xué)生一起參與教學(xué)目標(biāo)的制定，并要學(xué)生了解某一階段研究的目標(biāo)。

2、注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排：在教學(xué)內(nèi)容的編排和教材的編排上，要注意在各個(gè)教學(xué)單元相對(duì)獨(dú)立的情況下，提出各單元和部分內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和前后銜接。

3、教學(xué)對(duì)學(xué)生有意義：所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容要有價(jià)值要對(duì)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校走入社會(huì)有所幫助；教學(xué)過(guò)程要有趣味性，符合學(xué)生的研究特點(diǎn)和接受能力。

4、在各種情境下呈現(xiàn)多種實(shí)例5、有意識(shí)地XXX如何研究，靈活運(yùn)用各種策略。

第十章題目解決與創(chuàng)造性

一、問(wèn)題解決的分類（P282）：結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題

二：題目解決的過(guò)程（P288）：1、開(kāi)始意識(shí)到難題的存在2、識(shí)別出題目3、收集材料并對(duì)之分類整理，提出假設(shè)4、接受和拒絕試探性的假設(shè)5、形成和評(píng)價(jià)結(jié)論

三、問(wèn)題解決的培養(yǎng)（P305）：

1、創(chuàng)造適當(dāng)氣氛，鼓勵(lì)主動(dòng)質(zhì)疑

2、提供難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題

3、幫助學(xué)生正確表征題目

4、幫助學(xué)生養(yǎng)成分析題目的慣

5、幫助學(xué)生從記憶中提取信息

6、訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟

7、提供結(jié)構(gòu)不良題目，培養(yǎng)解決實(shí)踐題目的能力

8、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)

四、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練（P314）

一）腦激勵(lì)法

二）分合法：主要運(yùn)用類比和隱喻的技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生分析問(wèn)題，形成不同觀點(diǎn)（三）自由聯(lián)想技術(shù)即教師提供一個(gè)刺激，讓學(xué)生以不同的方式自由反應(yīng)

第十一章自我調(diào)節(jié)研究

一、自我調(diào)節(jié)的寄義

指進(jìn)修者自動(dòng)激勵(lì)自己并且自動(dòng)使用適當(dāng)?shù)倪M(jìn)修策略的進(jìn)修。它不僅能夠被看作一種動(dòng)態(tài)的進(jìn)修過(guò)程（或活動(dòng)），也能夠被視為一種相對(duì)穩(wěn)定的進(jìn)修能力。二、進(jìn)修策略概述：指進(jìn)修者為了提高進(jìn)修的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)進(jìn)修過(guò)程的復(fù)雜的方案

1、認(rèn)知策略

復(fù)述策略：如重復(fù)、抄寫(xiě)、做記錄、畫(huà)線等

精細(xì)加工策略：如釋義、口述、總結(jié)、做筆記、類比、舉例、提問(wèn)、答

疑等

組織策略：如組塊編碼、選擇要點(diǎn)、列提綱、制作關(guān)系圖等

2、元認(rèn)知策略（元認(rèn)知：對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。包括三個(gè)成分:元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控）

自我計(jì)劃策略：如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等

自我監(jiān)察策略：如自我查測(cè)、集中注意、監(jiān)察領(lǐng)會(huì)狀態(tài)等

自我調(diào)控策略：如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)試策略等

3、資源辦理策略

1)時(shí)間辦理策略：如建立時(shí)間表、設(shè)置進(jìn)度目標(biāo)

2)進(jìn)修情況辦理策略：如尋找固定地點(diǎn)、安靜地點(diǎn)、有組織的地點(diǎn)等

3)努力狀態(tài)辦理策略：如將成敗歸因于努力、調(diào)整心境、自我強(qiáng)化、自我

堅(jiān)持等

4)社會(huì)支持管理策略：如尋求教師/伙伴幫助、獲得個(gè)別輔導(dǎo)、采用同伴/

小組進(jìn)修策略等

三、自我調(diào)節(jié)進(jìn)修的訓(xùn)練模式

一）、直接教學(xué)模式

1、寄義：直接教學(xué)模式是教師以盡大概直接的方式把事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)

作序列轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生的過(guò)程，主要由激起、講演、練、反饋和遷徙等環(huán)

節(jié)構(gòu)成

2、閱讀策略直接教學(xué)模式的實(shí)施可以分三步，其中第二步是核心，它

又能夠分三部分：直接講解；示范；輔導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀策略（二）、交互式教學(xué)模式

1、含義：是美國(guó)教育心理學(xué)家XXX和XXX1984年提出的，指教師

和學(xué)生輪流承擔(dān)教的角色的課堂教學(xué)組織形式。它的中心是小組談?wù)摗?

一般有教師和一小組學(xué)生（大約6人）一起進(jìn)行

2、交互式教學(xué)有四種策略

總結(jié)：總結(jié)段落內(nèi)容

提問(wèn)：提與要點(diǎn)有關(guān)的題目

XXX：明確教材中的難點(diǎn)

預(yù)測(cè)：預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么

3、目的：讓學(xué)生充分參與到進(jìn)修過(guò)程中去，教師先梳理一些榜樣性行

為，示范四種主要策略，然后改變自己的角色，在學(xué)生嘗試使用策略時(shí)

給以必要的幫助，起到一個(gè)增進(jìn)者和組織者的作用

三）、支架式教學(xué)模式

1、含義：是在XXX的“最近發(fā)展區(qū)“理論基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的一

種教學(xué)模式，它指教師和學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和進(jìn)修目標(biāo)之間建立一種

幫助學(xué)生理解的支架，幫助學(xué)生一步步把研究從一個(gè)水平提升到另一個(gè)

水平，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主研究的教學(xué)模式

2、舉例：如在教學(xué)生列提綱時(shí)，可以從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行訓(xùn)練

提供一個(gè)幾乎完整的提綱，需要學(xué)生聽(tīng)課或閱讀時(shí)填寫(xiě)一些

支持性的細(xì)節(jié)

提供一個(gè)只有主題的提綱，要求學(xué)生填寫(xiě)所有的支持性的細(xì)

節(jié)

只提供撐持性細(xì)節(jié)，而要求學(xué)生填寫(xiě)主要的觀點(diǎn)

四）、腳本式合作

1、含義：許多學(xué)生可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己和同學(xué)討論所讀到的和所聽(tīng)

到的材料時(shí)，獲益匪淺。XXX等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，將這類進(jìn)修形式規(guī)

范化了，并稱之為“腳本式合作“模式，它是指學(xué)生兩兩配對(duì)進(jìn)行研究

的方式，幾乎能運(yùn)用在閱讀、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決和寫(xiě)作等所有的研究任務(wù)上

第十二章品德進(jìn)修

一、XXX的道德發(fā)展階段理論

1、他律道德階段/道德現(xiàn)實(shí)主義（年幼者）

1)給予強(qiáng)迫的關(guān)系，如兒童完全接受成人的指令

務(wù)于成人或規(guī)則就是對(duì)的

3)根據(jù)要禁止或懲罰的事來(lái)定義道德錯(cuò)誤

4)錯(cuò)誤的程度由破壞的數(shù)量而定的

5)在同伴中的侵犯性應(yīng)受到內(nèi)部權(quán)威的懲罰

6)兒童應(yīng)服從規(guī)則，因?yàn)槭悄切?quán)威者制定的規(guī)則

2、自律道德階段/合作的道德（年長(zhǎng)者）

1)基于自主個(gè)體間的平等合作與相互認(rèn)同的關(guān)系

2)把規(guī)則看成是靈活的，彼此都認(rèn)可的，是能夠協(xié)商的，與合作以及相互尊重

的原則相一致的行為方式就是對(duì)的

3)依據(jù)違背了合作精神來(lái)定義道德錯(cuò)誤

4)考慮到犯錯(cuò)誤者的想法來(lái)評(píng)定錯(cuò)誤

5)同伴的侵犯性應(yīng)受到受害者方報(bào)復(fù)性行為的懲罰

6)兒童應(yīng)效率規(guī)則，由于大家都關(guān)懷其他人的權(quán)利

二、科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展的三期六段論（P365）

1)、前俗道德水平：具有關(guān)于是非善惡的社會(huì)準(zhǔn)則和道德要求，但主要從行動(dòng)結(jié)果及自身的利害關(guān)心來(lái)判斷是非

懲罰和效率的定向階段

相對(duì)功利主義的定向階段

2）、俗道德水平：遵從道德準(zhǔn)則和社會(huì)俗，關(guān)注社會(huì)需要和價(jià)值觀中個(gè)人的地位或作用

尋求認(rèn)可階段

遵守法則階段

3）、后俗道德水平：這一階段完全發(fā)展到超越現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的約束，達(dá)到完全自律的境界

社會(huì)契約定向階段

普遍道德原則的定向階段

三、常見(jiàn)的道德題目

作弊行為（P382）

進(jìn)犯性行為：工具性進(jìn)犯、敵意性進(jìn)犯(P383)

自殺行為(P385)

第十三章有效研究

有效研究：是指符合教育、教學(xué)原理的研究，它的目的是為了花更少的時(shí)間，學(xué)到的更多、更牢、更好,用正確的研究方式達(dá)到事半功倍的效果。

教學(xué)目標(biāo)分類：布盧姆（前三個(gè)領(lǐng)域）

1、認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)：包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六級(jí)水平，按簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列。

2、情感領(lǐng)域的目標(biāo)：根據(jù)價(jià)值觀內(nèi)化的程度分為五個(gè)水平：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念、價(jià)值體系個(gè)性化。

3、動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)：指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生東走技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。分為六個(gè)水平：知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、慣化。

4、人際關(guān)系領(lǐng)域：以人為中心的技能，指進(jìn)修者有效地與其他人發(fā)生發(fā)生關(guān)系的能力。

教學(xué)模式

1、寄義：教學(xué)模式是反映特定的教學(xué)理論的，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)形式、策略的模式化的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

2、兩個(gè)維度：其主體研究活動(dòng)的性質(zhì)（是接受還是探究）。

其主體研究活動(dòng)的社會(huì)互動(dòng)程度（是個(gè)體還是社會(huì)）。3、分類：

1）教師中心取向的教學(xué)模式

先行組織者：先于進(jìn)修任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比進(jìn)修任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的進(jìn)修任務(wù)關(guān)聯(lián)。分為兩類：陳述性的和比較性的。

2）學(xué)生中心取向的教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)研究：A.由XXX提出。

B.教學(xué)原則：教師要將研究情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。

要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。

要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材的難度與邏輯

順序。

確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部進(jìn)修動(dòng)機(jī)。

C.教學(xué)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

提出解答的假設(shè)。

檢驗(yàn)假設(shè)。

引出結(jié)論。

探究性進(jìn)修：A.由XXX倡導(dǎo)。

B.指學(xué)生仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)進(jìn)修科學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用

科學(xué)研究方法，獲得科學(xué)研究能力的一種研究方式。

C.探究性研究過(guò)程：提出問(wèn)題、形成假設(shè)。

收集數(shù)據(jù)、分析整理。

驗(yàn)證假設(shè)、形成說(shuō)明。

組織結(jié)論、展示交流。

評(píng)價(jià)結(jié)果、反思探究。

D.探究訓(xùn)練環(huán)節(jié)：面對(duì)問(wèn)題情境

提出假設(shè)，收集資料

形成說(shuō)明，作出結(jié)論

分析探究過(guò)程。

個(gè)體化進(jìn)修：A.指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行進(jìn)修的一種模式。

B.環(huán)節(jié)：診斷每個(gè)學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或進(jìn)修不足

在教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間構(gòu)成一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系

引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練

容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。

C.經(jīng)典的個(gè)體化進(jìn)修模式：程序教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

掌握研究

獨(dú)立研究

適應(yīng)性進(jìn)修

個(gè)別輔導(dǎo)：同伴輔導(dǎo)、成人輔導(dǎo)。（3）研究共同體取向的教學(xué)模式

進(jìn)修配合體指一個(gè)由進(jìn)修者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）配合構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在進(jìn)修過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種進(jìn)修資源，配合完成一定的進(jìn)修任務(wù)，因而，在成員之間形成了相互影響、相互增進(jìn)的人及聯(lián)系。

合作研究：A.合作研究的基本要素：積極的相互依賴

面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用

個(gè)人責(zé)任

社會(huì)技能

小組自加工

B.合作研究方法：學(xué)生小組—成就分組

小組—游戲—錦標(biāo)賽

花鋸式合作

集體研究

小組輔助個(gè)別化研究

合作性整合閱讀和作文

基于問(wèn)題研究：A.指一種讓學(xué)生通過(guò)解決不一定具有正確答案的真實(shí)性問(wèn)題而獲