農村留守兒童心理健康問題及教育對策研究

2024年1月10日發(作者：水垢的危害)

農村留守兒童心理健康問題及教育對策研究

——基于石柱縣農村留守兒童的現狀調查和分析

摘 要 在我國社會的快速轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。我國人口流動的主要流向是由鄉村到城市的流動，西部向東部及沿海地區流動，越來越多的農民工背井離鄉外出務工。目前全國農村留守兒童已達4800多萬人，農村留守兒童所占比例高達86.5％，按照全國3億6千萬兒童來計算，每18個孩子就有一人沒能與父母共同生活。本文以石柱縣為例，對農村留守兒童的心理健康問題進行調查和分析，提出解決農村留守兒童心理健康問題的對策。

關鍵詞 農村 留守兒童 心理健康 對策

石柱縣是一個集國家扶貧工作重點縣、少數民族自治縣、三峽庫區淹沒縣于一體的農業弱縣、工業小縣、財政窮縣。全縣幅員面積3012平方公里，總人口52萬人，其中農業人口43.98萬人，以土家族為主的少數民族人口占總人口的70%以上。現有中小學271所，中小學在校學生85831人，其中小學生50413名，初中生24951名。全縣外出務工11萬人以上，農村留守兒童（含學齡前兒童）總數達4萬多人（其中義務教育階段的留守兒童約3.5萬人），占義務教育階段在校學生總數的47%。綜上所述說明，石柱縣在農村留守兒童方面具有典型的代表性。因此，我以石柱縣為例，對農村留守兒童的心理健康問題進行了調查和分析，并提出了解決農村留守兒童心理健康問題的對策。

一.農村留守兒童心理健康問題及原因分析

（一）農村留守兒童的主要心理問題

留守兒童的心理變化是一個復雜的過程，并非通過一次或到一個地方一調查就能發現所有問題。近幾年來，我縣對留守兒童的教育管理進行了深入的研究，并形成了三種模式，即王家小學的“三導三心托管模式”（“生活指導、學業輔導、心理疏導”和“教師精心、孩子開心、家長放心”）、南賓中學的“綜合素質培養模式”和冷水小學的“4+1培養模式”。在研究過程中，我縣對農村留守兒童心理健康問題進行了調查和分析。調查表明，石柱縣的農村留守兒童主要存在著以下心理健康問題：

1.情緒消極。經過觀察與分析，發現不少農村留守兒童的情感不穩定，且時常處于消極狀態。留守兒童長期缺乏父母的關愛，容易產生沮喪、孤獨、焦慮等不穩定情緒，從而影響他們正常的學習和生活。調查顯示，在留守兒童中，情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。對石柱縣十所農村小學近400名留守兒進行心理調查后發現，這些孩子中近八成存在心理問題，其中106人存在焦慮心理，107人有抑郁癥狀，88人屬易怒性格。研究顯示，石柱縣農村留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、

恐怖、偏執等方面的分值均高于全國常規，而抑郁、敵對已達到顯著性差異水平。

2.性格孤僻。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監護或上輩監護，但因長期缺乏父母的關愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。調查顯示：父母不在身邊，從他們缺少關愛的眼神里很難找到這個年齡的孩子們應有的那種天真與活潑。據石柱縣冷水小學留守兒童教育模式研究課題組的調查反映，留守兒童在受到挫折時，有4.7%的孩子感覺生活沒意思，甚至有0.5%的人產生過自殺念頭。性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。

3.內心失衡，價值觀受影響。調查顯示，在留守兒童中，心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情，不能像其他的同齡兒童那樣，享受到應有的家庭溫暖，在心理上有失衡的傾向。有的自閉，不愿與人交往；有的虛榮攀比，父母就用金錢補償留守兒童在情感上的缺失。而在有充足經濟來源的前提下，留守兒童用物質來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。留守兒童的自卑和錯誤的價值觀，導致他們把得不到親情的原因歸結于社會和金錢，對社會充滿敵意，以致于做出一些逆反的事情。

4.認知水平較差。這里所說的認知水平，更多的是指兒童的道德學習、思想認識等方面的認知。留守兒童在成長過程中，對外界十分敏感，同時缺少父母的言傳身教，在思想認識及價值觀念上沒有人進行正面引導，導致認知水平較差，甚至出現偏差。這種偏差，具體表現在自我認知和價值觀上，對應的如自信心不足，自卑感強烈和享樂、功利思想嚴重。調查表明，父母雙方外出打工的留守兒童在認知上的偏差程度高于單親外出打工的，而父母皆在身邊的兒童在認知上比前兩種情況都要好。

5.焦慮與自卑。在家庭生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結，他們遇到生活或學習中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導致了留守兒童極易產生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學業不良而招致老師的消極注意，他們更易表現出膽小怕事、行事萎縮以及自認為不如別人等消極心理。長此以往，留守兒童很容易出現自卑傾向。留守兒童自尊較低，有嚴重的自卑感，對自身的評價明顯偏低，特別是在對自己的智力、外貌和幸福滿意度方面。

6.嫉妒與憎恨、仇視。留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經常思念自己的父母，久而久之，就容易發展到嫉妒別人。表現在動不動就和同學吵架，對同學冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意挑起矛盾，很難與同學、朋友正常交住和相處。一些留守兒童甚至產生憎恨、仇視的心理，有的還出現暴力化傾向。

7.人生觀出現轉變或偏移。在石柱縣的廣大農村，“讀書”曾經是許多家庭對子女改變生活水平和

社會地位的唯一期望，認為通過讀書、考學、參加工作脫離農村是無比榮耀的事情。但是，在打工浪潮的沖擊下，部分家長看到一些打工者雖然沒有文憑，甚至個別沒有什么文化知識，卻能賺大錢的現象，再加上看到目前大中專畢業生就業難的現實，從而滋生了新的“讀書無用論”的思想。“打工潮”帶來的沖擊力是強大的，少部分打工者的暴富和大多數打工者回鄉過年時的風光，極大地刺激了農村的初中生。部分留守兒童開始把人生的發展方向確定為初中畢業后外出打工，于是就在學校里混日子。

8.人際交往出現障礙。留守兒童處在身心迅速發展時期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時的幫助和引導，內心的煩惱得不到及時排解，進而導致他們缺乏基本交流的能力，缺乏基本的安全感，大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。據一些研究結果顯示，留守兒童較為內向，具有冷談孤獨、自卑拘謹、少年老成、抑郁壓抑、沖動任性、緊張焦慮、自我中心主義等個性心理。

（二）造成農村留守兒童心理健康問題的原因分析

農村留守兒童存在以上心理問題，究其原因是多方面的。歸納起來，主要表現在以下幾點：

1.家庭教育的嚴重缺失。家庭是兒童生活與成長的溫馨港灣，家庭教育的成功與否直接關系到兒童今后的發展。缺失家庭的溫暖、缺少父母的家庭教育，就很容易導致兒童社會化進程緩慢。埃里克森把人格發展分為信任與不信任、自主與羞怯、疑慮、主動性與內疚、勤奮與自卑、自我同一性和角色混亂、親密和孤獨、創造力與自我關注、完善與絕望八個階段。其中前五個階段都是在兒童期完成的，與家庭和家庭教育有關，留守兒童缺失家庭溫暖，他們就難以形成對周圍人的信任感，因而性格容易變得孤僻。

留守兒童與他們的父母親交流溝通少，使他們的心靈在流浪，甚至還可能受到外部不健康的心理影響。這時，如果父母親不能很好地與留守在家的子女維系親情、溝通思想、鼓勵他們上進，以為給留守孩子買幾件衣服，交清學雜費，寄回充足的生活費，就是自己關愛孩子的全部，不注意孩子在想什么，需要什么等，就會讓一些留守兒童在心底對父母失望，認為父母的關愛是遙不可及的。另一方面，由于一些留守兒童是由爺爺奶奶或外公外婆擔任臨時監護人。那些臨時監護人則由于體力、素質等多方面的原因，大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，而無法盡到對孩子全面的教育責任。且隔代的老人大多對留守兒童溺愛放縱，留守兒童就幾乎生活在無約束狀態下。由于缺乏正常的積極的管教與引導，極易導致他們心理失衡。也有不少監護人礙于情面，接受留守兒童家長的委托，對待孩子的態度有的遷就放任，有的十分冷淡；有的監護人僅把監護責任視為受顧行為，漠視留守兒童交流思想的要求；有的對待孩子粗暴，對他們的過失采取謾罵、體罰等手段，致使留守兒童缺乏正常的家庭生活氛圍和必要的家庭教育氛圍。

2.學校教育對留守兒童關愛的缺失。我們應該相信這樣一個事實，那就是：我們現在的學校教育功利化思想過于嚴重。當然，責任并不在學校，且無論是學校管理者還是教師，當前無法超越這種功利化的現實。但由此造成的一個嚴重后果是：功利思想嚴重的學校教育將造成對留守兒童關愛的缺失。有

的學校側重于在校時段的教學管理，卻無力也沒有顧及到留守兒童校外的管理；有的學校注重對學習成績好的學生的“關心”，而對成績差或一般的學生管理冷淡；有的學校在教育無效時干脆放任不管，一推了之，對留守兒童也沒有格外的關心與關注。還有一些學校將留守兒童的教育工作安排給專職人員，由他們專門照顧留守兒童，但這些專職人員并不能夠完全關注留守兒童這個特殊的群體，他們對留守兒童可能產生的學習障礙、情緒障礙、社會交際障礙等諸多障礙并未能完全了解并解決。盡管早已有研究表明，存在大量留守兒童的學校需要配備專業的心理咨詢人員，可是至今，很少有學校配備專業的心理咨詢人員，甚至沒有開設心理健康教育課。學生的心理本就處于發育階段，心理發展快，自我意識強，自我發展的需求增長和社會競爭過早介入導致他們產生各樣的成長困惑，他們自己又不會進行自我心理調節，這些障礙就長久地累積起來，形成心中塊壘。如果不能及時排除，他們的心理缺陷得不到及時矯正，長期下去，就會形成不健康的心理品質和不健康的人格特點。

3.教育不公平給部分留守兒童留下了心理陰影。與城市教育相比，農村教育處于弱勢。農村學校，由于教學設備設施落后，學生住房簡陋，師資力量薄弱等因素影響，教師收入低、發展空間不大，一些教師人心游移，或者為追求業績，加重學生學習負擔，這些方面對學生的傷害很大，他們很難從學校體會到溫暖。另外，如果學校管理特別注重追求教學成績，留守兒童卻需要花更多的心思與精力照顧自己而可能耽誤學習，這將更加使得留守兒童被邊緣化甚至被忽視、歧視，從而給留守兒童心理留下一些陰影，影響到他們對學習的興趣，對未來的希望。

4.落后的文化與狹窄的交際給留守兒童預留了“崎嶇”的道路。農村文體設施缺乏，文化資源不足，很多農村留守兒童只能通過電視來了解外面的世界。而單一的文化媒介不能滿足孩子們強烈的探求心理，所以只要一有文化活動，即使是迷信的，低俗的，他們也會不加辨析地全盤接受。網絡的出現，的確能迎合他們的求知需求，但是農村的網絡疏于管理，留守兒童一旦進入，就很容易沉迷其中而難以自拔。由于文化活動太少，一些喜新好動的留守兒童一旦閑著就會覺得無事可做，無聊之時便邀約成群，尋釁滋事，導致畸形心理進一步惡化。年齡大一些的留守兒童，他們渴望獨立，渴望無人管束的自由，期望和社會接觸，但他們辨別能力差，缺乏選擇和判斷能力，而校外正好有那么一批年齡和他們相仿的一群“三不少年”（不上學、不就業、不做事），如果一旦聯系上，時間一久，那些問題少年就會影響在校的同齡人。而受了影響的學生，成績和品行都不可避免地下滑，從而在中考的競爭中被淘汰下來，被淘汰下來的這些孩子也成了“三不少年”，進而又影響其他的在校學生，特別是留守兒童。

二、農村留守兒童心理健康問題的教育對策

在教育工作中應增強針對性，對“留守兒童”的學習、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關注，用強化的學校教育彌補他們弱化的家庭教育。

（一）建立完備的留守兒童心理檔案

心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭

氣氛，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進行輔導。

（二）加強對家長的幫助和指導

通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、及時進行家訪等方式,建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。針對留守兒童家長都是年邁文化水平不高的情況，今年三月我校曾聘請專家為留守兒童的監護人作了《關注孩子心靈健康教育》的專題報告，指導家長用正確的方法教育孩子。要求家長對孩子尊重而不遷就，理解而不溺愛，嚴有“度”，愛有“方”，取得了較好的效果。

（三）加強教師心理健康教育培訓

各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。因此教師必須了解留守兒童的心理特點,也要掌握心理健康教育的方法。學校要求教師除了自學心理學方面的知識外，專門請了心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓,介紹留守兒童易出現的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學化。

（四）有效組織心理健康活動課

近幾年來，我縣在有條件的農村學校開設了心理健康活動課，心理健康活動課已受到了學生和教師的極大歡迎，它使我們教師的教育觀念得到了改觀，使師生關系變得更加融洽，使學生的心理素質得到了提高。不過，實踐中也發現了不少在心理輔導活動中存在的問題。心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。我縣在心理健康活動課方面，一是開展心理訪談，針對心理情感問題開展咨詢輔導（個體輔導與團體輔導相結合）；二是開通親情電話，保證每個孩子每月與在外務工的父母通話２次以上；三是建立親情聊天室，與家長進行視頻聊天；四是設立“知心姐姐”信箱，給學生提供向老師傾吐心聲、答疑解惑的渠道；五是每個月開展一次“集體生日”活動，讓孩子感到集體的“溫暖”。

（五）營造良好的家庭教育環境

使孩子能夠充分感受到父母的愛，要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

留守兒童的心理健康問題已經引起了社會的關注，留守兒童身心健康發展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關愛留守兒童。我們不能總是責怪留守兒童難管教，也不能一味責怪他們的父母外

出打工不管孩子。作為學校，應盡最大努力為他們營造一個健康和諧的成長環境。創設人人關心孩子，個個關愛學生的良好社會氛圍，關注留守兒童的心理健康教育，關愛留守兒童的成長，使每個留守兒童都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準。只有這樣才能真正實現整個教育事業的健康快速的發展，才能使我們的社會實現和諧。

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