化學教學中出現(xiàn)的問題及分析

2024年2月9日發(fā)(作者：技術(shù)總結(jié)范文)

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化學教學中出現(xiàn)的問題及分析

一、實驗探究題出現(xiàn)的問題：

中考實驗探究題難度適中，但暴露出的主要問題是：

1.學生對有多種氣體同時存在時，對選擇檢驗氣體試劑的方法和原則及氣體檢驗的順序不會綜合分析、靈活解決。

2.對所學的知識與題中所給的信息不能很好地整合，所以猜想沒有正確的思路。

3.學生表述實驗現(xiàn)象時，只描述部分反應現(xiàn)象。

4.學生不能很好地將實驗裝置和實驗原理進行對比分析，找出其差異所在，也不能將所學實驗原理靈活地運用于問題的解決中。

二、實驗教學薄弱的原因分析：

實驗教學之所以總被重視又屢屢薄弱，原因是多方面的。現(xiàn)分析如下：

1.從目前的化學實驗教學來看，比較強調(diào)和重視化學知識的傳授，而且在化學實驗教學中化學知識都是預知的，只需要強制性記憶。另外師生重視的是實驗結(jié)果或結(jié)論（多數(shù)情況下實驗教學的目的也就是驗證并記住這些結(jié)論），而對實驗過程的探索不夠重視，至于素質(zhì)教育所提倡的科學思想、科學品質(zhì)、科學態(tài)度、科學方法等的培養(yǎng)，在實驗教學中體現(xiàn)較少。顯然，這樣的實驗教學不能適應實驗教學目標的實現(xiàn)。

2.教材、實驗冊及教輔的導向。現(xiàn)行的教材、實驗冊及教學輔導資料上設計的實驗題目中客觀題目眾多，對于這些題目，或答標號，或填寫數(shù)據(jù)、操作、儀器名稱、現(xiàn)象等，這樣限制得過死且往往都給出標準答案，使學生“不敢越雷池一步”，而鼓勵學生動手，有利于學生展開思維的開放性、探索性實驗題目較少。久而久之教與學都停滯在應試作答的模式上。

3.實驗教研氣氛不濃。在平時的教學中，教師注重的主要是化學知識及解題能力的培養(yǎng)和訓練，而對化學實驗探究的研究不夠，平時的聽課也只重視知識的傳授與思維能力的研究，至于實驗過程中出現(xiàn)的生成性的問題、實驗經(jīng)驗的積累、實驗的后記則往往不被重視。尤其是不關心學生實驗中出現(xiàn)的問題，不去分析學生實驗中出現(xiàn)問題的根本原因，不能對學生進行及時的學法指導，因而使得學生的實驗探究能力相對薄弱。

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4.不注重學生的技能訓練。受教學進度的影響，教師在實驗教學過程中忙于趕進度，演示實驗做的多，而讓學生練習的少，因而學生的實驗探究能力始終得不到很大的提高。

5.不注重觀察能力的培養(yǎng)。不少教師在實驗教學中，只注意實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果的描述，而不注意引導學生對實驗過程做細致的觀察，不注意比較實驗前后的異同，不注意一些表面現(xiàn)象所掩蓋著的深層次內(nèi)涵。因而學生在分析實驗現(xiàn)象、概括實驗結(jié)論時往往片面、淺顯、甚至存在錯誤。

6.不注重學生表達能力的培養(yǎng)。在平時的教學中，由于學生對實驗目的、實驗原理、實驗程序及實驗的內(nèi)涵搞不清楚，也就不能夠完整表達出實驗的過程、實驗的現(xiàn)象、實驗的結(jié)論，而教師不注意及時糾正學生存在的問題，久而久之，學生的表達能力得不到提高。

三、實驗教學改革對策與建議：

通過以上分析可知，化學實驗教學存在的問題是多方面的。要想使中學化學實驗教學現(xiàn)狀有一個根本性的轉(zhuǎn)變，就應該在分析問題的基礎上尋找出切實可行的整改措施并將其落到實處，以消除不利因素，創(chuàng)造積極因素，促進實驗教學發(fā)展。為此，提出以下幾點建議：

1.化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是中學化學教學中不可分割的一個重要組成部分，通過化學實驗的教學，能夠使學生初步學會認識自然界的科學方法，化學實驗不僅是培養(yǎng)學生解決化學問題的極為重要的內(nèi)容和手段，而且對發(fā)展學生智力和能力起到極其重要的作用。

2.更新教學方法，擴大實驗范圍。

作為化學教師，在教學中要改進現(xiàn)行的教學方法，真正讓學生成為學習的主人，實驗的主人，讓每個學生都有鍛煉的機會。教師不僅要做好課本上規(guī)定的演示實驗，指導學生做好實驗，而且要盡量變演示實驗為學生分組實驗，變驗證性實驗為探索性實驗。在條件允許的情況下適當增加一些演示實驗，還要盡可能增加一些課外興趣實驗，適時布置一些學生家庭實驗，鼓勵學生對實驗的創(chuàng)新熱情。讓學生在課上、課下、校內(nèi)、校外都有練習和實踐的機會，都能享受到實驗成功的喜悅，以達到增強興趣，培養(yǎng)實驗探究的能力為目的。

嘗試在初中化學實驗教學中增加探究性練習，讓學生在實驗探索的過程中，發(fā)現(xiàn)并掌握新知識，學會科學探究的方法，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。我們所提出的化學實驗教學中的探究性練習是指在開放的化學問題情境下，學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的一種練習形式。它具有問題性、自主性、實踐性的特點。

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在初中化學實驗教學中從不同的角度嘗試研究、運用探究性練習。下面是“用排水集氣法收集氧氣”的實驗教學中進行探究性練習的案例介紹：

(1).發(fā)現(xiàn)問題。教師預先裝配好用排水集氣法收集氧氣的實驗裝置（注：導管口已放入集氣瓶中），然后開始加熱，并收集氣體，同時讓學生注意觀察實驗現(xiàn)象，收集滿第一瓶后，寫上標號“1”，馬上收集第二瓶，集滿后寫上標號“2”。接著，用收集好的這兩瓶氧氣做了一個蠟燭燃燒的對比實驗，在實驗中，學生觀察到1號瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度和時間都比不上2號瓶。

(2).提出問題。教師讓學生講出心中存在的疑惑。學生提出，“為什么在同樣條件下收集的兩瓶氧氣在對比實驗中存在差異？是什么原因造成的？”

(3).解決問題。在學生經(jīng)過討論后，教師讓學生說說自己的看法。甲學生提出：“1號瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度和時間都不如2號瓶，說明1號瓶中的氧氣沒有2號瓶多，不如2號瓶純凈。”這個觀點得到其他學生的一致贊同。甲學生又提出：“是不是因為裝置氣密性不好，導致1號瓶氧氣不純？”馬上有乙學生反駁這個觀點：“如果是氣密性不好，應該兩瓶氧氣都不純。”又有丙學生提出：“是不是因為試管及導管中的空氣混入了1號瓶中，造成1號瓶氧氣不純，而2號瓶是在收集完1號瓶后馬上收集，所以2號瓶收集到的氧氣就比1號瓶純凈。”這個觀點沒有學生反對，教師提出：“我們假設這個觀點正確，那么，我們應該如何正確操作來避免產(chǎn)生這個問題？”學生提出：“在加熱前，不能把導管口放入集氣瓶內(nèi)，當把試管中的空氣排盡后，再將導管口放入集氣瓶內(nèi)”。馬上又有學生提出：“怎樣才能知道空氣已經(jīng)排盡了呢？”教師讓學生回想前面實驗中在加熱后，導管口產(chǎn)生氣泡速度的變化情況。學生馬上得出答案：剛開始加熱時，導管口產(chǎn)生氣泡速度較慢，且不連續(xù)，這時應該是試管中的空氣；過一會兒后，產(chǎn)生氣泡速度加快，并且是連續(xù)均勻地放出，這時應該是氧氣。教師肯定了學生的推斷，并讓學生用正確的操作方法將前面的實驗再做一遍，來驗證提出的假設。

學生通過分組實驗后，發(fā)現(xiàn)按正確的操作方法制得的兩瓶氧氣在蠟燭燃燒的對比實驗中，現(xiàn)象基本一樣，從而證明前面實驗中1號瓶中氧氣不純是因為錯誤操作導致試管中空氣混入造成的。

四、反思與體會：

（一）探究性練習的作用

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1.只有學生自覺、主動獲得的知識才能被學生真正掌握并加以靈活運用。探究性練習可以讓學生在主動參與中發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的引導下，尋找解決問題的方法和途徑，最終獲取知識并運用自己所學的知識來解決更多的問題。通過探究過程的教學效果要好于教師反復灌輸?shù)男Ч＠纾懊姘咐兴岬降氖占鯕獾恼_操作，在以前教學中，雖然我會在實驗前反復強調(diào)這一點，但學生到實驗室做這個實驗時，仍然有許多學生在加熱前已經(jīng)把導管口伸入集氣瓶內(nèi)，使收集到的氧氣不純，從而造成后面氧氣的性質(zhì)實驗現(xiàn)象不明顯。在通過探究性練習后，這一情況有了較大改觀，大多數(shù)學生都能按照正確的操作方法來收集氧氣，實驗得到了較好的效果。并在章節(jié)測驗中對此類題目也大都能正確回答。

2.探究性練習可以使學生了解科學探究的基本過程，并學會科學探究的一般方法。傳統(tǒng)的化學實驗教學的目的是讓學生學會、學懂相關的知識和技能，而忽視了科學方法的教學。在教學中運用探究性練習，注重科學方法的指導，可使學生的思路變得更開闊，更敏捷，解決學習問題的手段也變得更多、更靈活。堅持把科學知識與科學方法的教學融合在一起，教給學生以最快的速度、最有效的途徑去獲取知識的方法，同時培養(yǎng)學生對問題的敏感性，并讓學生學會運用原有的認知基礎去解決問題。在化學實驗教學中采用探究性練習將有助于我們達到上面的教學目標。例如，前面的案例中讓學生根據(jù)問題提出自己的假設，通過實驗來驗證假設，從而得到問題的答案，這就是科學方法的訓練。在其他探究性練習中，我也努力將知識與方法的教學融為一體。在“空氣中氧氣含量的測定”的教學中，我向?qū)W生介紹了化學家拉瓦錫通過實驗測出空氣中氧氣含量的方法，演示了“針筒中加熱銅絲來測定氧氣含量”的實驗，讓學生知道可以用不同的方法測定氧氣的含量。進而，讓學生討論“在前面介紹的兩個測定氧氣含量的實驗中，消耗氧氣的反應物能否用木炭來代替？為什么？他們是怎樣來測定消耗掉的氧氣的體積的？對你有什么啟發(fā)？”在這些問題的討論中，使學生了解測定氧氣含量的方法和原理中關鍵的地方。最后讓學生根據(jù)自己已有的知識另外設計新的測定空氣中氧氣含量的實驗。通過這樣的練習，使學生了解科學研究的一般方法和過程，取得了較好的教學效果。

3.探究性練習可以使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。社會的發(fā)展、科技的發(fā)展離不開創(chuàng)新和創(chuàng)造，21世紀需要的是具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的人才。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力已成為當今中學素質(zhì)教育的核心。探究性練習就是要讓學生能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過實驗產(chǎn)生各種假設和推理，在教師有選擇地給予積極正確的指導下，使學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。例如，前面案例中提到通過產(chǎn)生氣泡的速度來判斷試管中的空不得用于商業(yè)用途

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氣是否排盡。有個學生在課后提出了他的方法，用帶火星的木條放在導管口，如果帶火星的木條復燃了，說明試管中的空氣排盡，氧氣已經(jīng)放出了，這時再將導管口伸入集氣瓶中收集氧氣。他能將學過的知識運用在新的情境中，說明他已經(jīng)有意識地去思考不同的方法，這也就達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。

（二）探究性練習內(nèi)容選擇的原則

在初中化學實驗教學中，并非所有的內(nèi)容都適合于探究，有些內(nèi)容很難通過簡單的探究活動就能反映出來，有些內(nèi)容由于材料、實驗設備或者由于學生學習準備情況的限制，不能進行探究，因此，在選擇探究性練習的內(nèi)容上應遵循一定的原則。

1.適度的原則

這里的適度，一方面是指工作量上的適度。在教學中，探究內(nèi)容既不能過于復雜，需要太長的時間進行探究；也不能太過簡單，學生很容易就可以得出結(jié)果，從而失去探究的興趣。在每一次探究中，一般要選擇只含一個中心問題的內(nèi)容，進行一次探究循環(huán)過程即可解決問題，通常不要求學生對證據(jù)作過多的探究。適度的原則更主要的是指難度上的適宜。探究內(nèi)容難度確定的理論依據(jù)之一就是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。在一般情況下，探究問題的解決所需的能力應在學生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，對這樣的難度水平的問題學生通過努力可以解決。換一種更通俗的說法，即選擇的探究內(nèi)容對于學生來講，必須是他們通過已有的知識，能力的提取和綜合，是可以進行探究并能得到結(jié)果的，但是，這些內(nèi)容對學生來講決不能毫無疑問、不費努力即可解決。適宜的難度要求探究的內(nèi)容具有適度的不確定性，其變量的多少要以學生能夠掌握和控制為限度。例如，在“用啟普發(fā)生器制氫氣的原理”這部分實驗教學時，我根據(jù)學生現(xiàn)有的理化基礎引入了物理上氣體壓強變化的知識，然后提出在學過的化學實驗中，還有哪些實驗或?qū)嶒灛F(xiàn)象與氣體壓強變化有關？學生經(jīng)過討論，在教師的引導下，提出了不少與氣體壓強變化有關的實驗。如：氣體發(fā)生裝置氣密性的檢查，驗證二氧化碳與氫氧化鈉反應的實驗，空氣中氧氣含量測定的實驗，實驗室排水法收集氧氣的實驗等等。在此基礎上，我又趁熱打鐵，引導學生歸納出氣體壓強變化與化學反應之間的聯(lián)系規(guī)律。這樣的練習，無疑促使了學生把所學的知識在不同情況下加以應用，提高了學生實踐應用能力。

2.引起興趣的原則

學生主體性得以發(fā)揮的前提條件之一便是具有了內(nèi)在動機，因此，要使學生在教學中發(fā)揮主體作用，就必須能充分激發(fā)學生的內(nèi)在動機，探究的內(nèi)容即肩負著這樣的使命。可以這樣講，學生對探究內(nèi)容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。什么樣的內(nèi)容才能引起學生的不得用于商業(yè)用途

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興趣呢？首先，能夠滿足學生現(xiàn)實需要的內(nèi)容能夠引起學生的興趣。這也是當代科學教育把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生生活、選擇切合學生實際內(nèi)容的原因之一。其次，對于超越常規(guī)但又在情理之中的問題內(nèi)容，學生也會感興趣，因為這樣的問題能夠激發(fā)學生了解的欲望。再次，對于具有一定難度的問題學生感興趣。學生有一種天生的好奇傾向，喜歡探索未知世界，喜歡探究問題的答案。隨著問題的解決，學生的好奇心得到滿足，也同時感受到了成就感，這些成為他進一步探究的動力所在。

3.可操作性的原則

探究內(nèi)容應具有可操作性，即探究內(nèi)容是可以通過有步驟的探究活動得到答案的問題。這里有兩條主要標準：一是探究的結(jié)果與某些變量之間具有因果聯(lián)系，這種因果聯(lián)系通過演繹推理是可以成立的。如果這種因果聯(lián)系不成立，探究活動便沒有結(jié)果；如果這種因果聯(lián)系不能以演繹方式而推得，就會使探究活動不嚴密，學生也難以把握。二是這種因果聯(lián)系在現(xiàn)有條件下可以通過探究活動而證明。所謂現(xiàn)有條件，即是一方面是指現(xiàn)有的物質(zhì)條件，如材料、實驗設備等。另一方面是指學生已有的知識準備、技能準備等。例如：在學習“飽和溶液和不飽和溶液”前，我根據(jù)家庭實驗的條件給學生布置了一個預習作業(yè)：取一杯水，向水中不斷加入蔗糖，并用筷子攪拌直至蔗糖不能再溶解，將糖水倒入另外一個杯子，嘗試向糖水中加入食鹽或味精，觀察是否能溶解。又根據(jù)學生的認知基礎，在復習了制氧裝置和制氫裝置中反應物的狀態(tài)和反應條件后，我布置了一道實驗設計題：在實驗室通常用加熱食鹽和濃硫酸的方法來制取氯化氫氣體。請你根據(jù)制氧裝置和制氫裝置的特點，設計實驗室制氯化氫氣體的裝置。

（三）教師的主導作用

化學實驗教學中的探究性練習更加突出學生的主體地位，強調(diào)學生的積極參與，但如果缺乏教師的主導作用，仍不會有好的教學效果。在以“教師主導，學生主體”的教學思想指導下，要充分發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性。具體來說，教師的主導作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.精心設計探究計劃

要使探究性練習在教學中獲得較好的效果就必須在事前進行精心計劃。教師應制定明確的探究目標，使學生既能掌握教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容，又能發(fā)展各種探究能力，形成探究精神和態(tài)度。教師要選擇或補充恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，使它們適應學生的興趣、知識水平、理解力等。對于哪些內(nèi)容讓學生探究，開展哪些探究活動，教師要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。

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2.做好教學組織安排

教學組織的成功與否決定著教學所取得效果的好壞。教師必須學會確定在什么時候進行演示實驗，什么時候進行學生實驗，什么時候進行討論，什么時候讓學生個人發(fā)表意見，什么時候進行結(jié)論總結(jié)等等。并且教師要根據(jù)教學進程及時調(diào)整教學組織形式。

3.指導教學過程

在教學中，教師對學生探究過程的控制與指導至關重要。要求教師能做出各種決斷，例如，應該在什么時候改變討論方向，當學生考慮問題的思路出現(xiàn)偏差時，如何引導學生回到正確的思路上來，以及如何抓住機會發(fā)展科學技能、培養(yǎng)科學情趣等。教師還要解決好既要讓學生對某個題目作更深一層的探討，又要及時地把教學活動轉(zhuǎn)移到有待學習的新內(nèi)容上。教師還應針對學生在探究中碰到的各種問題及時進行個別指導。

總之，在探究的各階段，教師的工作都是指導學生的學習，激發(fā)和鼓勵他們的學習，使學生的主體地位能真正得到保證，使學生真正成為學習的主人。

五、幾點思考：

1.初中化學的教學時間緊（一學年），任務重（參加畢業(yè)考和中考），而在化學教學中進行探究性練習勢必要占用一定的教學時間，如何解決這之間的矛盾，還有待于進一步研究和實踐。

2.由于學生的知識基礎和能力水平各不相同，甚至存在較大的差異，如何才能使探究性練習面向全體學生，使不同層次的學生的探究能力都能得到相應的提高，這也是一個亟需解決的問題。

3.學生通過探究性練習訓練后，其效果應該通過什么形式加以評價？如何評價？這些都需要我們在教學實踐中不斷嘗試和探索。

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