形成性評價與總結性評價

2024年2月13日發(作者：俄語字母表)

形成性評價與?總結性評價

形成性評價與??總結性評價

“形??成性評價”與“總結性評價?”這兩個概念??是由斯克里文?在其1967?年所著的《評?價方法論》中?首先提出來的?。形成性評價（?forma?tive

e?valuat?ion）是通?過診斷教育方?案或計劃、教?育過程與活動?中存在的問題?，為正在進行?的教育活動提?供反饋信息，以提高實踐中??正在進行的教?育活動質量的?評價。一般地?說，形成性評?價不以區分評?價對象的優良?程度為目的，?不重視對被評?對象進行分等?鑒定。總結性?評價（sum?mative? evalu?ation）?與此不同，它?是在教育活動?發生后關于教育效果的判斷??。一般地，它?與分等鑒定、?作出關于受教?育者和教育者個體的決策、??作出教育資源?分配的決策相?聯系。學生的?畢業考試、教師的考核、學??校的鑒定都是?總結性評價的?例子。由此可?見，這兩類評價活動是有區??別的，并且，這些區別可以??進一步從以下?幾方面加以說明：

?第一?，形成性評價?與總結性評價?的目的、職能?（或者說期望?的用途）（e?xpeted? us）?不同。布盧姆?（Bloom?，B．S．）?曾經明確指出?，這兩種評價?相區別的“明?顯的特征在于?目的（期望的?用途）”。他?進一步指出：?“形成性觀察?的主要目的是?決定給定的學?習任務被掌握? 的程度、未?掌握的部分”?，“它的目的?不是為了對學?習者分等或鑒?定，而是幫助?學生和教師把?注意力集中在?為進一步提高?所必需的特殊?的學習上。” 布盧姆的這??段話主要是針?對學生學習成?就的評價而言?，但其基本精?神同樣也適用?于教育評價的?其他方面。在?教育方案的評?價中，形成性?評價通過社會?需要、教育活?動參與者的需?要的評定、可?行性研究、實?施過程存在的?問題等方面的?調查，將其目?的指向改進教?育活動的質量?。

總結性?評價“指向更?一般的等級評?定”。它的直?接目的是作出?教育效果的判?斷，從而區別?優劣、分出等?級或鑒定合格?。總結性評價?與教學效能核?定（aoun?tabili?t）聯系在一?起，它為關于?個體的決策、?教育資源投資?優先順序的抉?擇等提供依據?。

第二，?形成性評價與?總結性評價的?報告聽取人（?audien?e）不同。形?成性評價是內?部導向的，評?價的結果主要?供那些正在進?行教育活動的

教育工作者參??考。總結性評?價是外部導向?的，評價的報?告主要呈遞給各級制定政策??的管理人員，以作為他們制??定政策或采取?行政措施的依據。形成性評??價與總結性評?價的這一區別?，決定了這兩?類評價活動的外部特征：形??成性評價者與?教育活動的實?施者相互依賴?。教育活動的實際參與者與??實施者需要形?成性評價者提?供各種幫助，這兩類人員關?系密切。然而??，總結性評價?者則在一定程?度上保持著獨?立的關系，這一獨立的關系??是他們能以客?觀的態度實施?評價的基礎。?

第三，形?成性評價與總?結性評價覆蓋?教育過程的時?間不同。如前?所述，形成性?評價直接指向?正在進行的教?育活動，以改?進這一活動為?目的，因此，它只能是在過??程中進行的評?價，一般它并?不涉及教育活?動全部過程。總結性評價考??察最終效果，因此它是對教??育活動全過程?的檢驗，一般?在教育過程結?束后進行。

?

第四，形成?性評價與總結?性評價對評價?結果概括化程?度的要求不同?。形成性評價?是分析性的，?因而，它不要?求對評價資料?作較高程度的?概括。而總結?性評價是綜合?性的，它希望?最后獲得的資?料有較高的概括化程度。

??

除了上述區?別外，形成性?評價與總結性?評價在評價的?準則、標準、?方法等方面也?有些區別。但?是，這些區別?并非是本質的?，而是由目的或期望用途的??不同而派生的?，并且隨著一?些新的評價模?式的出現，這些區別正在變??得模糊起來。?

《形成?性評價與總結?性評價》

?