人教版七年級下冊語文《老王》教學設計+課文講解稿

2024年2月14日發(作者：司馬光砸缸讀后感)

《老王》

教學設計

課文講解稿

《老王》教學設計

一、教材分析

統編教材七年下第三單元第10課《老王》選自《楊絳散文集》，這是一篇回憶性散文，記敘了作者與老王交往的幾個生活片段，展現了特殊背景下，老王與作者一家珍貴的友情，凸顯了孤苦寒微的老王純樸、善良、仁義的品行，表達了作者對人性之美的謳歌，對不幸者的悲憫關懷，對自身的反省，以及對命運的感慨。

本單元的教學要求是主要是培養學生對文章重點的定位能力和文章內涵意蘊的理解能力，《老王》的語言質樸平實，明白如話卻又細微處見深意，需要教師引領學生咬文嚼字，從近乎白描的語言中體會作者的深情。

第三單元的寫作內容是“抓住細節”。《老王》一文多處運用了細節描寫，如送雞蛋和香油時的細節描寫，真實令人難忘，這些都可成為了學生寫作指導的范例。

二、學情分析

本文沒有晦澀的詞語，沒有異彩紛呈的修辭句式，直白的敘事，簡單的抒情，這是七年級學生初讀的感受。“為什么臨死了要去送香油和雞蛋”成為了孩子們最難以理解的問題。對于物質的匱乏、生活的艱辛、人情的冷漠是生活在幸福時代的孩子們很難理解的，老王善良的可貴、作者愧怍的原因是學生體察不到的。這就需要教師引導學生咬文嚼字、品讀細節，借助背景資料，在看似淺顯的語言文字下探尋人物行為的合理性，感悟人物身上的人性光輝，提升對文學語言的感受力，增強對作品意蘊的思考和領悟能力，啟發學生更加積極的看待身邊的普通人，發現平凡生活中的閃光點。

三、教學目標

1.通過文本細讀，體會作者一家與老王之間的珍貴情誼，理解老王身上閃耀的人性之美。

2.結合時代背景，解讀老王臨終前贈送香油和雞蛋的豐富內涵。

四、教學重點

通過文本細讀，體會作者一家與老王之間的珍貴情誼，理解老王身上閃耀的人性之美。

五、教學難點

結合時代背景，解讀老王臨終前贈送香油和雞蛋的豐富內涵。

六、教學過程：

活動一：導入新課

《三字經》的第一句是“人之初，性本善”，可見，善良是為人之本。與人為善，樂善好施，是中華民族的傳統美德。今天，我們就要以善良體察善良，去關注一個普通的善良人——老王。

活動一：初步課文，認識老王

1. 用4分鐘時間默讀課文，請你用一個詞語概括老王的生活境遇。并說說這樣概括的理由。

【答案預設】學生根據文中的“老王只有一輛賴以活命的三輪車”“他住在一個破破落落的小院，幾間塌敗的小屋”，概括為“貧苦”;“一只眼睛瞎了，另外一只也有病”概括為“殘疾”;“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息”，概括為“孤單”;被人恥笑為老光棍，生病去世無人過問，概括為“卑賤”等。

【設計意圖】整體感知課文內容，提取概括主要信息。

活動二：細讀課文，再識老王

1.文章有這樣一句話“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”，什么是活命，與生活有什么不同?

投影顯示資料：蹬三輪的都組織起來”，是指北京解放后，即1956年起全國倡導的“公私合營”，要求把各個行業的人都組織起來，反對私營，反對單干。后來因為要徹底地反對所謂“階級壓迫”，不準“騎在勞動人民頭上作威作福”，三輪就被取締了。那是中國的一段荒唐的歷史。

要求：快速瀏覽課文第2段，請你將文章中的這段文字轉換成“老王”的傾訴，講給坐在車上的楊絳聽。

提示：注意人稱的轉換，注意人物的語氣。

【設計意圖】訓練學生轉換人稱，深入人物角色，體會老王的生命的狀態。

2. 請你反復誦讀下面兩個句子，比較在表意上有什么不同?

原文：有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人。

改文：有個死了的哥哥，有兩個‘沒出息’的侄兒，此外就沒什么親人。

【教師點撥】因為有了“，”，我們在朗讀時就需要在“，”處來一個停頓，有了停頓，就有了思維的空間，就有了情感的跌宕起伏!在短短的十四字中，楊絳讓我們的情感跌宕起伏，為老王喜悅、為老王哀傷。此外，將“死了”與“沒出息”放在最后，更加突出了強調了老王孤苦無依的悲涼處境。

【設計意圖】通過誦讀、比較，體會老王的孤苦無依的處境，感受在簡單平實的語言下所蘊含的作者的思想感情。

3.文章中還有多處這樣表現老王生存狀態的語句，請你找一找，說一說，議一議。

【答案預設】學生會找到如下句子：

老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。

有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼……

后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。

他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車

他只有一只眼

他只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪

開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了。

他只說：我不吃。

【教師提示】一個“只”字將老王走投無路、孤苦無依的生活境遇揭示出來。

【設計意圖】咬文嚼字，細細品味文章的語言，感受老王的不幸。

活動三：合作探究，領悟老王

1.第5段中，“車費減半”“他送的冰比前任送的大一倍”“冰價相等”，這種顯而易見的“虧本買賣”難道僅僅因為老王最“老實”?

2. 作者在寫自己與老王的交往中，將老王臨終前送雞蛋和香油的場面寫得十分詳細，老王在行將就木臨終之前為什么還要艱難的來給“我”送雞蛋和香油呢?

要求:以小組為單位完成任務，要緊密結合文本來分析。

教師提示背景資料：計劃經濟時代，由于物資匱乏，視頻、衣服等需要按照政府發放的各種證票限量供應。

【教師點撥】在那個荒唐的動亂年代，學術權威被認作“反動學術權威”，被造反派打翻在地，踩在腳下，但是任何邪風對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦倆，他認準他們是好人，知恩必報，臨死也要去謝謝好心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，他本著做人的道德良心，是極其純樸的好人。

《老王》課文講解

這篇課文語言平實，內容也不復雜，只要補充一些背景知識，學生讀起來沒有太大難度。教師可以將一般性的教學內容更多地交由學生自學，自己則引導學生將學習引向深入。

在確定本文的閱讀教學重點時，大致可以從兩個角度入手。

第一個角度以老王這個人物為核心，教學重點包括理解人物形象(特別是人物的品質)，賞析作者按特定順序、線索將細節串成整體的寫法，品味作者描寫

老王的詞句，等等。總體而言，是要引導學生理解老王(包括“我”)的善良，學習作者表現人物“苦”與“善”的手法。這個角度不尋求對課文思想內涵的深度解讀，對老王形象的解讀也不超出“在最平常的事情中都可以顯示出一個人人格的偉大來”①的層面，主要是在“寫人散文”的維度上展開。教學中的拓展部分，多是由課文中的一些詞句和背景知識，思考老王不幸命運的社會成因②。

另一個角度則以課文的結尾句為核心，從作者的“愧怍”反觀“我”對老王的態度從“同情”到“愧怍”的變化，由此理解“我”和老王交往的實質，反思那種居高臨下、缺乏真正尊重的同情，感受作者的自我批判精神③，并觸及“老王眼中的‘我’”這一被文本遮蔽的內容④。這個角度的教學對文本的解讀層次較深，因此對老王的人物形象、作者的語言運用等關注較少，即使有所涉及，也主要做縱深的開掘，較少進行文學性的賞析。當然，也可以從這一角度的反面出發，抓住“生命尊嚴”的主題解讀課文⑤。只要教師對上述教學重點稍加研究，是比較容易設計出批判性閱讀的教學活動的。

在“熟讀精思”這一單元教學重點統攝下，統編教材中本文的預習和課后練習以后一個角度為主，而課標實驗教材的課后練習基本采用前一角度，二者有明顯的不同。以對文中多次出現的“線索物”的理解為例，課標實驗教材的“教師教學用書”拈出老王的三輪車加以分析，統編教材的課后練習卻要求學生思考：在“我”與老王的交往中，“錢”起到了什么作用?在預習任務中，即已提示學生關注“我”與老王怎么看待對方的問題。應該說，在統編教材的設計中，這篇課文教與學的難度都有所提高。

教師在備課時，需要注意教材編寫意圖的變化，根據學生的實際情況，確定教學重點，劃定教學內容的范圍。當教學內容的難度有所提高時，如果仍由教師主宰課堂，一味“講”去，很容易將教學引入繁難偏重的歧途。設計有效的教學活動和適當的教學問題，充分信任學生，充分發動學生，教師在關鍵處點撥指導，才能將難度較高的教學內容有效分解，落實。

①路遙《平凡的世界》(第1部)，P/137，人民文學出版社2004年版。

②參見韓軍、車鳳鴿、李軍艷《〈老王〉課堂實錄與點評》，《語文教學通訊》2015年02期。

③參見孫紹振《貼近發現“愧怍”的自我》、黃玉峰《我教〈老王〉》，《語文學習》2007年11期。

④參見黃厚江《〈老王〉課堂實錄及反思》，《語文教學通訊》2012年09期。

⑤參見王君《“活”出高貴的生“命”———〈老王〉課堂教學實錄》，《語文教學通訊》2012年26期。