淺談小學(xué)漢字教學(xué)中的筆順規(guī)范問題

2024年2月16日發(fā)(作者：跳豆)

淺談小學(xué)漢字教學(xué)中的筆順規(guī)范問題

摘要：正所謂“無以規(guī)矩不能成方圓”，在書寫漢字時(shí)遵循漢字的筆順規(guī)范，才能書寫出標(biāo)準(zhǔn)美觀的漢字。漢字其身后數(shù)千年的歷史，承載著中國傳統(tǒng)文化，由與現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電腦等工具逐漸替代了書寫，尤其在學(xué)生中間，書寫漢字時(shí)筆順混亂、“倒插筆”的現(xiàn)象屢見不鮮。很長時(shí)間以來，人們對(duì)漢字筆順規(guī)范的問題不夠重視。因此，對(duì)于教育工作者來說，研究漢字教學(xué)中的筆順規(guī)范問題，提升人們對(duì)漢字筆順規(guī)范的重視，強(qiáng)化學(xué)生在書寫過程中的筆順規(guī)范顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 漢字 筆順 規(guī)范

小學(xué)低年級(jí)是漢字學(xué)習(xí)的奠基階段，在這一階段，學(xué)生開始系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)漢字、書寫漢字，包括認(rèn)識(shí)漢字的間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首，學(xué)習(xí)書寫漢字時(shí)的正確姿勢(shì)，同時(shí)也包括按照漢字的筆順規(guī)則書寫漢字等等，學(xué)好這些就為今后長時(shí)間的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出第一學(xué)段（1-2年級(jí)）識(shí)字與寫字的目標(biāo)之一：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”“能按筆順規(guī)則寫字”被明確指出，其重要性可見一斑。然而，很長時(shí)間以來，教師、家長和學(xué)生都對(duì)其缺乏足夠的重視，或者缺乏正確的認(rèn)識(shí)。這就導(dǎo)致了學(xué)生在書寫時(shí)按照筆順規(guī)則寫字的意識(shí)薄弱，教師和家長忽視對(duì)學(xué)生筆順規(guī)范的指導(dǎo)的現(xiàn)象。

一、發(fā)現(xiàn)問題，直面問題

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，遇到的關(guān)于筆順規(guī)范的問題很多，總結(jié)為以下幾個(gè)方面，是對(duì)自己教學(xué)的反思，同時(shí)也希望對(duì)各位同仁有所啟發(fā)。

（一）教師忽視了筆順規(guī)范的重要性，本末倒置

在教師的教學(xué)中，筆順規(guī)范的教學(xué)無論從方法指導(dǎo)還是對(duì)學(xué)生的督促都沒有得到應(yīng)有的重視。首先，筆順規(guī)范的指導(dǎo)往往是教師在黑板上作一個(gè)展示，學(xué)生

自行跟隨書空，而在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠吸收多少，筆畫順序能夠記住多少就另當(dāng)別論了。針對(duì)筆順規(guī)范這樣稍顯刻板的學(xué)習(xí)，其實(shí)更需要教師采取多樣性的方法去指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的重視。其次，在學(xué)生的書寫過程中，教師往往只關(guān)注漢字的呈現(xiàn)是否美觀，而對(duì)筆順規(guī)范則“睜只眼閉只眼”，不去追究學(xué)生書寫該字時(shí)的筆順規(guī)范。其實(shí)，漢字的書寫美觀規(guī)范和筆順規(guī)范息息相關(guān)，理應(yīng)引起教師足夠的重視。

（二）家長受困于方法的指引，手足無措

在筆者執(zhí)教一年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，不止有一位家長向我咨詢過這樣一個(gè)問題：在陪同孩子寫字的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子在書寫生字時(shí)筆順混亂，這種情況下，應(yīng)該如何輔導(dǎo)孩子呢？這是家長們遇到的普遍問題，是令家長們困惑不已、不知所措的問題。但是也有一部分家長對(duì)此不以為然，他們認(rèn)為孩子只要掌握筆畫的書寫，能夠把字正確地呈現(xiàn)出來就可以，至于在書寫過程中的筆順規(guī)范則不需要強(qiáng)制要求。出現(xiàn)這樣的兩種情形，一是意味著家長們對(duì)于漢字書寫的筆順規(guī)范沒有正確的認(rèn)識(shí)，二是家長們對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生按照筆順規(guī)則書寫生字缺乏正確的方法。

1.

學(xué)生輕視筆順規(guī)范的重要性，埋下隱患

大部分學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)生字很感興趣，他們非常樂于采取各種方法去認(rèn)識(shí)新的生字，但是對(duì)于按照筆順規(guī)則書寫漢字這種稍微刻板的學(xué)習(xí)則欠缺興趣。在筆者執(zhí)教的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫漢字的筆順規(guī)范問題層出不窮。第一，學(xué)生書寫漢字筆順規(guī)范意識(shí)薄弱，導(dǎo)致寫出來的漢字不夠清晰美觀。學(xué)生對(duì)漢字書寫的筆順規(guī)范不夠重視，他們認(rèn)為只要把筆畫寫正確，最終呈現(xiàn)一個(gè)正確的漢字就行，至于這個(gè)字按照什么順序來寫，夠不夠規(guī)范和美觀，就不在他們的考慮范圍了。第二，學(xué)生不重視漢字筆畫書寫的順序，導(dǎo)致書寫漢字時(shí)丟筆畫、漏筆畫現(xiàn)象嚴(yán)重。筆者曾經(jīng)教過的一個(gè)學(xué)生，他每次上交的生字練習(xí)，都有缺筆漏筆的現(xiàn)象，甚至在提醒多次之后，依然出錯(cuò)。通過筆者的觀察，發(fā)現(xiàn)他在書寫漢字時(shí)有嚴(yán)重的“倒插筆”的問題，不明了漢字筆畫的先后問題，導(dǎo)致他書寫漢字筆順混亂，缺筆漏筆的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這些問題不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)埋下了隱患。

1.

教師，學(xué)生和家長重視漢字書寫程度不夠

在當(dāng)今應(yīng)試教育的背景下，教師和學(xué)生注重答題的正確率和套路，書本的知識(shí)和答題技能，強(qiáng)調(diào)如何高效答題，強(qiáng)化對(duì)題庫知識(shí)的訓(xùn)練，鍛煉做題能力，從而忽視對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，鮮少的參加課外活動(dòng)和其他的學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，更不要說著重漢字筆順規(guī)范的學(xué)習(xí)了。由于應(yīng)試考試帶來的教學(xué)壓力，教師將更多的教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)考試所劃范圍的學(xué)習(xí)上，對(duì)漢字筆畫順序這一內(nèi)容強(qiáng)調(diào)較少。根據(jù)現(xiàn)實(shí)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，只有在一年級(jí)中系統(tǒng)的對(duì)漢字筆畫進(jìn)行教學(xué)，在其后的學(xué)習(xí)階段中，都是通過教師在平時(shí)訓(xùn)練中的提醒和學(xué)生自覺來約束漢字筆畫順序。這樣的提醒往往帶有隨機(jī)性，只有在漢字筆畫順序錯(cuò)誤形成一定時(shí)期時(shí)教師能發(fā)現(xiàn)，這樣的錯(cuò)誤的范例對(duì)學(xué)生影響較深，很難以糾正。學(xué)生的自覺性，也往往會(huì)受到其自身語文基礎(chǔ)的束縛，本身識(shí)字的數(shù)量少，又加上處于低年齡階段，寫正確的漢字筆順對(duì)低年齡階段的學(xué)生有一定難度。學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)漢字筆畫順序的時(shí)間也受到其他課程的擠壓，專注的學(xué)習(xí)應(yīng)試考試的知識(shí)，在考試中對(duì)筆順的考核也較少，出題范圍管，很多學(xué)生就忽視對(duì)筆順的復(fù)習(xí)，寧愿丟掉這些分?jǐn)?shù)去得到其他更高的分?jǐn)?shù)。這樣是“撿了芝麻，丟了西瓜”的行為，教師和學(xué)生應(yīng)該更加注重筆順的學(xué)習(xí)。

二、找尋策略，解決問題

發(fā)現(xiàn)問題，直面問題，才能更好地解決問題。針對(duì)以上所列舉的三個(gè)方面的問題，筆者進(jìn)行了一些思考和總結(jié)，在此和各位同仁交流。

（一）教師采取有效方法進(jìn)行筆順規(guī)范的教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如跟隨老師進(jìn)行書空，已經(jīng)使學(xué)生產(chǎn)生了麻木甚至反感的情緒。有的學(xué)生手上跟著老師書寫，卻沒有記在心里；有的學(xué)生自由散漫，不伸手，不書空。針對(duì)這些情況，教師促進(jìn)筆順規(guī)范教學(xué)的多樣化，實(shí)現(xiàn)寓教于樂迫在眉睫。第一，教師充分利用科技優(yōu)勢(shì)，在講授生字書寫的PPT中，按照順序出示生字的筆畫，這樣的形式更直觀，更容易吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，多次播放，可以加深學(xué)生的印象，在潛移默化間強(qiáng)化學(xué)生的記憶，教師再

輔以在黑板上的書寫講解，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生更愿意跟隨教師書寫，展示他們自主學(xué)習(xí)的成果。第二，教師在教授漢字時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化漢字的筆順規(guī)則。筆順規(guī)則是人們?cè)陂L期的實(shí)踐中形成的書寫習(xí)慣，在一年級(jí)的課本中進(jìn)行過系統(tǒng)的總結(jié)，一般規(guī)則如下；1.先橫后豎；2.先撇后捺；3.由上到下；4.由左到右；5.先外后內(nèi)；6.先內(nèi)后外；7.先中間再兩邊；8.先里頭后封口。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)字要遵循什么規(guī)則，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)筆順規(guī)則的重視，做到“心中有規(guī)則，下筆循規(guī)則”，不能只圖書寫的速度，這樣在長期漢字書寫的實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)漸漸重視并掌握漢字書寫的筆順規(guī)則。第三，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生書寫時(shí)的筆順規(guī)范指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生書寫中的錯(cuò)誤，只有遵循筆順規(guī)范，書寫才能規(guī)范美觀。教師多發(fā)現(xiàn)多總結(jié)學(xué)生漢字書寫中出現(xiàn)的筆順規(guī)范問題，在授課過程中，遇到類似的問題，引導(dǎo)學(xué)生多思考，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶。還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以小組為單位，探討發(fā)現(xiàn)自己在平時(shí)書寫中出現(xiàn)的筆順規(guī)范問題，小組派代表進(jìn)行分享，教師可引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，針對(duì)問題提出解決的措施。這樣變被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更有動(dòng)力，學(xué)習(xí)也會(huì)更有效果。

（二）家校合力齊抓筆順規(guī)范教育

家長對(duì)于筆順規(guī)范的認(rèn)知是“外行”，部分家長認(rèn)為其沒必要，也有部分家長很重視筆順規(guī)范，只是苦于不知如何進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)這樣的情況，就需要教師發(fā)揮作用，進(jìn)行家校聯(lián)系。首先，筆者認(rèn)為教師可以向家長普及有關(guān)漢字筆順方面的知識(shí)，線上分享或者線下分享都不失為有效的方法。應(yīng)當(dāng)讓家長明白漢字的筆順規(guī)范是我國文化部、國家語言文字工作委員會(huì)等權(quán)威機(jī)構(gòu)在長期實(shí)踐中確立的法定規(guī)范，符合我國漢字的固有屬性，書寫時(shí)筆順正確，字形結(jié)構(gòu)就會(huì)合理，漢字就會(huì)顯得清晰整齊、勻稱美觀，就能夠給人以美的享受。讓家長明白學(xué)生書寫生字并不只是最終呈現(xiàn)出一個(gè)正確的漢字就可以，在書寫過程中的筆順規(guī)則決定了最終的漢字是否和諧美觀。其次，教師可以和那些困惑的家長多交流，將在教學(xué)中采取的行之有效的方法告知于家長，及時(shí)消解他們的困惑。針對(duì)教學(xué)中一些共性的問題，及時(shí)作出總結(jié)，并與家長交流，使他們?cè)谳o導(dǎo)的過程中能夠進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。教師也可以將家長們出現(xiàn)的困惑及時(shí)總結(jié)，并與他們交流。家校合力，同抓學(xué)生的筆順規(guī)范教育。

郭沫若曾說：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都要成為書法家，總得要把字寫得合乎規(guī)范，寫得干凈、端正、容易辨認(rèn)，這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心、容易集中意志，善于體貼人。而草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專橫，最容易耽誤事、練習(xí)寫字則可以免除這些毛病。”在小學(xué)低年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中，掌握漢字書寫的筆順規(guī)范尤為重要，教師要認(rèn)識(shí)其重要地位，在教學(xué)中采取多樣有效的方法教導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，家校結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生漢字書寫的筆順規(guī)范。教師、學(xué)生和家長三方共同注重對(duì)漢字筆順的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字筆順規(guī)范的重視，為他們書寫規(guī)范的、美觀的中國漢字打下基礎(chǔ)。

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