教學中教師的主導作用與學生主體地位的含義及關系

2024年2月18日發(fā)(作者：學會解決問題)

教學中教師的主導作用與學生主體地位的含義及關系

目前，社會國際間的競爭日趨激烈，而這種競爭說到底是人才的競爭。因此，這會對人才素質(zhì)提出了更高的要求，并對傳統(tǒng)的教育思想和教育模式提出了質(zhì)疑，對教學中教師的主導作用及學生的主體地位之間的關系產(chǎn)生不同的看法。有些理論片面強調(diào)以學生為中心，否定教師的主導作用。本人就此觀點，談點自己的認識。

我們都知道，所謂的教學就是教師的教與學生的學雙方共同進行的一種雙邊活動。就是使學生在教師指導下掌握知識體系，形成技能和促進身心發(fā)展的活動。在教學活動中有四個不可缺少的基本因素，即教師、學生、教學內(nèi)容主要是教材、教學大綱、教學計劃等知識體系，教學手段主要是教學方法、形式、教學藝術的運用以及一些現(xiàn)代教學設備器材的運用。

教學的這四個基本因素，構成了教育活動紛繁復雜的關系，其中以教師與學生的關系是最基本、最主要的矛盾。在這一矛盾中，就整個教學活動來看，教師無疑是實踐的主體，是教學活動的組織者，在教育過程中具有主導作用。教師是活動的主體，學生是他要改變的對象，要使學生從無知到有知，從知之少到知之多，從而促進學生身心的進一步發(fā)展。站在學生的角度來講，學生是認識的主體，是學習的主體，由無知到有知到知之多，關鍵還是要靠自己，教師只是中介，是傳遞者，是其認識事物的手段中的主要成分。我認為在教學中師生都是活動的主體、認識的主體，沒有師生的參與，就構不成教學，因此，在教學中老師主導作用和學生的主體地位都是十分重要的，而且教師的主導作用是主要方面。

教師的主導作用主要是指教師受社會的委托，體現(xiàn)著一定的社會要求，他使學生的身心朝著一定的社會或時代所要求的方向發(fā)展；老師是啟蒙者、是組織者、是領導者，他對學生的學習內(nèi)容、學習方面、學習方法起著決定的作用；教師正確的教育，可以煥發(fā)學生對知識的興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。在教學中，只有通過教師的組織、調(diào)節(jié)和指導，學生才能迅速地把知識技能掌握，并使身心得到發(fā)展，教師只有將所教的內(nèi)容轉換成學生樂意接受的形式，調(diào)動學生學習的自學性、自主性、能動性，才能取得較好的教學效果。

學生的主體性是指學生在教學活動中，將教師施加的影響或?qū)⒄J識的事物主動地轉化在自己的頭腦或認知結構中，形成自己的智慧、才能、品格等。在教學過程中學生的主體性還體現(xiàn)在學生是認識客觀事物的主體，只有在他自身有目的、有意識的活動中才能得以發(fā)展，學生的學習并非是消極地接受于教師，而是隨著教師的教而作出積極的自我調(diào)整和控制的過程。因此，他在學習過程中，既有受動的一面，也有主動的一面，而他只有在自覺意識到學習的目的和意義時，才能主動將外在的教學內(nèi)容向自己主體轉化，形成某種能力。所以，教師的教對于學生的學習只是一種外力條件，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，由此可以說，學生的主體性包括學習的能動性、自主性和創(chuàng)造性。

那么這樣一來，教師的主導作用與學生的主動性地位是否就發(fā)生矛盾了呢？