部編人教版四年級語文下冊第1課《古詩詞三首》教案(含教材分析、教學反

2024年2月19日發(作者：新名詞)

1古詩詞三首

《宿新市徐公店》是南宋詩人楊萬里的詩作，此詩主要描寫鄉村田園風光。詩中寫籬落、兒童、黃蝶、菜花等景物，運用細節描寫，表明詩人對大自然的熱愛之情。全詩語言清新，形象鮮明，富有情趣。

《四時田園雜興（其二十五）》是南宋詩人范成大描寫初夏江南的田園景色的詩作。詩的前兩句用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了文本分析

夏季南方農村景物的特點，有花有果，有形有色。詩的第三句從側面寫出了農民勞動的情況，最后一句以動襯靜，更顯其靜。

《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾描寫農村生活的詞作。全詞分上、下兩片，作者通過對村居的環境描寫，對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，給我們展示了一幅清新秀麗、樸素恬靜的農家生活畫面。全詞語言淺顯樸素、清新淡雅、朗朗上口。

學習古詩詞重在誦讀感悟。教學中，將感性悟與理性學相結合，讓學生先自讀自悟，借助文字想象詩詞中的畫面，聯系已學詩句，明析必要文言知識，在誦中生情，在吟中入境，定能使古詩詞學習理趣并存，從而感受到古詩詞語言的魅力。

教學目標

1.會認6個生字，會寫14個生字，積累重點詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《宿新市徐公店》。

3.學習借助注釋的方法理解古詩詞的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

4.品讀古詩詞，激發學生對勞動人民的敬重和對美好生活的熱愛。

教有感情地朗讀課文，教品讀古詩詞，領悟優美課3課時

學背誦課文；理解古詩詞的學的鄉村田園風光，激發學生時重大意，讀出古詩詞中蘊含難對勞動人民的敬重和對美安點 的畫面美。 點 好生活的熱愛。 排

《宿新市徐公店》

1.會認“徐、籬、疏”3個生字，會寫“宿、徐、籬、疏、蝶”5個生字，能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。

2.理解古詩描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人對大自然的熱愛之情。

1.掌握多種形式的朗讀，體會詩句含義。

2.學習根據詩句想象畫面，說故事。

一、激趣導入，揭示課題

1.看圖說話。

課件出示《初夏荷塘圖》，請學生用自己的話說說圖上的景色。

2.看圖背誦。

圖上的景色讓你想起了哪首詩？請背誦給大家聽。

（1）學生背誦《小池》：

小池

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

（2）師問寫這首詩的詩人是誰？——（生接）楊萬里。（課件出示作者簡介）

楊萬里（1127—1206） 字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋大臣，著名文學家、愛國詩人，與陸游、尤袤、范成大并稱“南宋中興四大詩人”，被譽為一代詩宗。其詩歌大多描寫自然景物，也有不少反映民間疾苦、抒發愛國情感的作品。著有《誠齋集》。

3.揭題。

今天，我們要跟隨南宋詩人楊萬里去欣賞暮春時節的鄉村景色。（板書：宿新市徐公店）

（1）認讀“宿、徐”。

明確：“宿”是多音字，可讀“sù”——住宿，“xiǔ”——一宿，“xiù”——星宿，在這里讀“sù”；“徐”讀“xú”。

（2）師問學生在哪里見過這兩個字，再引出題目的意思。

預設：①學生在招待所、小旅館等的招牌上見過“宿”，引導理解“宿”就是住宿、投宿的意思；②在學生等人的姓名中認識了“徐”，引導理解“徐公店”指一位姓徐的人家開的客店（公：古代對男子的尊稱。）；③說出題目的意思：投宿在新市姓徐的人家開的客店。

4.讀詩題。

在明確題目的意思后請把詩題讀正確。（指導根據意思停頓，讀好詩題）

預設：學習古詩，部分學生存在一定的畏難情緒。讓學生回憶原有知識是一種快樂的展示過程，從這樣的興趣點出發引入新詩的學習能減輕學生的心理負擔。而讓學生把對詩題生字的學習與生活經驗相聯系，有利于激勵學生在生活中識字，培養能力，同時也降低了對詩題理解的難度。

二、看圖初讀，感知大意

1.故事入詩。

導語：那一天，楊萬里吃過早飯，走出客房，漫步來到徐公店后門外，欣賞周圍的自然景色。他看到了怎樣的景色呢？請同學們自己去讀讀課本中的詩句，把生字圈出來，把字音讀正確。（讀后交流，再把詩句讀正確。指名讀，齊讀）

2.了解景物。

自由讀，楊萬里在詩中寫到了哪些景物，在詩中做上記號。再看看圖，說說圖上有哪些景物。

預設：（1）從詩句里發現寫到的景物有“籬”“樹”“兒童”“黃蝶”“菜花”；從圖中還能看到田邊小路。

（2）根據學生交流情況指導理解：“籬落”是指籬笆；“樹頭”是指樹枝上；小路就是詩中所寫的“小徑”，可聯系《山行》中的“遠上寒山石徑斜”。

3.再讀詩句，讀通順。

預設：故事導入為下一步的學生編故事做了一個很好的示范與情境營造，也為學生打開了學習古詩“欣賞風景”的小窗。從詩中找景，再與圖對應，能使學生快速把握詩的主景，領略詩中風光，在潛意識中形成一定的學習方法。

三、難點理解，明析詩意

1.這些景物分別是怎樣的呢？看看圖，說一說。

（ ）的籬落 （ ）的小徑 （ ）的兒童

（ ）的蝴蝶 （ ）的菜花 （ ）的樹

2.讀詩句，說一說詩句分別是怎樣描寫這些景物的。

討論交流：（1）指導圖文對照了解“疏疏、深”；（2）看圖并根據語境強調“走”在古時指的就是跑；（3）“無處尋”，用你自己的話該怎么說？在學過的哪些詩句里也有“無”是“沒有”的意思？（回想詩句：荷盡已無擎雨蓋、泉眼無聲惜細流、鄉音無改鬢毛衰……）

3.再讀詩句，讀好節奏。

請一位學生用“／”“||”“…”標出這首詩的節奏。（幻燈片出示：“…”表示斷開拖韻的時間短，“／”表示斷開拖韻的時間長，“||”表示斷開拖韻的時間更長）

籬落／疏疏||一徑…深，樹頭／新綠||未成…陰。

兒童／急走||追黃…蝶，飛入／菜花||無處…尋。

四、吟吟誦誦，進入詩境

1.我們讀著詩句，就仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風光，請你把欣賞到的景色說給大家聽。

預設：交流說說詩句的大意，不要求統一：稀疏的籬笆旁有一條深長的小徑，樹上的花兒謝了葉子還沒成蔭。兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進菜花叢中沒法找尋。

2.看著這樣的景色，這樣的情景，詩人楊萬里會想些什么，有什么感受？把你最喜愛的、最有感受的詩句讀一讀。

預設：學生有個性化的理解——（1）色彩明艷，景色美麗；（2）兒童天真，蝴蝶活潑，生機盎然；（3）徑深人少，田園清幽。

3.配樂讀詩。（播放古箏曲）這是詩人的感受，更是大家的感受，請你隨著音樂把詩誦讀一遍，讀出自己的感受。

你能看著圖吟誦給同學們聽嗎？（指導有感情地背誦。）

預設：入詩境、悟詩情是一種個性化的閱讀行為，在交流中強調情感的激發，讓學生與詩人的情、詩句的境形成共鳴，因此安排了說詩意、入詩境、抒詩情環環相扣的步驟。

五、創編故事，制作詩卡

1.這首詩雖然只有二十八個字，但展現了多個鏡頭。你仔細看，你能看到這個追蝶的孩子臉上的表情嗎？黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景？那孩子會怎么想，怎么做？展開想象，說給同學聽。

示例：這時，從小路的遠處跑來一個七八歲的小男孩，他正在追趕一只黃色的蝴蝶。黃蝶忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意與他捉迷藏。追了一會兒，黃蝶大概也飛累了吧，它停了下來，歇在路旁的籬笆上。小男孩也停住了腳步，一邊用眼睛緊盯著蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗珠。詩人這時仔細地打量起眼前的小男孩：圓圓的臉上嵌著一雙明亮的大眼睛，透出他的天真和可愛。淡紫色的短褂、藍色的長褲在暮春的田野里顯得更加艷麗。說時遲，那時快，小男孩雙手一攏，猛地朝蝴蝶撲去。可是還沒等他把手合攏，那蝴蝶已機靈地扇動翅膀飛進油菜花叢里去，再也找不到了。看著那一片

金黃的油菜花，小男孩非常懊惱，滿臉的不高興。他瞅了詩人一眼，便蹦跳著跑開，去尋找新的快樂。

2.課外作業：這每一句詩，就是一幅畫，就是一集故事，請你先把詩背給爸爸媽媽聽，再把詩句編成故事說一說，然后據詩畫一幅畫，制作成隨身可攜帶的“詩畫卡”。

六、學習生字，作業設計

1.指導書寫“宿、徐、籬、疏”。

2.完成本課對應訓練。

《四時田園雜興（其二十五）》

1.會認“雜”1個生字，會寫“雜、稀、蜻、蜓”4個生字，能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

1.學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

2.理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。

一、溫故知新，導入新課

導語：同學們，上節課我們一起學習了《宿新市徐公店》這首古詩，我們再來一起背誦一遍，好嗎？（生背誦。）背得真好，這首詩讓我們感受到了那濃濃的鄉土味兒！今天我們將再次走進范成大帶給我們的田園世界——那是一幅清新、美好的畫面，向我們展示了充滿鄉土氣息的田園生活。［板書課題：四時田園雜興（其二十五）］

二、揭示詩題，了解詩人

1.引導學生正確朗讀詩題，注意多音字“興”。（明確：“興”在詩題中讀“xìnɡ”。）

2.解題意。

明確：“四時”指春、夏、秋、冬一年四季；“雜興”就是隨興而寫的詩。整個題目的意思就是：詩人看到一年四季不同的田園景色而隨興寫的詩。

3.了解詩人，也可展示學生資料袋中搜集到的有關“范成大的簡介”資料。

范成大（1126—1193） 南宋詩人。字致能，號石湖居士。平江府吳縣（今江蘇蘇州）人。范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。其詩以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。著有《石湖居士詩集》《石湖詞》《吳船錄》等。

三、初讀古詩，整體感知

1.大聲朗讀古詩，注意要把字讀準，把句讀順。

2.再讀古詩，想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光。

預設：生：這首詩描寫的是夏季的田園風光，我是從“梅子金黃杏子肥， 麥花雪白菜花稀”這兩句詩判斷出來的。我去年夏天去過南方，“梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀”的確是那里的農村夏季景物的特點。

師：你說得很正確，懂得學習古詩時聯系生活實際來學習，金黃的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麥花，還有因為花落、結了油菜籽而變得稀稀疏疏的油菜花，范成大給我們營造的意境多美呀，讓我們一起美美地來讀讀這首詩。

3.有感情、有節奏地朗讀本詩。

四時/田園/雜興/（其二十五）

梅子/金黃/杏子肥，麥花/雪白/菜花稀。

日長/籬落/無人過，惟有/蜻蜓蛺蝶飛。

設計意圖：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”結合具體的語言環境，加強對語言文字的感悟，是語文教學的本質特征。

4.圖文結合，理解詩意。

（1）引導學生運用所掌握的方法理解前兩句詩的意思。

過渡：南宋詩人范成大在初夏的一天來到了鄉村，看到了金黃的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的蕎麥花和因花落、結了油菜籽而變得稀疏的油菜花。熱愛生活的范成大按捺不住喜悅的心情，出口成詩：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。”現在，哪位同學能說說前兩句詩的意思呢？

明確：前兩句詩的意思是：梅子已經變成金黃色，杏子也已長肥了。田野中麥穗揚著白花，而金燦燦的菜花現在已經變得稀稀落落。

（2）仿寫詩句。

過渡：剛才這位同學很不簡單，說得太好了！這簡簡單單的十四個字仿佛變成美若仙境的畫卷，讓人置身一種美妙的境界中，這就是詩的魅力。讓我們帶著這種美的感覺，

一起暢想我們的“鄉村一日游”，為仿寫詩句作準備。

情景預設：鄉村一日游。我們先到果園去，水果的香味撲鼻而來，可以看到紅紅的蘋果、香甜的水蜜桃、金燦燦的梨、鮮紅的楊梅。這邊架子上掛著一串串瑪瑙似的葡萄，那邊的櫻桃樹上結滿了珍珠似的櫻桃，還有一串串味道鮮美的荔枝壓彎了枝。再到菜地去看看，地里的蔬菜長得也真喜人啊。扁扁的豆角，紅紅的辣椒，鮮嫩的黃瓜，嫩綠的苦瓜，這可都是餐桌上的美味呀。

師：同學們，“看”到這么多色、香、味俱全的水果、蔬菜，你難道不想吟誦一番嗎？讓我們大顯身手，仿照古詩寫一寫。

生1：梨子金黃桃子肥，蘋果紅紅楊梅鮮。

生2：瑪瑙葡萄胭脂櫻，翡翠黃瓜丹紅椒。

……

師：同學們仿寫的詩句真精彩，還有哪些呢？趕快寫在練習本上吧！

（3）品讀后兩句詩中的人勤。

過渡：我們和范成大一同游覽的哪里是鄉村，這簡直就是人間仙境啊！生活在那里的人一定無比的幸福，此時他們又在干些什么呢？

預設：①生：我認為農民們在地里干活。我是根據詩句“日長籬落無人過”中的“無人過”推斷出來的。課前預習時，我查看了古詩的譯文，知道了：日長——夏至白晝最長；籬落——籬笆，用竹子或樹枝編成的遮攔的東西。 初夏的時候白天長了，也到了農忙的時節。村子里卻沒有行人，勤勞的農民們一定是去地里干活了。

師：你說得很對。初夏的時候天長了，農民們有許多農活需要做，他們要把成熟的杏子、梅子摘下來，去麥地除草，去油菜地施肥，他們早出晚歸忙著在地里干活，臨近中午還未回家，門前沒有人走動，所以白天很少見到行人。詩中雖然沒有描寫繁忙的勞動場面，但從側面寫出了農民勞動的情況。

②師：籬笆前沒有人走動，顯得那么安靜。詩人在籬笆邊看到了什么呢？

生：“惟有蜻蜓蛺蝶飛。”

師：對，“惟有蜻蜓蛺蝶飛”。惟——只有；蛺蝶——蝴蝶。這句詩的意思是：只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。那么作者為什么要描寫蜻蜓和蝴蝶呢？

生：作者以“惟有蜻蜓蛺蝶飛”來襯托村中的寂靜，靜中有動，顯得更靜。

師：對，在這美妙如畫的境界中，蜻蜓、蝴蝶翩翩起舞，襯托出村中的寂靜。這種描寫方法可真傳神！

③回到整體。后兩句詩的意思是：

天長了，農民忙著在地里干活，臨近中午也不回家，門前沒有人走動，只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。

小結：詩人范成大從安靜的籬笆外走過，看到了蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去，他滿懷喜愛之情，出口成詩：“日長籬落無人過， 惟有蜻蜓蛺蝶飛。”（齊讀）

四、拓展品讀，激發興趣

導語：是啊！鄉村是那么恬美、秀麗，詩中字字都洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。詩人范成大對田園生活的熱愛，對勞動人民的深切同情通過60首《四時田園雜興》組詩傳遞給世人。下面是他的另一首田園詩，比較閱讀一下。

四時田園雜興（其三十一）

晝出耘田①夜績麻②，村莊兒女各當家③。

童孫未解④供⑤耕織，也傍桑陰學種瓜。

注釋：①耘田：在田間鋤草。 ②績麻：把麻搓成線。 ③各當家：各人都擔任一定的工作。 ④未解：不懂。 ⑤供：從事。

簡評：這兩首詩都是寫田園風光的，本詩中詩人著重描寫了村莊里男女老少勞動時的場景，讓我們感受到勞動的快樂，鄉村生活的和諧；而課文中詩人重點在寫鄉村田園的景色。同樣是寫園詩，由于詩人觀察的角度不一樣，寫作的側重點也就不一樣，一個寫勞動場面，一個寫景物。看來，這鄉村的一草一木，一景一物，還有那各種各樣的人，在詩人眼中都是充滿生機、活力的。只有熱愛生活的人才能捕捉到如此的生機和活力。詩人范成大就是這樣的一個人，讓我們把這種情感帶進詩中來讀讀吧！

五、背誦積累，作業設計

1.背誦詩歌。課外多讀讀其他田園詩，豐富自己的積累。

2.完成本課對應訓練。

《清平樂·村居》

1.會認“鋤、剝”2個生字，會寫“茅、檐、翁、賴、剝” 5個生字，有感情地朗讀詞作，背誦詞作。

2.通過品味“醉、亡賴”等詞語，深入理解詞作的意思，體會作者的思想感情。

3.借助朗讀、析詞、想象等方法，感悟詞中的田園生活意境，從中受到美的熏陶。

有感情地朗讀詞作，理解詞作的意思；體會作者的思想感情，感悟詞中田園生活的美。

一、溫故知新，導入新課

導語：同學們，前面我們學習了兩首古詩《宿新市徐公店》和《四時田園雜興（其二十五）》，同學們再來背誦一下，好嗎？（指名學生背誦。）這兩首詩還有一個共同的特點，它們都描寫了什么呢？（生搶答。）今天，我們要學習的是一首宋詞，它也是描寫鄉村田園生活的，它就是南宋詞人辛棄疾的《清平樂·村居》。

二、學習詞作，掌握方法

1.出示《清平樂·村居》課件，引導學生理解題目，了解詞人。

（1）理解題目。

提示：“清平樂”是詞牌名，真正的題目是“村居”。一看到“村居”，大家有什么感受？（引導學生展開想象，體會農村恬靜和諧的生活。）

（2）了解詞人。

辛棄疾（1140—1207） 字幼安，號稼軒，濟南歷城（今山東歷城區）人。南宋豪放派詞人，與蘇軾合稱“蘇辛”，與李清照并稱“濟南二安”。其詞題材廣闊又善化用典故，抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對當時執政者的屈辱求和頗多譴責；也有不少吟詠祖國河山的作品。現存詞六百多首，有詞集《稼軒長短句》等傳世。

2.引導學生識記詞中出現的生字詞。

（1）從讀準字音、讀準節奏、理解字詞等方面檢查學生自讀的情況。

A.注意讀準字音：茅檐、翁媼、鋤、 亡賴、臥剝。

明確：“亡”在詞中讀“wú”；“剝”是多音字，在詞中讀“bō”。

B.相機理解“翁媼”一詞的詞義。

提示：想一想，誰是翁？我們學過“孤舟蓑笠翁”，“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子。那“媼”有“女”字旁，想一想是什么意思？結合詞句理解，“媼”指的是年老的婦女。

C.相機理解“吳音”一詞的詞義。

明確：吳音：吳地的方言。作者寫這首詞時，正在江西饒州閑居，這里古代屬于吳地，所以稱當地的方言為“吳音”。

（2）師小結：剛才我們通過聯系舊知、結合原句、分析字理等方法，理解了一些詞語的意思。今后，大家在學習古詩文時，也可采用這樣的方法。

3.有感情、有節奏地朗讀本詞。

清平樂·村居

茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發/誰家翁媼？

大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。最喜/小兒亡賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

4.初步感知全詞大意。

師：你們能說說這首詞的大意嗎？感覺哪些詞句的意思不好理解？（教師對學生不理解的詞句進行指導。）

生分組說詞意并交流：

草屋的茅檐又低又小，溪邊長滿了碧綠的小草。含有醉意的吳地方言，聽起來溫柔又美好，那滿頭白發的老人是誰家的呀？

大兒子在溪東邊的豆田鋤草，二兒子正忙著編織雞籠。最令人喜愛的是小兒子，他正橫臥在溪頭草叢里，剝著剛摘下的蓮蓬。

5.整體感知，想象畫面，品味詞作情趣。

過渡：人們常說“詩中有畫，畫中有詩”，同學們，讀了這首詞，你看到了幾幅畫面？

生交流：

A.“溪上”：看到池塘上泛著的綠意，溪水淙淙，旁邊長滿了碧綠的小草。碩大的荷葉托著荷花，在風中搖曳。（引讀：這就是——“茅檐低小，溪上青青草。”）

B.溪邊：看到一對老夫婦坐在家門前閑聊。（引讀：這就是——“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”）

C.“溪東”：看到一畝見方的豆田上，大兒子正辛苦地勞作。（引讀：這就是——“大兒鋤豆溪東”）

D.看到二兒子心靈手巧，正用薄竹片專心致志地織著精致的雞籠。（引讀：這就是——“中兒正織雞籠”）

E.“溪頭”：看到調皮可愛的小兒子正趴在池塘邊，剝開蓮蓬吃蓮子，不時咂著小嘴。（引讀：這就是——“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”）

師小結：“茅檐、小溪、青草、翁媼”，這一切巧妙地組合成了一幅美麗的圖畫，

給我們留下了深刻的印象。讓我們一起美美地誦讀全詞吧！

6.引導發現，品析詞眼，提挈全篇，深化情感。

過渡：俗話說：“書讀百遍，其義自見。”我們已經讀了這么多遍，再通過自己的想象，一定理解了很多。但古詩詞的創作年代畢竟離我們遙遠，所以有些字詞背后含義豐富，需要我們細細品味。

（1）品讀、交流：

A.品味“亡賴”。

①仔細讀讀最后兩句，想一想：“亡賴”在這里是什么意思？

②引導學生從“喜”字感受詩人對小兒子不是討厭，而是喜歡；從“臥”字感受小兒子在溪邊剝蓮蓬吃的天真爛漫、調皮可愛；引導學生想象，從小兒子的姿態、吃相等方面來理解。

③“最喜”和“臥”字讓同學們推敲出了“亡賴”讓人感受到了小兒子的頑皮、淘氣，那怎么讀呢？指名讀，讀出小孩子的可愛、淘氣、活潑的童趣。

B.品味“醉”。

①指名讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”。

②“醉”可以組什么詞？（陶醉、酣醉、沉醉……）

預設：在詞中你認為哪種“醉”更為恰當？

明確：美好的風光、孩子們的勤勞可愛、夫妻的恩愛讓老兩口陶醉。

③除了陶醉，老兩口閑暇之余喝喝酒，聊聊天，因此還有些酒醉之意。

A.有感情地朗讀，想象老兩口的心理，他們會說些什么？

B.學生暢談后再讀，讀出溫馨的感覺。

小結：老人為風景的迷人而醉，為夫妻的親密而醉，為孩子們的懂事而醉。

（2）理解詩人之“醉”。

①多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！課文里除了老夫妻之醉，還有誰在醉？（詩人）

②想象詩人喝了一點兒酒來到這里，看到和平安寧的情景，情不自禁地吟出了：（生讀）醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

③詩人因為什么而醉？僅僅是因為喝酒嗎？（詩人因美麗的田園風光而醉，因安寧的田園生活而醉）

師小結：這樣的情境怎能不讓人陶醉，怎能不讓人向往呢？讓我們把這種感覺讀出來。（學生有感情地誦讀全詞）

三、吟誦含情，背誦積累

過渡：如此醉人的詞，我們能不能像吟誦古詩那樣把它吟誦于心呢？把書合上試一試。

1.師生合作。師說詞意，生說詞句。

2.指名背誦。

3.齊背誦。

小結：今天我們跟隨辛棄疾來到了宋代的鄉村，和他一起感受了恬靜的田園風光，一起領略了安樂的田園生活。相信在這次旅途中，我們的心靈同樣也得到了陶冶，得到了凈化。在古詩詞中還有許多描寫田園生活的，同學們可以課下查閱，也可以了解辛棄疾的其他詞作。學無止境，舉一反三才能帶著我們走向更廣闊的學習空間。

四、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

◆結合關鍵字詞，感受詩詞意境之美

師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。”小兒是怎么剝蓮蓬的？

生：臥在溪頭剝蓮蓬。

師：“臥”是什么意思？

生：“趴”的意思。

師：帶進詞中去讀一讀。

生：溪頭趴剝蓮蓬。

師：你們讀后感覺這樣替換好不好？

生：不好。

師：為什么？

生：“趴”沒有“臥”好，讀起來有些拗口，而且不生動。

師：還可以用哪些字？

生：躺、睡。

師：帶進去讀一讀，好不好？為什么？

……

師：那你們是怎么理解小兒的臥姿的？

生：可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，怎么臥舒

服就怎么臥。

師：如此隨性自由的小兒著實讓人喜愛呢！難怪詩人會說“最喜”他的“亡賴”（頑皮）呢！

師：（追問）你們有調皮的時候嗎？父母是怎么責備你的？

生1：調皮鬼，你怎么不聽話？

生2：小搗蛋，……

……

師：看似責備，實則喜愛。看來和詩中父母的愛子之心是一樣的。

師：這是一個什么樣的家庭？

生1：和睦的家庭。

生2：和諧的家庭。

師：我們不是正在創建和諧社會嗎？這樣的家庭你們羨慕嗎？如果羨慕的話，那就好好學習，在家多體貼、孝順父母，為創建和諧幸福的家庭盡一份力量吧！

賞析：這首詞短短四十六個字，充分展示了鄉村恬靜優美的自然環境，人們平和無憂的生活畫卷，意境深遠，情意悠長。在學生結合畫面及已有生活經驗讀懂詞句含義之后，老師便引導學生展開豐富的想象，仿佛走進這生活畫卷，去親身感受，并用語言描述。一個“臥”字的引導拋棄了煩瑣古板的分析和詞意的死記硬背，在個性化的閱讀體驗中，各自感受著詩詞獨有的意境之美。

根據學生的情況，我重點圍繞以下三個方面進行教學。

一、直面經典，反復誦讀。

朱熹說過：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口；繼之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳。”四年級的學生已經或多或少地接觸了不少描寫鄉村生活的詩，因此我設計了問題：你學過哪些描寫鄉村的詩？引導孩子說鄉村，領略鄉村生活的多姿多彩，過渡到本課中三位作者看到的鄉村情景。這幾節課，我指導學生讀詩詞，圍繞讀正確了、讀通順了，完成對詩詞的初步感知。引導學生通過看注解、看插圖的方式讀懂詩詞的意思，從而再細讀詩詞，讀出層次，讀出感情。

二、品出詩味，想象詩境。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子都是獨一無二的。”每一個孩子都有獨特的個性，世界上沒有完全相同的樹葉，也沒有兩個個性完全相同的人。“一千個讀者心中有一千

個哈姆雷特”，文學作品留給我們想象的空間是無限的。這三首古詩詞都只是截取了鄉村生活的幾個畫面，猶如剛剛揭開鄉村畫卷的小角，我引導學生插上想象的翅膀展卷看去，那是一個活脫脫的鄉村田園連環畫，甚至是連續劇。

三、學以致用，多元表達。

我們學語文的目的就是用語文。教學中，我關注學生個性的表達和學生語文實踐能力的培養，讓他們通過去鄉村或野外的親身體會，充分地進行個性化的表達，并能夠創造性地改寫詩句，達到“快樂學語文，快樂成長”的目標。學中有玩愉悅，玩中又有學長進。

希望這些詩詞的語言能夠在孩子的精神生命中扎根、發芽、成長，就如同綿綿春雨，滋潤著每一個人的心田。