《自相矛盾》名師教學設計

2024年2月20日發(作者：法國風流女管家)

《自相矛盾》名師教學設計

教學目標：

1.認識“吾、弗”2個生字,讀準多音字“夫”，會寫“矛、盾”等4個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.結合注釋,并聯系上下文理解詞語的意思,進而理解寓言的內容，了解人物的思維過程。

4.說說“其人弗能應也”的原因，并試著用自己的話講講這個故事。

課時安排：2課時。

教學過程：

一、激趣導入，引學課題

1.交流寓言，激發興趣。

導語：寓言故事是中國傳統文化的瑰寶之一,凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓，一般由幾個字、幾句話或是一則故事組成，篇幅較短，里面卻包含了深遠的寓意。你都積累了哪些寓言故事？請同學們根據圖片猜寓言故事，并說說寓言告訴我們的道理。

引導交流：《亡羊補牢》《守株待兔》《揠苗助長》。

2.單元預導，揭示課題。

像這樣富含哲理、充滿思辨的寓言故事還有很多，今天我們就走進第六單元,去感受“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”,一起來學習寓言故事《自相矛后》，去感受古人充滿智慧的思辨哲學。

3.圖解“矛”“后”，初釋題意。

(1)出示矛和盾的圖片，根據圖片特點，認識什么是“矛”和“盾”。(矛的前面尖尖的，非常鋒利，是用于攻擊敵人的一種兵器。盾是圓形的，或者是方形的，非常堅固，是用于防御敵人的一種兵器。)

(2)矛的作用是攻擊，盾的作用是防御，它們的作用完全相反。請同學們互相交流對課文題目的理解，并用自己的話說說“自相矛盾”的意思。(比喻一個人說話、行動前后抵觸，不一致。)

4.簡介出處，了解作者。

本文選自《韓非子·難一》,作者韓非為先秦時期韓國公子(即國君之子),戰國末期韓國人(今河南新鄭)，是中國古代著名的哲學家、思想家、散文家，后世稱“韓子”或“韓非子”，是法家思想的集大成者。韓非所寫作品后來集為《韓非子》一書。

二、初讀古文，識字通文

1.讀通課文，掃清障礙。

自讀要求：借助拼音把句子讀正確,讀流暢,有難度的地方反復多讀幾遍。邊讀邊圈出生字詞,并用自己喜歡的方法解決生字詞。

2.師生交流，檢查反饋。

(1)識字檢查反饋：在朗讀句子的練習中學習生字，師相機指導。(同桌合作讀、全班接龍讀、拓展指導讀。)

“吾盾之堅。”“其人弟能應也。”“夫不可陷之盾與無不陷之矛。”

提示：“夫”是多音字,可據義辨析。“夫”字指“成年男子”“丈夫”時讀“fū”，在文言文中用于句首或句末表示語氣時讀“fú”。本課放在句首，表示將發議論。

(2)寫字教學指導。

指導書寫：矛、盾、譽、吾。

提示：“矛”和“盾”通過字形演變講解，注意“矛”的第二筆點，不要丟掉撇；“盾”字下面是“目”。

“譽”和“吾”同為上下結構：寫“譽”字時注意“興”在上，撇捺要舒展，“言”在下，多橫等距離；“吾”為形聲字，“口”表義，“五”表讀音。

生練習書寫，師相機指導把握筆畫間的長短變化和間距寬窄。

三、教師范讀，讀文知韻

1.生聽讀，劃分節奏。

閱讀古詩文最具風雅，且文言

文語言精練，朗讀很注重韻味和節奏，請聽老師范讀，同學們邊聽邊劃分節奏。

楚人/有鬻／盾與矛者，譽之

曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛／之利，于物／無不陷也。”或曰：“以子之矛／陷子之盾，何如？”其人／弗能應也。夫/不可陷之盾/與無不陷之矛，不可/同世而立。

2.同桌互讀，對比點評。

(1)根據課文節奏劃分練讀。

(2)同桌互讀，彼此指導點評。

(3)指名朗讀，師生評議。

四、聚焦學法，讀文知意

1.復習學法。

復習讀懂文言文的方法：反復朗讀、對照注釋、借助插圖、聯系上下文猜測。

2.試說大意。

生選擇自己喜歡的方法再讀課文，并說說對課文大意的理解。

3.師生交流。

(1)讓我們穿越時空，來到楚國的集市。話說這楚國集市可謂人來人往，只見那商人吆喝聲聲高，行人熙攘好物挑，好一番熱鬧景象。同學們，讓我們聚焦這邊，隨即指讀：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”(生選擇合適的方法理解文意，師相機指導重點字詞的理解：器、陷、堅、利、譽。)

(2)楚人的這番吆喝吸引了你們的圍觀，見其稱盾之堅無敵，又聞其夸矛之利第一，你們中最善于思考、最具智慧的誰不禁問道？

一舉手學生隨即指讀：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”(生理解文意，師相機指導理解“或、何如”。)

過渡：我們班善于思考的孩子有這么多！

聽了楚人的夸贊，你有什么疑惑？——(生接讀)“以子之矛，陷子之盾，何如？”

思考了楚人的這一番話，經過推敲，你會問道——(生接讀)“以子之矛，陷子之盾，何如？”

此情此景，你的眼神告訴我你有話要說，可見你一定是個思維縝密的孩子，所以你不禁問道——(生接讀)“以子之矛，陷子之盾，何如？”

(3)這一問，讓這位賣矛和盾的楚人作何反應呢？學生齊讀：其人弗能應也。(師引導學生聯系上下文、借助插圖理解句意。)

好一個“弗能應也”，再看看文中插圖，我們仿佛看到了這位叫賣者此時此刻的尷尬和窘態，你最想用哪個成語來形容他呢？(啞口無言、目瞪口呆、無言以對、無地自容、面紅耳赤、張口結舌······)

(4)面對此情此景，老師和你們一樣，不禁發出這樣的議論，師生齊讀：夫不可陷之盾與無不陷之矛,不可同世而立。(師引導生利用斷句、聯系上下文的方法理解句意。)

4.生生合作。

一生讀課文，一生說大意。

五、品悟矛盾，讀文知理

1.知矛盾。

明確了古文的大意，你是否更能理解“其人弗能應也”的原因了呢？用自己的話說一說。

反饋：因為這個楚人若回答矛能刺穿盾，就與“物莫能陷也”相矛后；他若回答矛不能刺穿盾，就與“于物無不限也”相矛盾。他把矛和盾的作用都夸大到了極致，前后相抵觸，不能自圓其說，尷尬至極，所以無法回答。

2.明道理。

讀了這篇文言文，你懂得了什么道理？

反饋：世上不大可能同時存在無堅不摧的矛和牢不可破的盾，這個故事告訴我們說話做事不能前后相抵觸，要實事求是，三思而后行。

結語：旁觀善思者的發問讓我們為之拍案叫絕，古人的智慧真是令人敬佩，相隔幾千年的文

言故事里蘊含的道理至今仍讓人受益無窮。

六、講演故事，啟發思維

1.發揮想象，講述故事。

評書是我國的一種口頭講說的表演形式，觀看評書表演藝術家單田芳的評書表演經典片段，看完說說單爺爺的評書表演為什么廣受大眾喜愛？(播放視頻片段后師生交流)

請你也試著用評書的形式來講述《自相矛盾》這個故事。想象當時叫賣的場景，楚人與圍觀者的神態、動作或者心理活動等，把故事講得更吸引人。

話說這楚國集市，人來人往，車水馬龍，好不熱鬧，正所謂：矛、盾同賣本矛盾，善思之人發言論；貽笑大方窘態困，三思而行要謹慎。

(1)生生練習。

(2)生推薦講故事。

(3)師生評議。

2.巧用妙招，化解尷尬。

既有活躍思維，又有表演天賦的你們，有什么好方法幫助這位楚人化解尷尬嗎？(師生交流)

七、練讀成誦，拓展閱讀

1.借助插圖，嘗試背誦。

(1)出示課文和插圖,生交流圖文——對應。

(2)借助插圖和提示語，完成背誦填空。

(3)借助插圖，嘗試背誦。

2.課外拓展，推薦閱讀。

課后搜集《韓非子》中其他經典的寓言故事進行拓展閱讀。

(設計意圖：圖文并茂，以圖讀、熟練誦讀等多種方法相結合最后達到熟練背誦的目的。延伸讀《韓非子》中其他的經典寓言事，激發學生閱讀文言文的興趣實現文化傳承。）