識記是什么意思-識記的分類以及影響

2024年2月22日發(作者：百家姓是按照什么順序排列的)

識記是什么意思-識記的分類以及影響

分類

識記目的和任務有無明確的識記目的和任務，直接影響識記的效果。明確的識記目的和任務有利于調動一個人的識記積極性和針對性。由于有了明確的識記目的和任務，那么，全部的識記活動就會集中在所識記的對象上，且會采取各種各樣的方式去識記，所以在其他條件相同的情況下，有意識記比無意識記的效果要好得多。彼得遜(on，1959)曾對兩組被試進行在有或無目的要求的情況下學習詞語的對比實驗。結果：有目的的識記，即時回憶14個詞語，兩天后回憶9個;無目的的識記，即時回憶10個，兩天后回憶6個。在另一項實驗中，要求兩組被試聽同樣的故事，甲組有復述的任務，乙組則沒有，結果甲組記憶效果要優于乙組。在識記中提出更具體的、局部的、特殊的任務，對識記的進程、效果都有不同的影響。在教學中，教師要求學生對課文進行逐字逐句識記與要求識記課文大意相比，其效果和重視的情形就有顯著的.不同。例如，有這樣一個研究，研究者讓四年級學生識記一篇課文，對甲組學生提出盡可能精確的識記課文的任務;而對乙組學生則要求識記課文的故事內容，并用自己的話說出來。結果，在其他條件相同的情況下，甲組學生平均能記起該課文31個字，而乙組學生則只能回憶起23個字。同時，兩組學生重現課文時所增加的詞的數量方面也有很大差別，甲組學生平均增加14個詞，而乙組學生平均增加了24個詞。由此可見，我們在記憶時漫不經心地閱讀十遍，不如有意識地去記兩三遍。明確識記目的和任務，有利于提高記憶效果。

活動任務的性質人對事物的識記是在活動中進行的，因此，無論是無意識記還是有意識記，在很大程度上依賴于活動任務的性質。當識記的材料成為人的活動的直接對象時，識記的效果就好。例如，有人做過編寫提綱和無編寫提綱的對比實驗。識記一段__，九天后檢查，無編寫提綱組遺忘43.2%，編寫提綱組只遺忘24.8%。學生利用現存的地圖往往很難記住山脈、河流、島嶼等名稱，若能讓

他們獨立地繪制地圖，就能較容易地、牢固地記住這些名稱。可見，讓學生直接操作識記對象，可以提高識記效果。

材料數量和性質識記材料的數量識記材料的數量的多少對識記的效果是有影響的。一般來說，要達到同樣的識記水平，材料越多，識記所用的平均時間和次數就越多，呈現出材料數量與識記效率成負相關的趨勢。實驗表明，識記12個無意義音節達到背誦，平均一個音節需要14秒;識記24個無意義音節達到背誦，平均一個音節需要29秒;識記36個無意義音節達到背誦，平均一個音節需要42秒。對有意義材料進行意義識記的實驗也會得到相同的結果。有人在實驗中，讓被試背誦不同字數但難度相同的課文，結果平均每100字的識記時間隨課文字數的增加而增多，同樣呈現出識記數量與識記效率負相關的趨勢。識記材料性質識記不僅受材料數量的影響，而且也受材料性質的制約。一般來說，直觀形象的材料的識記效果比抽象材料的識記效果要好;識記視覺材料比識記聽覺材料的效果要好;識記一篇有聯系的故事性課文比識記一系列單獨的句子，記住的內容要多得多，但在逐字逐句地重現程度和精確性上，識記單獨的句子卻比識記故事要好些。

識記方法采用什么樣的方法和途徑去識記材料，其效果是不同的。以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好得多。意義識記在全面性、精確性和鞏固性等方面，都要比機械識記優越得多。這是因為，理解了的東西是與過去鞏固了的知識經驗發生內在聯系，它的存在不是孤立的，而是被納入到已有的知識系統中去，成為其中的一部分。相反，不理解的東西總是作為孤立的、在內容上與過去經驗沒有聯系的東西出現在頭腦中，不理解的東西即使暫時能背，遲早也會遺忘的。所以，我們在識記時要盡量地去理解，把所學的東西與已有的知識聯系起來。

識記時情緒狀態識記時的情緒狀態對人的識記效果會產生影響。一般來說，在積極的情緒狀態下，人的識記效果好;在消極情緒狀態下，則識記效率低。有人曾做過實驗，讓被試在不同的心境下識記6個句子的內容，結果發現，識記效率有隨心境水平上升而提高的趨勢;通常，人們對帶有愉快色彩的經歷記憶牢固。

但是，如果情緒波動非常強烈、興奮性高、很激動，無論其情緒色彩是積極的還是消極的，記憶同樣深刻。

影響

無意和有意識記

無意識記是沒有自覺目的也不須要做出任何意志努力的一種識記。人們所學習的科學文化知識，其中有很多極其重要的基本理論和基本事實，都必須通過有意識記去牢固掌握。正是有助于有意識記，人們才能積累知識、鞏固知識、系統的掌握知識。在學習過程中，教師引導學生把無意識記和有意識記巧妙的結合起來，是減輕負擔又能促進學習的有效措施。

機械與意義識記

機械識記的主要特征是不需要理解學習材料的意義而單純依靠對材料的重復;不需要或很少利用過去的知識經驗;不要求采取多種多樣有效的識記方法。它的基本條件是復習。對于缺乏意義的學習教材，如歷史年代、任務名稱、元素符號、外語單詞等機械識記是必要的。意義識記的主要特征是：需要理解教材的意義;需要利用過去的知識經驗;采取多種多樣有效的識記方法。在學習中。大多數教材都包含有一定意義，，如科學的定義、定理、規律和法則，需要運用已有的知識經驗去理解，才能記住它的主要精神和基本內容。