三年級語文上冊第七單元教學設計

2024年2月23日發(作者：超星學習通入口)

第七單元教學計劃

教學內容：

精讀課文 《矛和盾的集合 》、《科利亞的木匣 》《陶罐和鐵罐 》略讀課文《獅子和鹿 》 及 語文園地七

教材簡析：

本組以思考方法為專題，安排了4篇課文，《矛和盾的集合》講述了將古代兵器矛和盾的長處集合在一起而發明了坦克的經過；《科利亞的木匣》記敘了外國的一位小朋友，小時侯從家門口數了十步埋下的木匣，五年后只數了五步就挖出了木匣的故事，悟出了周圍的一切都在不斷發生變化的道理；《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》用童話故事的形式，告訴人們不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面，物有長短，不要因為它的長處而看不見它的短處。

這4篇課文告訴我們應該怎樣看問題，想問題，要學會善于動腦筋，用科學的思想方法思考問題。

教學目標：

1. 教學本組課文，引導學生要邊讀邊想，能聯系上下文理解詞句，讀懂課文內容，初步受到科學的思想方法的教育。

2. 指導學生搜集有關資料，繼續培養積累語言的習慣。

3. 學會并牢固掌握本組課文的生字新詞。

4. 抄寫優秀詞句，繼續培養積累語言的習慣。

教學重難點:

邊讀邊想，能聯系上下文理解詞句，讀懂課文內容，初步受到科學思想方法的教育；體會課文中的詞句在表情大一方面的作用；指導學生搜集有關資料，繼續培養積累語言的習慣

課時安排：

25 矛和盾的集合 2課時

26 科利亞的木匣 2課時

27 陶罐和鐵罐 2課時

28 獅子和鹿 1課時

語文園地七 4課時

合計 11課時

1

教學設計

25 矛和盾的集合

教學目標

1.會認6個生字，會寫14個生字。

2.能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。

3.能讀懂本課內容，并結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

教學重點、難點

1.引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點。

2.理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

課前準備：課文插圖、多媒體課件

課時安排：2課時

媒體說明：利用多媒體課件，激發學生的學習興趣

預習內容：課文內容，自讀課本中的同步閱讀

教學過程

第一課時（總第88課時）

一、啟發談話，揭示課題

1.出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？

談談自己對二者的認識。

2.簡介“自相矛盾”故事所嘲笑的那個自夸的人的原因，啟發學生思考：矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

二、初讀課文，整體感知

1.學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

2.出示生字卡片，開火車請學生讀。

3.指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

4.自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？

三、質疑提問，初步釋疑

1.學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

2.同座交流交流。

2

修改意見

3.全班初步交流所提的問題。

對于一些非重點問題，相機解決。

4.提煉重點問題，明確學習目標。

以下兩個問題可作參考：

a．發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

b．“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？

這兩個問題作為下節課學生討論的話題。

四、指導寫字

1.出示要求會寫的14個字。

2.重點指導7個左右結構的字。

持 般 攻 炮 坦 戰 神

a．引導學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

b．多媒體演示這7個字的布局。

3.學生寫字，教師巡視，及時評議。

五、實踐活動

搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。

第二課時（總第89課時）

一、復習問題，揭示目標

上節課我們提出了哪兩個問題？教師出示問題：

1.發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

2.“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？

這節課我們就來討論這兩個問題。

二、學生討論，交流感悟

1.學生自己先帶著以上兩個問題自主閱讀課文，可以適當作點批注。

2.小組內交流。

要求每一個同學都發言，并且推薦一名同學代表小組發言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見。

3.全班交流。

每一組派一名代表發言，其他組員可以補充。

3

學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。

4.感情朗讀全文，讀后讓學生繼續質疑、釋疑。

三、聯系實際，加深理解

1.師出示課文的結尾。

2.齊讀這段話。

3.你還能用別的例子來說明這句話嗎？

組織學生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對這句話的理解。

四、寫字抄詞

1.練習其他7個生字。

2.抄寫詞語表中的詞語。

五、拓展閱讀

《同步閱讀》 托泊洼的秋天

板書設計

25 矛和盾的集合

矛+盾

鐵屋子

鐵屋子+槍口炮口

槍口炮口+鐵屋子+履帶（坦克）

教學反思：

26 科利亞的木匣

教學目標

1.使學生從理解課文內容的過程中獲得啟示，培養他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態度。

2.體會課文哪些內容寫得真實、具體。

3.學會本課生字和新詞，練習用“仍然”“雖然”造句。

4.朗讀課文。

教學重點、難點

引導學生結合課文內容體會科利亞最后講的話。使學生了解課文內容哪些寫得真實、具體。

課前準備：多媒體課件

4

媒體說明：利用多媒體課件，激發學生的學習興趣

課時安排：2課時

預習內容：熟讀課文，自學生字詞

教學過程

第一課時（總第90課時）

一、揭示課題。

板書“木匣”，“匣”字注音，學習“匣”的音、形、義。

完整板書課題。科利亞是個蘇聯孩子。這篇課文講了他的什么事呢？

二、預習課文。

1.借助拼音自由朗讀課文，讀準生字的音。

2.思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？

三、檢查預習。

1.認讀生字。

2.指名回答預習中的問題。

四、結合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。

第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。

第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。

第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發。

五、講讀第一段。

1.指名朗讀。

2.讀后評議。

3.默讀第一段，思考：

（1）柯里亞埋木匣是在什么時候？那時他幾歲？

（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？

（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

4、討論思考題，檢查默讀情況。

（1）討論第1題，簡介時代背景。

（2）討論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。

（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。

六、講讀第二段。

1.指名朗讀。

5

2.提出默讀思考題。

（1）他們什么時候挖埋藏的東西？從埋到挖經過了多長時間？

（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結果怎樣？

（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結果怎樣？后來為什么又挖著了？

3.討論思考題。

4.指導朗讀第二段。

七、講讀第三段。

1.指名朗讀。

2.提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）

3.學生自己結合生活實際談認識。

第二課時（總第91課時）

一、指名分段有感情地朗讀課文。

二、總結全文，加深理解。

1.課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？

2.課文為什么要寫小伙伴們的話呢？

三、完成課后練習第三題。

1.引導學生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。

2.指名說哪些內容真實具體，這樣寫有什么好處。

四、完成課后練習第5題。

1.指名朗讀，齊讀詞語。

2.指導記憶字形。

3.抄寫詞語。

4.將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。

5.指導口頭造句，糾正不當之處。

6.將句子寫下來。

五、指導學生有感情地朗讀課文。

六、拓展閱讀

《同步閱讀》 風箏

板書設計

6

26 柯里亞的木匣

時間變、年齡變、步子變

五步四年后

埋 木匣挖

十步五步？

方法要變

教學反思：

27 陶罐和鐵罐

教學目標：

1.會認10個生字，會寫14個生字，能正確書寫含生字的詞語。

2.分角色朗讀課文，有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容， 聯系已學課文和生活經驗了解寓言蘊含的道理。

教學重點、難點：

理解課文內容，了解寓言蘊含的道理

課前準備：多媒體課件，課文插圖

媒體說明：利用多媒體課件，激發學生的學習興趣，

課時安排： 2課時

預習內容：熟讀課文

教學過程

第一課時（總第92課時）

一、形象揭題，了解特點

出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生了解他們質地、特點。

二、板書課題 學習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。

三、朗讀感悟，初識生字。

1.初讀課文，讀準字音。

a．學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。

b．鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。

c．學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。7

教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。

2.再讀課文。

a．激勵學生積極讀書：覺得能讀得比剛才幾位同學還要好的舉手！請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。

b．其他同學繼續做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

3.默讀課文，了解大意。

a．通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。

b．學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好！

四、復習鞏固

1.認讀課文1至9自然段里出現的生字。

2.交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

3.練習用這些生字擴展組詞。

五、指導寫字

1.出示1至9自然段里要求會寫的生字，開火車認讀并說出課文中的詞語。

2.課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。

3.引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆。

4.教師播放音樂，學生做好寫字準備。

5.學生提出需要教師指導書寫的字。

教師范寫學生提出的字。

6.學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

7.展示學生寫的字，互相評議。

第二課時（總第93課時）

一、 教師導課

師：這節課，我們繼續學習27課《陶罐和鐵罐》。板書，齊讀課題

過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發生了一件什么事呢？

自由讀課文

二、教師提取課文主線。

8

1.指名回答：課文主要講了一個什么故事？（多指幾名學生說，將主要內容說清楚。）

2.教師從學生的回答中提取主線

國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻消失得無影無蹤了

師：剛才老師從同學們的發言中注意到，大家都提到一個詞：“奚落”（板書）

那么誰能說說“奚落”是什么意思呢？

3.指名學生回答。讓學生用自己的話說，多請幾個。

4.師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢？

三、學生默讀課文

要求：用筆畫出你認為最能體現鐵罐奚落陶罐的詞語或句子。

老師巡視輔導。

四、師生品讀課文2——9段。

1.師：說說，你找到了哪些？

生：我找到的是“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。

師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態來充分體現它對陶罐的奚落，真好！

誰能來做做“傲慢”的動作？這句話中還有哪里可以看出鐵對陶的瞧不起？

生：“陶罐子”鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢

師：誰能讀一讀，點人讀，生評后再讀，全班讀

2. 你還找到了哪些句子？

過程：讀句子2

師：從哪里看出鐵對陶的奚落的？

生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

這次鐵又是什么樣的神態（輕蔑）

誰來讀出輕蔑的語氣，聽到同學們讀，老師也想讀一讀，那老師來讀鐵說的話，你們來讀旁白好嗎？

3.鐵從傲慢變為輕蔑，那接下來鐵罐會怎樣呢？找一找接下來描寫鐵的句子

生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢（用各種動作表情形象化“惱怒”）

師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都9

說些什么？

指名讀

4. 鐵第三次奚落陶了，這使得鐵已經生氣了，那接下來呢，第四次鐵罐是怎么奚落陶的?

生找，讀

最這一次課文中沒有描寫鐵神態的詞語，誰能補充？

（怒不可遏）

同位之間分角色把鐵四次說的話讀一讀

5.下面老師來引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？

（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）

鐵罐用這么 刻的話來諷刺挖苦陶罐子，那他它憑什么奚落陶罐（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）

6. 師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。（謙虛）

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說??”

相機設問：你認為陶懦弱嗎？為什么？從哪里知道的？抓“爭辯”——讀句子，注意省略號的讀法。

師評：我聽出了這是一個不卑不亢的陶罐子；這是一個謙虛但并不懦弱的陶罐子；

這是一個對自己充滿自信的陶罐子?..

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

五、學習后文

1.師過渡：時間在流逝，世界上發生了許多事情。國王御廚里的鐵和陶的命運到底如何呢？

2.學生默讀后文。

3.指名說。多請幾位學生說。

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師相機歸納或板書：無影無蹤成為文物

六、小結全文

是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個故事你一定有許多自己的感慨，你想說點什么嗎？

學生自由回答。

總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處。

六、拓展閱讀

《同步閱讀》 燕子過海

板書設計

27 陶罐和鐵罐

陶罐謙虛爭辯和睦相處(美觀)

鐵罐驕傲奚落惱怒(氧化)

教學反思：

28 獅子和鹿

教學目標

1.正確、流利有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文內容，懂得好看的東西有時會帶來壞處，而難看的東西有時卻會帶來好處。

3.培養獨立閱讀能力。

教學重點、難點

重點：理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同的態度。

難點：讀懂課文，體會故事所講述的道理。

課前準備：圖片

媒體說明：利用多媒體課件，激發學生的學習興趣

課時安排：1課時（總第94課時）

預習內容：熟讀課文

教學過程

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一、談話揭題

師:在茂密的叢林中，住著許多動物，有獅子，有鹿。看到這兩種動物，聯想到什么？獅子的兇猛，鹿的美麗，不過今天我們要學習的這篇童話故事《獅子和鹿》卻要告訴我們一個新的道理，是什么呢？下面就看誰的讀書本領強，能夠自己讀懂課文，領悟這個道理了。

二、 整體感知,初讀課文

1.大聲讀課文，找出多音字。

2.思考課文主要寫了一件什么事情？

3.交流：一開始，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難堪的腿，當獅子撲來時，鹿有力的長腿幫助他死里逃生，而美麗的角卻讓自己險些喪了命。

三、 朗讀體會，深化感悟

1. 一開始，鹿覺得自己的角怎么樣？從哪里看出來？（欣賞、多么）

2.填上合適的詞語：（）的身段（）的角

3.有感情的朗讀。讀出鹿的得意洋洋。你體會到此時鹿的什么心情?（自豪，他為自己有這么一對美麗的鹿角而無比的自豪）

得意,為自己尤如珊瑚似的鹿角而得意；開心,為自己有那么美的角而陶醉其中。

鹿看到那美麗的鹿角,其實，這是他看到了自己的什么呢?

自己的優點。

是的,鹿看到了自己的長處而欣喜不已，為自己感到高興。讓我們一起來讀讀鹿自我陶醉的話語吧!（重點指導“啊”。1、讀出驚喜。2、讀出激動。3、讀出喜悅。??一切的感情融于這個錯綜復雜的“啊”中。）

在水平如鏡的湖面上,起了波紋,此時他又看到什么,心情也起了變化呢?

讀讀描寫腿的句子。

同學們,此時的鹿,他看到了什么呢?

那四條細長的腿。

那四條和他的美麗的鹿角不般配的腿。

看到了那四條讓感到美中不足的腿。

也就是他的短處。

他的不足。

讀出此時他的一點傷感。

讀出他的感嘆。

12

讀出他的為自己感到的美中不足。

把你體會到的情緒，通過各自的朗讀表達出來。

正在他抱怨之時,他又遇到了什么呢?

請繼續往下讀。

你讀出了什么?

鹿遇到了麻煩。獅子在向他撲來。

于是鹿開始拼命地奔跑。

是什么讓他脫離了險境？

生：那四條細長的腿。

生：那四條讓他感到難看的腿。

生：那四條讓他認為美中不足的腿。

??

在這緊要關頭,是什么差點讓他送了命?

那兩只漂亮的鹿角，當他的鹿角掛在樹叢里的時候,他此時會對鹿角說什么?

生：這該死的角，怎么在這個時候給我帶來麻煩，氣死人了。（埋怨）

生：我恨不得把你剪掉。（討厭）

生：后悔身上長了那兩只角。于是他用盡全身力氣，使勁一扯，才脫離了險境。

當他奮力奔跑逃離獅口后,他再次來到小溪邊,又會說些什么呢?

請讀讀這句話,（“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”）說說此時的鹿他明白了什么呢?

原來光講漂亮是沒用的,要講求實用。

原來身上每一樣東西，對我說都是無價之寶。

原來物各有所長,也各有所短。

?

四、拓展閱讀

《同步閱讀》 灰貓媽媽

五、拓展延伸

1.結合生活實際說說自己感悟到的道理。

2.摘抄課文的好詞佳句。

3.有感情朗讀。

抓兩個感嘆句為契入點,引導學生研讀課文、感受驚險的過程中，通過朗讀來加深體會。在平和的環境中，他才自己欣賞到鹿角的美麗。而在危機時刻，是那四條細長的腿救了“我”的命。13

從而領會到物各有所長,也各有所短的道理。

板書設計

28 獅子和鹿

鹿角鹿腿

美麗難看

差點送命逃

教學反思：

語文園地七

教學目標

1.引導學生學會關注自己的生活，能在日常生活中發現問題，提出問題，并設想解決問題的辦法。培養口語交際能力。

2.通過練習編童話故事來鍛煉學生的想象能力和書面表達能力。

3.引導學生在讀讀、認認、背背中發現反義詞現象，積累語言。

4.通過連連認認的方法，認識“謊、笛”等8個生字。

5.讀成語故事，聯系本組教材的專題，使學生懂得用發展、變化的眼光去看待事物，處理問題。

教學重點、難點

1.理解成語故事的深刻含義。

2.學會一定的口語表達技巧。

3.習作富有想象力，情節合理。

4.懂得用發展、變化的眼光去看待事物，處理問題

課前準備

1.學生搜集有關日常生活中的小發明、小竅門的資料。

2.學生每人準備一個自己喜愛的童話故事。搜集自己喜愛的動物圖片與資料。

3.教師準備有關日常生活中的小發明的資料制成課件。

課時安排：4課時

預習內容：讀熟“我的發現”、“日積月累”

教學過程

14

第一課時 口語交際（總第95課時）

一、事例導入，引出話題。

課件展示事例1、要剪一圓紙板，通常先在紙板上畫出一個相應直徑的圓，再用剪刀仔細剪下，花費時間較長。有同學想到用圓規畫圓，把圓規的筆尖改裝為小刀片，則成為一個很好的切圓片專用工具。

2、一般的門鎖鎖舌有斜口，這樣關門比較方便，但如果朝門縫中塞入硬片等卻容易把門撬開，防盜功能差，有個同學發明了“簡易防盜鎖”把門框上鎖孔內側焊個斜片，而鎖舌卻改成方形，這樣從結構上與原鎖反轉，關門照樣方便，但由外往里撬門，由于鎖舌是方形的就不易被撬開了，從而使防盜性能大大增加。

3、學生交流：自己搜集的有關日常生活中的小發明、小竅門的資料。

4、教師小結，引出話題。在日常生活中，總會出現各種各樣的問題，人們用自己的聰明才智不斷想出辦法解決問題。我們同學在生活中可能也會遇到一些不方便的地方。比如，夜里要開燈，摸來摸去找不到開關；擦高樓上的玻璃，又麻煩又不安全??。大家仔細想一想，你曾遇到過哪些不便之處？在小組里把問題提出來，請組長做好記錄。選一個大家感興趣的，討論可以怎樣改進，然后推舉代表準備在全班交流。大家在討論時要暢所欲言，盡量從不同角度想辦法。

二、小組交流，教師巡視

在小組討論過程中，教師要積極參與，了解每組學生合作情況，隨機給予點撥指導。

三、全班交流，師生互動。

在學生表達過程中，教師要注意引導學生說話通順、連貫。說的同學要大方自然，口齒清楚。聽的同學要專心致志，能提出自己沒聽清楚的地方。

第二、三課時 習 作（總第96、97課時）

一、交流故事，激發興趣

1.同學們已經讀過不少童話故事，課前我們請每位同學準備了一個童話故事。請你們先在小組內交流交流，簡要地說說大概，然后選出最有趣的故事在全班講。

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2.小組交流。

3.全班交流。

4.教師挑選《小豬唏哩呼嚕》書里的一段故事讀給大家聽。

二、點撥角度，開闊思路

1.教師結合同學交流的故事及《小豬唏哩呼嚕》的故事加以點撥。看作者抓住了這種動物的什么特點展開想象的，拓展學生思路。

2.學生展示自己搜集的動物圖片和資料。引導學生仔細觀察，展開聯想。

三、選擇動物，編寫故事。

1.學生選擇幾種動物做主人公，想象一下它們之間可能會發生什么事。

2.學生把自己想象的故事寫下來。

四、交流展示，互相學習。

學生把自己寫好的故事讀給大家聽，教師引導學生要善于發現、吸取別人的長處，并能根據別人提出的意見進行修改。

第四課時（總第98課時）

我的發現 日積月累

我的發現

1.教師和學生玩“對相反詞”游戲。教師說：“我說黑。”學生回答：“我說白。”??

2.教師出示小黑板：傲慢—謙虛懦弱—勇敢丑陋—美麗愚蠢—聰明

3.學生小聲讀一讀，不認識的字讀讀拼音。

4.同座討論從這兩行詞語中發現了什么。（發現上下兩個詞意思是相反的。）

5.延伸拓展。請學生再說一些意思相反的詞。

讀讀背背

1.教師出示寫有“讀讀背背”的小黑板，明確題目要求，看誰能很快地背下這些句子。

2.學生自由地小聲讀讀、背背這些句子。同座可以互相讀讀背背，也可以“對口令”似的讀讀背背，如，一個人背“千里之行”，另一個背“始于足下”。

3.全班交流學習成果，學習可以自由選擇匯報形式，可以獨16

自背，可以與人合作背。

4.集體讀、背。

連連認認

1.教師板書學生已經認識的字：竹、說、海、木、書、怒、女、子。請學生讀一讀，組組詞。

2.教師板書拼音，請學生讀讀詞。

3.教師板書生字，讓學生邊看邊猜一猜這些字可以和生字中的哪個字連成詞呢？

4.學生自由地小聲讀讀這些詞語，再找一找合適的字，連一連線。同座可以互相幫助。

5.全班交流。請學生上黑板連一連線，再請學生做小老師帶大家讀讀詞語。

6.教師出示生字，用多種形式請學生認讀。

成語故事

1.教師有聲有色地講成語故事《刻舟求劍》。

2.學生自由地小聲讀讀這個故事。

3.請學生自己畫畫簡筆畫來想一想：那個人最后能不能撈到寶劍？為什么？

4.全班交流。先讀一讀這個故事，再說一說從這個故事中想到了什么。

5.學生練習講個成語故事。

6.教師鼓勵學生講講自己知道的別的成語故事，課后還可以去搜集更多的成語故事。

板書設計

我的發現

日積月累

教學反思：

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第七單元檢測及質量分析（總第99、100、101課時）

檢測內容：第七單元教學內容。

檢測目標：

通過檢測，了解學生對第七單元知識的掌握情況，做到有的放矢，便于及時采取措施進行彌補，以提高教學質量。

檢測題目：（題附后）

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