教育研究方法課程簡介

2024年2月23日發(作者：介紹一種美食)

教育研究方法課程簡介

課程簡介

《教育研究方法》是一門為研究教育問題、探討教育規律提供基本思路與方法的課程。是教育學類專業的必修課程，也是教師教育類專業的必修課。在加速教師教育專業化發展的新時期，該課程擔負為教師從事教育研究奠定堅實的方法論基礎和基本方法技能訓練的任務。

研究教育方法：

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在于描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、行動研究法：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在“行動”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環節，即計劃、行動、考察和反思。

3、調查研究法：調查研究法是研究者采用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

4、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

教育研究方法的基本類型及特征

（一）實證方法

實證方法作為自然科學中一種重要的研究方法，其基本規范就是“用經驗材料證明或證偽理論假說”。這些經驗材料既可來自研究者的現實觀察或實驗活動(直接經驗)，也可來自記錄了前人觀察或實驗結果的歷史文獻(間接經驗)；這些經驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗的。

實證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調查法、教育實驗法、內容分析法。

教育測量法是指根據某種規則或尺度，以數量化的形式描述教育現象或教育對象的某種屬性。其中，包含著測量的三個要素：事物及其屬性；數字或符號；法則。教育測量法的基本特點是根據一定法則，以測驗為工具對研究對象進行測試，從而獲得數量化的結果，并通過進

一步分析獲得相關結論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉化為反映個體發展水平、教育發展狀況的方便工具，并提供可靠的數據。

定量觀察法是按照事先設計的一套明晰而嚴密的“計量系統”實施的觀察，它也被稱為系統化的、結構性的、標準化的觀察。這套系統包括：明確的觀察對象、有嚴密邏輯性的觀察項目系統、確定的觀察程序和記錄單位，還有物化的觀察記錄工具。它的長處是能系統地、高效地獲得大量真實的、確定的觀察資料，容易進行觀察記錄，而且觀察結果便于系統地定量處理和對比分析。它的短處是對觀察設計人員和觀察者的理論和技術要求較高，同時觀察過程比較呆板，缺乏靈活性。

問卷調查法是研究者用嚴格設計的統一問卷，通過書面語言與被調查者進行交流，來收集研究對象關于教育問題的信息和資料的方法。它有如下特點：1.調查工具標準化；2.調查過程標準化；3.調查結果標準化；4.研究效率高。

教育實驗法是根據一定的理論假設，有計劃地控制教育活動中的某些因素，以引起其他因素朝著有利于提高教育效果的方向轉變，然后檢驗假設，并由此揭示教育活動規律的綜合性研究活動。它的基本特點是：1.教育實驗要揭示教育現象或教育行為之間的因果關系。2.教育實驗對因果關系的預先設想以假說形式表現出來，實驗過程圍繞假說展開操縱、控制等一系列干預活動，經觀察、分析，最后檢驗假說。內容分析法是對教育文獻的內容作客觀而系統的量化分析，并加以描述，從而對相關的教育現象作出事實判斷的研究方法。用內容分析法

進行研究的文獻資料可以是：1.以文字記錄的資料，報紙、期刊、教材等內容往往是專業研究者的研究對象。2.以聲音記錄的資料，包括：上課錄音、學生談話錄音、競選會現場的錄音，與某個年段的教材配套的錄音磁帶。3.以影像記錄的資料，包括：教學錄像、電影、電視、幻燈片、圖片。

內容分析法具有明顯、客觀、系統、量化等四個基本特點。1.明顯的內容；2.客觀的事實；3.系統的記錄；4.量化的結果。

（二）質性方法

作為與實證研究相對的定性研究，有著獨特的研究傳統和研究假設，為定性研究所采用的質性方法，有著它的定義。陳向明先生給質的研究方法下了一個定義：“質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。”

質性研究包括訪談調查法、定性觀察法、敘事研究法。

訪談調查法是研究者通過與被調查者面對面進行交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態度和教育現象的一種調查方法。它有以下特點：1.調查過程靈活深入。2.獲取信息完整真實。3.適用范圍更為廣泛。訪談調查法的主要局限有：1.樣本小、費用多、時間長、效率較低。2.標準化程度較低，難以統計。3.調查過程容易產生偏差。4.訪談調查不能體現匿名的特點，不能完全消除受訪者的心理顧慮，這往往會影響受訪者所提供信息的客觀性。

定性觀察法是研究者在一個真實的情境中對被觀察的人或事所作的開放性觀察。它有以下幾種特點：1.可以了解到更為真實的信息。2.可以獲得更為完整的資料。3.可以進行多次觀察。定性觀察法也有局限：1.易受觀察者的主觀影響。2.觀察結果的代表性不夠高。

敘事研究法就是以敘述故事的方式來描述人們的經驗、行為和生活方式，通過所敘述的故事來探究經驗、行為的意義，及其蘊含的思想和哲理。在教育研究領域，敘事研究就是通過描述和分析有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗，來發掘或揭示內隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想、理念，從中發現教育問題，探究教育思想，揭示教育活動特點。教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。教育敘事研究具有：1.以質性研究方法為工具。2.以教育中的故事為對象。3.教育實踐者成為研究主體。4.形成認識時采用歸納的方式。但也有局限性：1.外來研究者征得研究對象的配合相當耗時。2.不易了解到局內人的真正想法。3.研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的。4.敘事研究受到研究者個人傾向的影響。5.敘事研究對研究者提出了很高的要求。

（三）系統方法

系統科學方法論的運用體現在研究主體身上，主要表現為系統思維。它的關鍵特點體現在運用系統科學原理考察和把握研究對象的性質，并據此綜合運用各種技術性方法——既包括實證方法，也包括質性方法，以達到研究目的。其中，最重要的是按照事物本身的系統性，把對象及相關因素放在系統的形式中加以研究，著重探討研究對象整體

與部分之間、部分與部分之間、整體與外部環境之間的相互制約關系。系統方法論及系統思維的特點：1.與中國傳統的整體思維相比，系統思維具有清晰性和開放性。2.與自然科學的還原主義分析思維相比，系統思維強調系統的整體性。3.與以往任何一種研究范式相比，系統方法論提供了新的思維原則、模式、路線及多學科綜合研究的方法范例。

（四）復雜思維方法

復雜思維直面世界或事物本來具有的多樣性、復雜性以及變化的生動豐富性。它考察事物及其運動變化的思維方式，是以非線性思維、關系思維、過程思維、情境思維為特征的。教育系統的復雜性體現在：1.教育活動組成因素的多樣性和可變性。2.教育活動結構與功能、系統與部分之間的非線性相互作用。3.教育活動過程的動態生成性和教育結果的不確定性。

（五）行動研究法

行動研究法是指依靠教育專家、學者的幫助，在教育實踐中展開科學研究，并以研究的成果指導自身實踐的一種研究方法。

它的基本特點：1.以中、小學教師為研究主體，教師即研究者，課程即實驗，課堂即實驗室。2.強調參與、合做與交流。3.強調實踐反思。

（六）文獻法

文獻檢索是科學研究工作中一個重要的步驟，它貫穿于研究的全過程，是進行教育科學研究最常用的研究方法之一。文獻檢索有廣義和狹義之分，廣義的文獻檢索是由文獻貯存和文獻檢索兩個部分構成的一個

檢索系統。狹義的文獻檢索則指根據檢索課題，利用一定的檢索工具把所需要的文獻及其線索查出的過程。文獻法有利于全面正確地掌握所要研究問題的情況、現狀，最大限度地利用已有的知識經驗和科研成果，幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向；有利于為教育科研提供科學的論證依據和研究方法；避免重復勞動，提高研究效益；有利于拓展研究思路，發展創造性思維，提高課題研究的創新性。

擴展資料：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科學的方法，對教育有關的因素進行分析測試，研究教學的過程。

數據有兩種類型，定性的和定量的數據。定性研究使用定性的數據。數據的特征是描述性的。教育研究者地定性數據包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析。（論文、日記、照片或者博客）

教育是以教育科學理論為基礎，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的地創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知規律，以發現新情況，總結新經驗，為實施素質教育，深化教育改革服務。

在教育研究中，包含了多個學科不同程度的交叉。這些學科包括:心理學，社會學，人類學和哲學。這些學科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發

現應該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時間、空間。

一、課程目標

《教育研究方法》課程的教學目標是了解教育研究及其方法的歷史、現狀與發展趨勢，理解教育研究方法的重要術語、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。具有教育研究選題及研究方案設計、查閱文獻資料、收集和分析研究資料、撰寫研究報告和學術論文等的初步能力。能夠運用教育研究原理分析和評論教育研究設計、成果及典型案例，提高分析問題和解決問題的能力。

根據高等師范院校和專業培養目標，吸收教育、教學改革方面的最新成果，在充分研究學生實際狀況和社會對教師的素質要求的基礎上，結合基礎教育課程改革對教育、教學提出的新要求，重視《教育研究方法》課程在專業培養中的地位確定。

（一）《教育研究方法》屬于工具性課程，實踐性很強

《教育研究方法》課程要培養學生從事中小學教育研究的能力。所闡述的有關方法理論與中小學教育教學實踐，教育管理有著密切的關系。在教學活動中只有

把學科理論知識的教學與中小學教育研究中的相關具體事例聯系在一起，突出案例教學，特別是強化實踐性教學內容（包括課堂討論、獨立設計作業、教育見習實習），才有利于實現學生掌握研究方法的教學目的。

（二）《教育研究方法》教學的對象是本科生，位置是“基礎”

《教育研究方法》課程要著重介紹當代教育研究中最常用的研究方法；教育研究方法范圍比較廣，涉及內容比較多。主要內容側重于基本方法、基本過程和基本步驟，側重于中小學教師適合的教育研究的設計和具體操作。主要內容有如何確定研究課題、如何查閱文獻、如何進行研究設計；介紹了不同類型的研究：觀察研究、實驗研究、調查研究、行動研究、敘事研究；介紹測量和統計分析的方法，以及如何撰寫研究報告。

（三）《教育研究方法》與其他課程緊密聯系，處于上接下連的地位

上接是指在學習了教育原理、教學論、課程論以后，第四學期開設，下連是指為學生隨后進行見習、實習等教育專業實踐，以及畢業論文寫作提供一定的方法支持。教學從兩方面著眼，一方面是通過教師的講授

進行系統的學習，從而獲得有關知識和理論，另一方面是通過實際的運用、操作，在實踐過程中學習，從而掌握知識和技能。教學中以講授為主，分析討論為輔。講授專業術語、觀點時，做到概念清楚，理清關系，經常舉例，給予直觀的描述。講授具體方法時，著重對方法的性質和特點、方法的分類和適用范圍、方法的實施步驟和注意事項，以及方法的優缺點進行講解。

二、教學內容

（一）理論課教學設計

教學內容分為“教育研究原理”、“教育研究基本方法”、“教育研究綜合方法”、“資料整理與成果表述”四大模塊。首先將“教育研究原理”模塊講透講深，目的是使學生從整體上了解教育研究。第二模塊教育研究基本方法與第三模塊教育研究綜合方法是本課程的主體，即教育研究的具體方法。這一部分對觀察法、調查法、測量法、實驗法、經驗總結法、個案研究法、教育行動法和教育敘事法等常用的方法進行詳細講解，其中每種研究方法的介紹也都遵循先概述再具體的思路。這種課程組織方式符合從整體到部分，從一般到具體的思維方式，有利于學生逐步深入地理解和掌握知識與技能。第四模塊是“資料整理與成果表述”，包括研

究資料的整理與分析，研究報告、研究論文的寫作等內容。

（二）實踐課教學設計

教育科學研究方法是一門實踐性很強的課程，因此，本課程的教學應十分注重實踐環節。實踐性教學包括案例分析、組織學生做調查、做教育實驗和寫作調查報告、實驗報告和學術論文、教育隨筆、教育敘事等，目的是讓學生掌握研究方法、獲得實際的科研技能和技巧。這樣，使學生對教育研究方法的掌握不僅僅停留在理論層面，更能夠在教育實踐中應用自如，取得了很好的教學效果。

三、課程特色

在教學過程中，不斷對過去的教學進行反思，認真研究基礎教育改革的理論與實踐，積極改革和探索有效教學的方法和途徑。主要在以下幾個方面做了有益的嘗試并形成了相應的課程建設特色：

1.突出基本能力培養

根據中小學教育科研需要，并根據本課程的課時情況確定確定教育研究能力培養的基本范圍，每種基本能力培養都課堂教學內容、布置課后作業、考試方式改革結合起來，找抓手，抓落實環節。

2.在課后作業方面加以改進

注重設計布置內容和形式新穎、有變作業，通過選做題、合做題、優生助批等，調控作業全過程。強化作業的教學功能方面做了一些嘗試和總結。

3.強化“案例”教學，進行“教、學、做”合一的改革

研究方法之類課程內容比較枯燥，怎樣讓學生把研究方法學活，是教學面臨的重要任務，我們努力讓學生掌握自主、合作、探究的新的學習方式。引導學生開展專題研究。既發展了學生的科研意識和能力，又培養了學生合作技能、合作意識。

四、教師隊伍

（一）師資配置

教授1名，副教授6名，講師1名。

（二）科研成果

1.課程團隊對主持省級科研項目5項，主持教育廳項目10項

2.出版專著6部

3.主編教材4部

課程目標

《教育研究方法》是為教育學類專業和師范類專業開設的一門應用性課程。其目的是通過本門課程的教學，使學生比較全面系統的掌握教育研究的基本原理，懂得開展教育研究具備的各種條件，增強研究意識，激

發研究興趣，提高研究素質，學會教育研究的基本方法，并能在具體的研究實踐活動中加以運用。

適合人群

教育學類專業學生、師范類專業學生、在職教師