新課程研究·基礎教育

2024年2月23日發(作者：有水的成語)

學校辦學理念的研究路徑

學校的個性化生存與可持續發展主要取決于學校的辦學理念。在學校辦學理念確立之前，學校的管理活動、教育活動及學生的學習活動處于一種自在的被動參與狀態；而辦學理念確立后，學校各種生命的可能性將進入一種自覺的主動籌劃狀態中，學校管理戰略的設計、組織結構的重建、校園文化的建設、辦學特色的形成、教育策略與學習方式的改變將成為一種有具體目標、有組織管理、有行動計劃的集體行為。學校辦學理念的研究可以激起實踐者追問教育理論的激情，可以觸動實踐者對自己日常視而不見的教育行為的審慎反思，能夠影響學校所有人的心理狀態、價值取向和行為方式，對于形成學校的共同愿景，提高學校的凝聚力，提升學校辦學水平有著至關重要的價值。

那么，究竟什么是辦學理念？如何提煉學校的辦學理念呢？本文擬中、小學探尋辦學理念的過程為樣本，對學校辦學理念作實踐層面的探討。

（一）辦學理念的內涵

理念，即理想和信念，包含著對未來事物的設想、觀念及價值追求。辦學理念，即學校的教育理想和教育信念，即學校發展中的一系列教育思想、教育觀念及教育價值追求，是校長遵循國家教育方針，依據一定的教育思想，在辦學過程中形成的，為學校師生認同的，穩定的教育理想、信念、價值觀和行為準則，是學校自主建構起來的、用來指導學校教育行為、指引學校發展方略的教育哲學，是指導學校形成自己的辦學模式、育人目標、育人途徑、育人方式的靈魂。

學校辦學理念必須遵循國家教育方針，但它不是教育方針本身。學校對辦學理念的探問實質上是校長對學校同質性的排斥，反映的是校長的價值追求，而教育方針是引導教育事業發展的方向和目標，是宏觀的、概略的、普遍遵循的原則，不能作為指導學校具體教育行為的指導思想，也不能反映學校鮮明的個性和辦學特色，所以不能把教育方針直接作為學校的辦學理念；學校辦學理念必須依據一定的教育思想，但它不是教育思想本身。一種教育思想表達的是宏大的普遍的客觀規律，與教育實踐難免有一段距離，簡單地把某種教育思想照搬過來作為辦學理念，會導致外延過于寬泛和內涵不夠豐富的“先天不足”，如果不顧學校實際，簡單照搬理論，還會造成“水土不服”。辦學理念不是對教育方針和理論的簡單占有和消耗，而應該是對教育方針與理論的理解、反謅與再生產。

由此可見，辦學理念是教育方針和教育思想在學校的具體化，是結合學校現實狀況對教育方針和教育思想做出的個性化表述和創造性實踐。因此，一個好的辦學理念應該至少具備以下幾個基本特征：其一是獨特性與創新性相結合，它是學校獨有的適應自身需要的思想，是學校創造性地理解教育方針的理論成果，是學校保持鮮明個性和創新活力的基礎；其二是深刻性與應用性相結合，一個好的辦學理念，上溯可以直指教育的本質，反映教育者的實質追求和教育對象的本真訴求，下衍可以直接指導和引領教育實踐，可以直接滲透到學校每個成員的血液中，體現在每個教育行為的細節中，甚至沉淀為學校一種穩定的文化慣習，它是界乎理論與實踐之間的“亞理論”，是教育理論走進學校和教育行為尋找理論歸依的“橋”；其三是簡約性與詩意表達相結合，一個好的辦學理念，它的表達一定是簡明的、精練的、通俗的，給人醍醐灌頂、豁然頓悟的感覺，同時又是詩性的、美的、耐人尋味的，值得反復吟詠把味。

（二）辦學理念的探尋途徑

對學校辦學理念的探問，在遵循教育方針的前提下，從教育哲學的視野出發，可以從時間軸和空間軸兩個維度去思考問題。從時間軸來看，我們必須從歷史、現實、未來三個視角來審視學校，辦學理念的形成過程實際上就是對學校辦學歷史的梳理、挖掘與提煉的過程，是繼承基礎上的創新，是深厚的歷史沉淀與鮮明的時代精神碰撞的結晶；關注現實，就是分析學校現狀，明確現實的可行性、可能性和必要性；前瞻未來就是明確教育改革的方向和學校的發展方向，就是校長回答在自己的任期內將學校帶向何方的問題。從空間軸來看，校長必須明確學校所處的社會背景、社區環境，明確學校在這種環境中的準確定位，以及明確在這樣的環境和定位下學校的發展觀、價值觀、質量觀、效益觀和學生觀。在這樣的思維方式的指導下，我們在實踐中積累了幾種辦學理念探索途徑。

1.

從已有經驗中提煉。沙市十一中學是一所初中階段的質量大校、強校，學校為什么能夠不斷地發展壯大，為什么能夠在規模擴大的同時還能確保質量？學校并沒有意識到背后的原因，學校的歸因是苦干實干，確立的辦學理念是“抓管理，強師資，興科研，重質量”。嚴格地說，這不是辦學理念，而是辦學策略。在提煉學校辦學理念的過程中，我們認真梳理了學校的歷史，發現在學校30年的辦學歷程中，有許多亮點，如在學校管理上，學校把過程管理作為管理的保障，把人本管理作為危機式管理的前提和基礎；在課程改革上，早在90年代初期，學校就已經開設了活動課程，并開發了校本課程，如“航模基礎”、“攝影藝術”、“園藝常識”、“趣味語文”、“生物標本制作”等課程，對于提高學生動手與思考能力，強化學生審美與創新能力，開啟學生的興趣與智慧都有其獨特的價值。一個顯著特征是：學校用智慧的管理引領智慧型教師，用智慧的課堂啟迪智慧型學生。因而該校提煉的辦學理念是“用智慧引領，啟智慧人生”，學校的校訓也從原來的“團結、活潑、篤學、求真”改寫成“愛智慧，求真理”，表達雋永雅馴，發人深思，這是可以讓人銘記一生的辦學理念和校訓。學校對辦學理念內涵的解說是：通過智慧的管理和智慧的教育，引領師生們去發現智慧、掌握智慧、熱愛智慧和優化智慧。教師就是要用自己感受的敏感性、教學的機智性以及積極的人生態度、獨特的人格魅力去選擇教育時機，調節教育行為，優化人際環境，引領學生改變學習方式和生活方式，讓學生輕松地學習、愉快地交往、自由地表達、幸福地生活，從而達到心智的覺醒和智慧的生長。

2.

從主導課題中挖掘。沙市區實驗小學辦學理念的研究過程是很典型的例子。學校原有的辦學理念是“一切為了孩子，一切為了明天”。這是一個很好的理念，但作為辦學理念是不合適的，第一，它是別人的，自從北京史家胡同小學提出了這一理念后，全國上千所學校紛紛效仿，失去了作為辦學理念的個性化需求；第二，它是目標性的敘述，對于具體辦學行為的指導是模糊的、籠統的，可操作性并不強；第三，教育口號的色彩太濃，深刻性顯得不夠。為此，我們摒棄了學校原有的方案，轉而從學校主導性課題中去尋找。我們發現，學校“十五”期間主導性課題“學生生活與學生主體性發展”不僅具有豐富的內涵，而且經過多年的研究，已經形成了較為完整的體系，于是研究組就地取材，從生活教育的角度切入，認真梳理了生活教育的相關理論，理清了生活教育的實踐路徑，即學校教育應回歸豐富多彩的生活世界，關注學生的生活方式，關心學生的生存狀態，注重人文性與科學性相結合，書本知識與生活

世界相結合，傳道授業解惑與生活歷練相結合。基于這一思路，我們提出了“從生活開始，為生命奠基”的辦學理念，表述簡潔通俗，含詠深沉。學校對辦學理念內涵的解說是：學校教育要立足生活世界，著眼生命價值。要認可生活的教育價值和教育的生活本質。讓師生的生活經驗成為一切教育活動的基礎，以相似于學生生活結構、認知結構的形式安排教育的內容、方法、過程、資源及角色，并把通過教育活動形成的知識、經驗、精神模式、價值體驗等運用到現實生活中去，接受現實生活的淬煉。尊重學生的主體地位，尊重學生的個性品質，激發學生的創造力，讓學校生活成為學生生命歷程的重要構成，為學生一生的發展奠基。這一提法，樸實的敘述中包含深刻的教育哲學，操作要素與目標要素俱全，上溯可以從杜威和陶行知的理論中找到依據，當代可以兼收裴娣娜的“生活教育”理論和葉瀾的“生命教育”教育理論。