小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》名師課堂實錄

2024年2月23日發(fā)(作者：父情節(jié))

《圓明園的毀滅》課堂實錄

一、解讀課題，引發(fā)思考

師：同學(xué)們請舉起你寫字的手，我們一起來寫課題。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”。（生跟師寫“圓”）

師：你來。

生：“圓”是圓滿無缺的“圓”。 （指名讀3個，再齊讀，老師對第一個發(fā)言的孩子提出要求：要讀大聲，字字讀清楚。接下來發(fā)言的孩子均能做到這點。）

師繼續(xù)寫“明”。

師：“明”是光明普照的“明” （同樣指名讀3個后齊讀。）

師：“園”是皇家園林的“園”，一起說。

師：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫——生：圓明園。

師：再讀。

生：圓明園。

師：再讀生：圓明園。

師：就是這樣一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林在1860年卻被兩個強盜一把大火給毀滅了。（補寫：的毀滅）再讀課題。

生：圓明園的毀滅。

師：再讀。

生：圓明園的毀滅。

師：毀滅兩個字可不能這樣讀，聽好。 （師范讀，將毀滅2字讀輕了。）

師：再讀。

生：圓明園的毀滅。（兩次）

二、研讀首段，暢談感受

師：打開書本，自由讀課文，先把生字讀準(zhǔn)。這篇課文有4個生字，再把句子讀通順，邊讀邊想。讀好后我們再來交流交流，說說讀后你都知道了什么。

（老師向?qū)W生提出讀書第一層次的要求，學(xué)生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。）

師：好，我們來交流交流，讀了課文的第一段，你知道了什么？

生：我知道圓明園很寶貴。

師：你是從什么地方知道了圓明園很寶貴？

生：它說是不可估量的損失。

師板書“不可估量”再要求孩子把話完整說一遍。

生：不可估量。

師；你再把這句話說一遍（當(dāng)孩子沒有聽清老師的指令時候，老師并不姑息，這就是課堂上的細(xì)節(jié)地方。）

生再說。

師；你這句話說對了，但是這個字錯了，這里的“量”不讀liàng，而是讀liáng。（師很耐心為孩子糾音，并且對了后要求再讀2次，同時要求學(xué)生齊讀2次，同樣對于重要的詞語糾正后因為繼續(xù)鞏固。）

師追問：什么意思？生：不可估量就是無法估計它的損失。師：不可估量就是無法估計它的損失，還有什么理解？

生：簡直無法估計。

生；計算不了了。

生：無法推算。

師：這簡直無法估計，無法推算，計算不了了的是圓明園的什么？

生齊答：是圓明園的毀滅。

（老師喜歡把幾個孩子的回答一并重復(fù)并語氣加強，造成氣勢，這樣既可以與學(xué)

生再次對話，產(chǎn)生共鳴，還可以在運用語言上看出了其技術(shù)。）

師仍舊把話筒給第一個發(fā)言的孩子，順勢而導(dǎo)：你剛才話還沒有說完呢。繼續(xù)。

生：也是世界文化史上不可估量的損失。

（這一節(jié)看似簡單，其實還是技巧的，這樣可以繼續(xù)剛才孩子的思路，同時節(jié)省時間，提高效率。）

師繼續(xù)板書：不可估量

師：是啊不僅是我是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失。一起來讀這段話。

生齊讀。

師：誰把這兩個不可估量圈出來？那趕緊圈出來，學(xué)語文一定要敏感那。

師：圈了幾個不可估量？ 生：2個。

師：大聲地說，幾個？

生：2個。

師：連續(xù)兩個不可估量，這篇課文第一段話映入你眼簾的第一是不可估量的損失，第2還是不可估量的損失，拿起書再讀這段話。

生齊讀課文第一段話。

師：面對這兩個“不可估量”，你讀了后內(nèi)心是怎么樣的？

生1：我覺得這些英國的鬼子和法國的鬼子這樣傷害我們非常地不好。

師：非常不好，我明白你的感受，但是這兩個字不足以表達你此時此刻的感受，可不是簡單的不好啊，孩子。來你說。

生2：我非常怨恨他們，希望他們現(xiàn)在通通死去。

師：我發(fā)現(xiàn)你說話的時候手在抖啊，怨恨不足一表達你的感情，把怨恨該成——

生：憤怒

師：把怨字改掉，保留恨字。

生：憤恨。 師：好 ，憤恨，痛恨。

生：我發(fā)現(xiàn)他們是最可恥的。

師；把可恥換成——

生：是無恥的。

師：是的。

生；他們根本不是人。

師；是什么？

生：是畜生。

師：是畜生，是禽獸，說得好。

師：帶者這樣的感受再來讀第一段（師范讀，生齊讀。老師在學(xué)生的感悟基礎(chǔ)上層層遞近，深入。）

師：因為這兩個不可估量，你內(nèi)心的感受可以估量嗎？我們學(xué)語文不僅要關(guān)注印在紙上的文字，更要關(guān)注你的感受和心情。師板書不可估量。

（一個不可估量，竟然有好幾個層次的教學(xué)，從學(xué)生回答引出不可估量，再理解字面意思，再用這個詞語說感受，最后提升到自我生命體驗的層面。）

三、品讀尾段，深化感悟

師；這是文章的第一段，那么學(xué)習(xí)了文章的最后一段話你又知道了什么？

生1：我國的園林藝術(shù)之寶化為灰燼。

師：你希望老師把哪個詞語寫下來？

生1：化為灰燼。

師：很好，學(xué)語文就要有這樣的敏感。

師板書化為灰燼。

師：化為灰燼的是什么？

生1：我國園林藝術(shù)至寶。

師：還有什么？

生1：建筑精華？

師板書化為灰燼。

師：孩子們還有什么化為灰燼？

你讀指名讀(第一個孩子朗讀水平一般，老師請他讀3次，并無過多指導(dǎo)。第2個孩子讀一次還好。第三個孩子聲音平淡地讀。)

師：孩子，你為什么要深沉地讀這一句話？

生；因為他非常氣。

師：非常氣啊！好！

生4讀，接著老師語氣高昂，問；什么化為灰燼？

生齊讀最后一段。

師：還有什么被化為灰燼？（師板書。）

生：人民藝術(shù)化為灰燼。

生：我對圓明園的自豪感也化為灰燼。

生：建筑工人的心血化為灰燼。

生：我們智慧的結(jié)晶也化為灰燼。

生：圓明園的一切珍貴的歷史文物也化為灰燼。

師：化為灰燼的不僅僅的建筑的精華，不僅僅是藝術(shù)瑰寶，化為灰燼的是人民最高的智慧。再讀這一段話。（老師感情高昂，學(xué)生齊讀最后一段。）

四、對比研讀，深化感悟

（一）研讀文本，激發(fā)喜愛之情

師：除了文章的開頭和結(jié)尾，你還知道了些什么？

生：我知道了，英法兩軍把圓明園里的很多文物給運走了。

師：這剛才有同學(xué)提到了，你覺得很重要想再說一遍是嗎？（學(xué)生點頭）

生：我知道了那時候外國人對我們中國人很藐視，沒把我們中國人放在眼里。

師：關(guān)于圓明園你還知道了些什么？

生：圓明園它是萬園之園，里面有各種風(fēng)景名勝，還有各種珍貴的文物。

師：其實所有這些，課文中已經(jīng)有一句話寫出來了，是哪一句？

生：圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

（教師板書：舉世聞名）

師：誰知道舉世聞名的意思？

生：就是全世界的人都知道。

師：圓明園憑什么舉世聞名呢？

生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。

（師板書：珍貴文物）

生：圓明園憑的各種風(fēng)景舉世聞名。

（師板書：宏偉建筑）

師：還憑什么舉世聞名呢？

生：還憑它的宏偉建筑，它一共有圓明園，長春園，萬春園組成，里面還有各種國內(nèi)外的著名建筑。

師：課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個“有”？找到一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林啊！

（學(xué)生讀課文）

師：課文里有幾個“有”？

生：一共有7個“有”。

師：大家好好地把這7個有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個有。

生：圓明園中有～～～～～

師：我們一起來讀一讀圓明園中的7個有。

（生齊讀課文中的7個有）

師：你們說圓明園中有幾個有呢？僅僅只有7個嗎？

生：有無數(shù)個。

師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方找到了“有”？

生：我從課文的省略號中看出圓明園里還有很多這樣的建筑、景觀。

生：課文講圓明園里有很多的殿堂，那里面一定還有很多的寶貝。

生：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，應(yīng)該還有很多。

生：我從“飽覽了祖國的大好河山”看出圓明園例還有許多的美麗景觀。

師：來，我們一起走進圓明園，一起去看看這些詩情畫意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。

（學(xué)生齊讀這一節(jié)）

師：漫步園內(nèi)，置身其中，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了很多的風(fēng)景。

師：能不能具體點。

生：我仿佛看到了平湖秋月。

生：我仿佛看到了小橋流水。

師：想看看這一個園林嗎？（看圖片）

師：再一起讀這句話“漫步園內(nèi)，飽覽著中外風(fēng)景名勝，～～～幻境里。”

（二）鏈接資料，深化震撼之情

師：多好的園林啊，可是這一切已經(jīng)都不存在了，這一切早被那兩個強盜的一把火給少了。同學(xué)們，此時你還有什么想知道的？

生：我覺得很可惜，為什么當(dāng)時沒有人去阻止他們呢？我們的軍隊呢？

師：問的真好啊！是啊，當(dāng)時我們的軍隊，我們的政府在哪里呢？你們還想知道什么？

生：我想知道圓明園它是用來干什么的？

生：圓明園它有多少大？

生：圓明園它的遺址具體在什么地方，長大了我想去看一看。

師：我手里有一份資料，是我從網(wǎng)上收集的，可能可以幫助你解決一些問題。

（發(fā)材料）

師：快速讀材料，然后說說短文什么地方震撼了你？

（學(xué)生快速的默讀材料）

師：來告訴大家，文中什么地方震撼了你？

生：圓明園中的生肖銅像震撼了我，那時就能做得那么好。

師：這里面的哪個數(shù)據(jù)吸引了你？

生：在拍賣時的價格為9千多萬元。

師：是啊，這4個銅像還只是圓明園中珍寶的九牛一毛啊。繼續(xù)說。

生：圓明園的獨一無二震撼了我，從園內(nèi)的那些珍寶就可以知道圓明園是不可估量的。

生：我被圓明園的建筑時間震撼了。

師：是啊，圓明園歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝35年的建筑才

成的呀！

（三）鏈接視頻，升華痛恨之情

師：這是世界上最美的一座園林，卻在大火中化為灰燼（課件展示火燒圓明園的錄像，最終定格在大火）

師：面對這把大火，你有什么話想說的嗎？把它寫下來，一個詞一個詞寫下來，不僅寫到紙上，還要寫在你的心坎上。

生：（自由寫）

老師巡視。

師：好，停下筆，讓我們再來看一眼，圓明園。

這被英法強盜毀滅的圓明園的焦土，你想說什么？

生：我想對英法鬼子說你們真的忍心放這把火嗎？你們是一群狼心狗肺的東西，我鄙視你們。鄙視這種遺臭萬年的行為。師：孩子有志氣！

生2：中國人民永遠憎恨你們，憎恨你們那顆無恥的心。

師：要牢記這一筆血債啊。孩子，不能好了傷疤忘了疼。

生3：英法聯(lián)軍，我們會永遠記得這把大火，我們會以兩把大火還給你們的。

師：我知道這是你內(nèi)心的兩把大火，這必將是化作你振興中國，富強國家的力量啊。

生4：這把大火毀滅了我們圓明園的雄偉建筑，舉世聞名，可見放這把大火的英法聯(lián)軍多么地殘忍啊。

師：我們不應(yīng)該僅僅停留在痛恨上，面對這把大火，我們還應(yīng)該對自己說。

生5：中國人一時的懦弱造成我們舉世聞名的圓明園的毀滅。師：從這把大火中，孩子你讀出了一點，落后就要挨打。

生6；中國人啊，你們怎么會那么懦弱呢，一場大火都不敢救，你們應(yīng)該對豬狗不如的人來點壓力啊。

師：孩子，我明白你的意思，我知道你對當(dāng)時的清政府，當(dāng)時的軍隊不滿，如果

那時換做你，一個血性的男兒會挺身而出，有志氣啊。

（在寫中感悟，在感悟中積累，在積累中運用，在運用中感悟。）

師：我知道你們還有很多話要說。這把火燒毀了圓明園，也燒醒了中國人，燒醒了自強不息的中國人。燒醒中國人要崛起，要強大的決心，在今天，在永遠永遠的未來，都不要讓這樣的悲劇再發(fā)生，下課。 （在高潮中結(jié)課。）