大學課程論文六篇

2024年3月3日發(作者：住宅產業)

大學課程論文六篇

高校課程論文范文1

課程改革是教學工作的落腳點，是高校教學改革過程中的一項重要內容，它是實現高校人才培育目標的學問框架體系。人才培育的規格和模式最終需要通過課程體系的構建和教學來實現。從市場與教育的關系入手，課程在其中也起著重要的聯結作用。市場對于教育的需求分為兩個主要的層面，一個是直接對學問的需求，一個是對人才的需求。高校中的學問大體沿著學科、專業、課程的路徑形成學問的體系；而對于人才的需求則涉及人才的規格與類型，即勞動力市場上的職業的需求與高校教育之間的對應關系。這種關系可能是不完全的對應，但這種關系的發生卻必需通過課程來實現。民辦三本院校為了實現應用型人才的培育目標，就必需從課程改革做起。物理學是討論物質最基本、最普遍的運動形式及其相互轉化規律的科學，其討論對象具有極大的普遍性，基本理論對現代工程技術的進展起著重要的作用。在民辦高校轉型進展的背景下，《高校物理》課程改革不但要以提高同學綜合素養和創新力量為目標，而且也應當以培育各種應用力量為動身點和落腳點。

2高校物理課程改革的探究與實踐

2.1優化教學內容，將物理學的最新討論成果與教學內容的融合

物理學有經典物理學，近代物理學與當代物理學三個部分。經典物理學主要是培育同學的數理思想理念，開發同學的科學素養以及分析解決問題的力量。近代物理的重點是加強創新意識和創新力量的培育，而當代物

理學能夠開拓同學的視野，有利于人文教育，建立工程文化的概念。物理教學為了緊跟時代步伐，與工程應用緊密聯系，教學內容可在經典、現代部分的基礎上加大當代和前沿學問部分的教學力度。雖然力、熱、光、電磁學等經典內容在整個物理學的進展中起著重要作用，而近年來消失的激光、超導等物理等最新成就、討論熱點和新領域，更應當成為教學的重點內容，以提高高校生學習物理的愛好。如在講解光的干涉和衍射時，可以視頻播放李宇春在15羊年春晚《蜀繡》節目表演中令人震撼的舞臺演出效果，從而介紹利用光的干涉和衍射原理的最新討論成果—全息投影技術，然后擴展到全息技術在其他領域的應用，如利用全息干涉技術討論燃氣燃燒的工程、機械件的振動模式、汽車輪胎皮下缺陷檢查等，利用全息照相用作商品和信用卡的防偽標記已形成產業，正在進展的全息電視將為人類帶來一場新的視覺革命等，將最新的科研成果滲透到課堂教學中，不但充實、更新了教學內容，擴高校生學問面，而且提高了同學學學物理的愛好，使同學的綜合素養得到提高。

2.2適應高校轉型進展，提升高校物理老師科學素養

目前的高校都是在精英高等教育的基礎上建立和進展起來的，學校的管理干部和老師本身就是精英高等教育的產品，不行避開地或多或少地帶有精英高等教育的烙印。要培育同學的應用意識和力量，首先要提高老師的應用型意識和力量，所以高校物理老師不僅要具備淵博的學識和嚴謹治學的態度，更要具備肯定的社會實踐和應用力量，只有這樣才能更好地培育應用型創新人才。這就要求老師應保留學習的心態，利用假期和課余時間參與學習或培訓，不斷地補充新學問，緊跟科學與技術前沿，同時也要

不斷加強應用力量的提升，走出一條理論與應用相結合的雙師型道路。我校經過多年實踐，探究出了多種有效方法來加強老師的應用實踐力量，如老師去企業掛職熬煉、校企聯合項目高?？萍紙@、企業入駐校內等，不但培育了老師的應用實踐力量，更重要的是提高了老師的應用型意識，從而將應用型意識不知不覺的貫穿到老師的整個教學過程中。

2.3有用性教學思維貫穿整個教學過程，培育高素養應用型人才

教學的重要目之一是使同學能將學到的學問更好的應用到工作和生活中，所以在授課過程中，不單講授學問點本身，更要著眼于學問點在現實生活中起什么作用或指導意義，這樣才能激發同學愛好、拓展規律思維、熬煉解決問題的力量，開闊同學的視野。例如介紹萬有引力及牛頓三大定律時，可以解釋人在電梯里的超重和失重，海水的漲潮退潮，行星的軌道，臺風的形成等；介紹熱力學定律時，指出它對推動第一次工業革命的作用及對我們的生活的影響，大到火箭推動器、飛機的引擎、汽車和拖拉機等的內燃機、原始火車的蒸汽機、輪船用的燃氣輪機、火力電廠里鍋爐、蒸汽輪機、制冷機、冷庫,……,小到家用的很多電器,如冰箱、空調、燃油割草機、柴油發動機等都是熱力學定律在工作和生活中的應用；電磁學理論的建立將我們的世界推向了現代化，發電機，電動機是電磁感應的應用，電磁鐵、工廠煙囪的高壓吸塵、靜電除塵、音響、話筒、避雷針、磁懸浮列車、電磁起重機、質譜儀、回旋加速器等都是電磁學原理服務于我們生活的實例?？傊谡麄€教學過程中要讓教學內容和同學生活、現實社會融合為一體，這樣不僅可以加深對理論的理解，提高學習愛好，還可以培育同學的應用實踐力量，有利于應用型人才的培育。

2.4踐行“以同學為中心”的育人理念，基于同學物理基礎以及所學專業的不同，采納分層次教學模式

隨著高校本科教育由培育精英型人才向應用型人才的轉化，高校物理分層次分專業教學被提上改革議程。民辦高校與重點高校相比，生源質量明顯下降，且中學物理基礎參差不齊，一些理工專業可以文理兼收，這就導致入學時某些同學物理基礎明顯較差，這客觀上給高校物理教學帶來很大難度。高校物理可以在充分考慮同學的個體差異、愛好愛好的基礎上，制定具有針對性的分層次課程方案和敏捷多樣的人才培育方案，讓同學有更多的選擇空間，有更多的時間和自由來涉足他們感愛好的領域，這也充分體現了“以同學為中心”的辦學理念。高校物理學可以將教學對象分為三個層次，第一個層次是將物理作為通識教育的同學，主要介紹物理學原理在各行各業中的應用及現代物理學的進展，這一層次的同學不要求物理和數學基礎（或只要求高中數學基礎），面對不準備學習自然科學專業的同學，學時可相對較少；其次個層次是有志于從事對物理學問有肯定要求的那些專業領域工作的同學，諸如醫學、工程等，主要能基本把握物理基本概念、基本原理、基本規律及其應用，為那些將來想在其他領域進展的同學供應較強的物理學基礎，此層次的同學要求有肯定的數學和物理基礎，教學內容適當降低難度和深度，增加應用型；第三個層次是對物理學特別感愛好，并有志于在物理及相關領域從事教學或者討論工作的同學，主要面對有精彩的數學力量和堅實的物理基礎的同學，結合所學專業適當增加難度和深度，如對于材料專業的同學，可以增加固體物理的學習，對于電子信息類專業的同學，可以增加半導體物理的學習。分層次教學，使得無

論是無論是理工科同學還是人文學科同學，都可以依據自己的數學物理基礎，以及所學專業對物理學問的不同需求選擇適合自己的物理學課程，而物理學課程可按不同的內容難度、不同的學習時間、不同的目標要求等進行教學分層，完全能滿意不同專業、不同基礎同學的需求。只有實現物理學分層次教學，才能使因材施教成為可能，并為多元化人才的培育奠定了良好的科學素養基礎．起到了樂觀的促進作用．

2.5豐富課堂教學模式，提高教學質量

對于民辦本科院校，同學基礎相對薄弱，學時較少，要想系統深化的學學物理比較困難，因此，在我校應用型人才培育模式下，如何有效地提高高校物理的教學質量是值得探究的。首先，將傳統講授與案例教學有機結合起來，實現兩者的優勢互補，充分調動起同學學習的主動性、樂觀性，使同學在學問、實際應用力量兩方面都得到提高。案例教學是老師通過案例為同學創設問題情境，引導同學對案例進行分析爭論，進而把握相關的理論學問和規律，并將理論學問再次應用到實際生產生活中。案例教學使教學內容既有工程技術應用背景又與現實生活息息相關，能夠使同學拓寬視野，加深其對物理學基本原理及物理學在工程技術領域應用的理解。因此，案例教學是實現應用技術高校教育培育目標的一條捷徑。其次，在教學過程中，適當加入同伴教學這一新的課堂教學模式。同伴教學不同于傳統教學，由很多關于關鍵學問的簡短講授構成，每個關鍵學問點附有針對性的測試題。在課程教學中老師講解一個概念后，先讓同學獨立思索并回答基于clicker上概念測試題，此時答案會在老師的電腦上顯示，然后老師組織鄰座爭論，爭論后讓同學再次發送答案，老師依據此次答案的正確

率打算連續具體講解這個概念還是進入下一個學問點。哈佛高校的討論數據表明：在物理概念的理解、物理定性分析和定量計算這幾個方面，同伴教學法均優于傳統教學方法。同伴教學法除了能夠讓同學更好地理解物理概念，把握學科的基本學問外，對培育同學敢于表達，敢于創新的力量有肯定的促進作用，有利于應用型人才的培育。另外，爭論式、支架式、合作式等都是較好的課堂教學模式，依據所講內容的特點，選擇適當的教學模式，發揮同學的主動性，提高教學質量。

3結論

高校課程論文范文2

【關鍵詞】高職院校市場營銷課程教學改革。

市場經濟的需求在促進高職高專教育開放性和多樣化的同時，也給高職高專人才的培育帶來了極大的進展機遇。本文試從傳統市場營銷課程存在的問題著手，探討高職院校市場營銷課程如何開展教學改革。

一、傳統市場營銷課程教學存在的問題。

（一）理論課與實踐課課程支配不合理。

理論課與實踐課是高職教育課程體系中的兩種課型。其中，理論課學習的目的是把握專業理論，實踐課則主要是培育職業力量，兩類課程相輔相成。當前，高職院校由于人才培育目標定位模糊，仍沿用學科體現加實踐環節的組合人才培育模式，教學模式仍以書本為主，以課堂教學為主，以理論講授為重點。這就造成理論與實踐課之間的失衡，難以取得抱負的教學效果。

（二）畢業生難以達到企業的要求標準。

傳統的市場營銷課程教學重理論、輕實踐，學問更新慢，培育的是學問型人才，缺少對高校生職業力量和動手力量、操作力量的培育，這種教學模式和企業對人才的需求存在很大的差異。很多企業傾向于聘請有工作閱歷的員工，以求每一個崗位都能最大限度地為公司制造效益。因此，企業需要的是有用型人才，需要畢業生有較強的動手力量和實際操作力量，而這些力量往往是大多數高校畢業生所欠缺的。

（三）教學方式與同學特性不符。

目前高職院校的同學大都是從上世紀80年月中后期成長起來的，他們身上存在著鮮亮的時代烙印，他們不僅崇尚自我，對老師的人格魅力、講話力量要求更高。而且學習愛好發生變化。由于把握了獵取學問的工具———互聯網，因而很多高職院校的同學對學問、概念缺乏學習愛好和學習動力，而傳統的教育方式很大程度上還停留在強調學問傳授的層面，這必定形成與同學學習愛好之間的沖突。

二、市場營銷課程教學改革的主要內容。

（一）教學內容。

1.職業教育。剛進入高校校門，很多同學并未形成職業概念，他們不知道營銷工作的內容，將營銷與推銷、直銷或傳銷等同起來，因此，應首先進行職業介紹，將同學從一名素養教育的同學轉變為一個職業人。

2.教學內容與考證相結合。市場營銷專業的同學在獲得學歷證書的同時還需獲得職業資格證書———助理營銷師證，因而應實現教學內容和考證內容的結合。

3.理論部分實踐化。由于目前教材版本許多，質量參差不齊，因此，

應打破教材的束縛，不能完全根據教材內容來設計教學內容，而應依據培育目標和教學重點，將教材的主要內容提取出來結合營銷工作實際來設計教學內容。可考慮引入行動導向理論，針對行動挨次的每一個過程環節來傳授相關的課程內容，將理論課程實踐化、項目化。例如，還可利用沙盤、營銷軟件等形式進行實踐，融教室、實訓室于一體，把教學和工作有機結合起來，鼓舞同學參與各種同學競賽。

4.實踐部分真實化。企業經營的不確定性、人際關系的簡單性、工作崗位壓力與挑戰，是軟件情景模擬難以做到的，因而市場營銷專業的同學需要的是在真實環境下的親身經受?？梢圆杉{以下方式：一是讓同學到企業進行實踐。采納“合作雙贏”的模式，關心企業解決實際問題。二是讓同學到學校食堂、超市等地方實踐。三是在學校內設置創業園，由同學創辦公司，自主經營，自負盈虧。

應制造一種以熬煉同學專業實踐技能為目的的完全真實的職業環境，使同學在該環境中頂崗實踐，檢驗學習效果，從而提高同學進入企業后的適應力量。

（二）教學方法。

由無效學習變成有效學習，學習過程不再是聽講過程，而是行動過程，老師給出任務，同學運用學問自己解決。應讓同學在樂觀參加中感受“明確任務、方案、實施、檢查和評估”的完整過程，在愉悅的氛圍中體驗“決策是如何影響結果的”，進而把握核心技能。詳細方法是：將全班同學分成若干個學習小組，每個小組選擇一個真實的產品結合教材主要理論學問進行營銷實踐，讓同學進行實際的市場調查，分析市場、顧客、競爭者，

在此基礎上制定企業營銷戰略，選擇目標市場并進行市場定位，開發產品，制定價格，進行促銷活動。同學和老師邊學邊做，亦工亦學，實踐中遇到的問題，回到課堂上來講，通過提問、辯論、答疑等形式將理論和實踐結合起來，使同學的學問網絡化、系統化，同時培育同學處理信息的力量以及分析和解決問題的力量。

（三）考核方法。

原來的考核方法是平常成果（包括出勤率、作業、課堂表現等）占30%，期末卷面考試成果占70%。但是這種考核方法過于側重書本學問，使得有些同學平常不仔細聽課，小組作業樂觀性不高，也難以檢測同學畢竟把握了多少技能。在正確把握學問及其評價的基礎上，可對市場營銷學課程的考試方式進行改革。

在考試方式方面，由原來單純的閉卷考試為主，轉變為開卷、閉卷、課程論文、階段性小結、平常作業等考試方式相結合，把大量考核放在平常。詳細如下：一是平常作業。指導老師在布置平常作業時，盡量布置思索型的作業，必需有肯定的掩蓋面，體現基本理論涉及的學問點，主要是檢驗同學對教材理論問題的理解。指導老師必需對作業進行批閱和評定成果。二是教學實踐活動。是同學參加、體驗、感受、操作的學習活動，也是同學運用所學學問進行理論驗證、實踐、創新的過程。本課程將支配至少一次教學實踐活動，指導老師依據同學在教學實踐活動中的綜合表現和提交的調查報告進行成果評定。三是專題爭論。是指在同學的學習過程中，要求同學在指定時間，圍繞肯定的主題，對課程的重點、難點內容，或者是拓展性內容集中進行的課堂爭論、小組爭論或者網上爭論。爭論題目自

擬，也可參考上述選題。指導老師可依據同學參與、發言、發言提綱、總結他人觀點、參與爭論的體會等記錄狀況賜予評價并評定成果。四是小組學習。若干同學組成一個學習小組，有方案有目的地進行協作學習活動。小組學習要有學習時間、地點、方式、內容、參與者、學習效果、存在問題等記錄。例如，在講到“競爭者分析與競爭策略”這一章內容時，可以讓同學結合自己討論的真實產品，找出產品的競爭者，并對競爭者進行分析，制定本企業的競爭策略，形成書面報告并進行口頭匯報。這種考核方式主要的指標是：學習態度、創新力量、口頭表達力量、寫作力量、搜集資料力量、合作精神等?？己顺晒脑u定過程：首先同學自己依據以上指標評價自己在本次行動過程中的表現，給出成果等級；再由同學互評，每組組長給出成果等級，分為優（A）、良（B）、中（C）、及格（D）、不及格（E）五等；最終由老師評價并給出最終成果。將本學期每一次項目考核成果綜合起來，作為該同學本學期本課程的小組學習最終成果。

在考試內容方面，盡量不出死記硬背式的題目，而是通過案例分析或調研報告等實際分析型的題目，從現實動身，聯系社會實際問題，鼓舞同學們走出去，自己動手、動腿、動腦，不抄襲，自己得出結論，提出自己的觀點，提高同學的實際應用力量和水平。在命題方式方面，轉變過去由任課老師單獨命題的做法，實行系室同課老師共同命題并最終過渡到試題庫。

三、改革的初步成效及存在的主要問題。

市場營銷課程教學改革可收到以下成效：首先，可以使師生關系更加融洽。改革后，老師的作用非常獨特，他不再是講解者，不再供應任何現

成的方案，而在不同階段扮演著不同的角色：主持人、調動者、觀看家、引導者、分析評論員、業務顧問等。師生在工作學習過程中共同爭論、共同操作，增加了溝通的機會，使彼此之間更加了解。其次，可以提高同學的學習愛好和綜合力量。同學樂觀性特別高，課堂氣氛空前活躍，同學樂觀地參加和表現自我，樂觀地完成每項任務，由原來的“要我學”變成“我要學”。同學在學習課本的營銷學問的過程中，通過上網、書刊或向相關專業人員詢問等多種方式獵取相關學問，了解企業在營銷過程中可能遇到的問題，通過分析和解決這些問題，提高了決策力量和管理力量；培育了統觀全局的力量和系統思索力量；學會溝通與協作，培育了團隊精神；提高了自我管理力量（時間管理、信息處理等），從行動過程中體會實踐的樂趣，體會實踐出真知的道理，提高了教學質量。最終，可以為同學將來職業進展奠定良好的基礎。學習由教室走向社會，開拓了同學的視野，豐富了同學的學問。網絡信息時代的到來，海量的信息使得傳統的傳道解惑已經不行行，只有教會同學如何學習、如何思索、如何用不同的方法、角度看問題，才會使同學在任何一個領域都獲得勝利。

但與此同時，也存在以下問題：一是上課時間與地點的支配問題。理論課與實踐課的融合打算了上課時間與地點的支配要敏捷、開放。上課時間不能硬性規定為兩個小時，上課地點也不能僅限于教室。就市場營銷課程來看，理論課與實踐課的支配還有待改進，現在的支配是一個學期前十幾周進行理論學習，后幾周支配各課程的實訓，最終一周考試，理論學習每周4節，分為2天，同學每天的課程支配得很滿，課余時間還有一系列文體活動要參與，難以抽出時間走訪市場、寫報告，許多工作只能支配在

周六、周日進行。二是同學平安問題。學習的過程就是工作的過程，而市場營銷工作和市場是緊密聯系在一起的，同學常常要去市場上做調查、訪問等活動，就不行避開地會存在這樣或那樣的平安問題。

總之，市場營銷課程教學中理論課與實踐課融合的模式通過各個環節相互協作，使同學在不同形式下反復實踐營銷技能，同學各項力量都得到了提高。

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