教學論文100篇范文

2024年3月3日發(作者：苗寨風情)

教學論文100篇范文

教學論文篇1

摘要：課程的不斷進步推動了各個學科教學的發展，其中初中語文教育也得到了長足的發展。其中課程導入一直是語文課堂教學的一個重點內容。一個好的開始是成功的一般，只有成功的開場才能對課程的深入開展有足夠的保證作用。通過短暫的課程導入激發學生的學習興趣以提高學生的學習熱情有助于學生學習效率和學習質量的提高，更好的促進學生的發展，在此，筆者主要談一談初中語文課堂教學如何進行課堂導入。

關鍵詞：初中語文;教學;課堂導入

課程導入是一種比較有效的教學方法。通過課程開始之初的信息介紹引起學生的學習興趣可以很好地集中學生的注意力，幫助提高學生的學習熱情和學習效率。此外通過課程導入使得課堂氣氛更加輕松和諧以營造一個良好的學習氛圍有助于學生理解和掌握知識，提高學生的理解能力和學習質量。此外，有效的課程導入可以讓學生對于所學內容有一個大致的了解，幫助學生更加輕松地調整到學習狀態之中。

一、如何提高初中語文課堂導入的質量

和其他學科相比，語文學科具有獨特性。具體來說，語文是一門工具性的學科，因此內容十分龐雜，語文教材包涵有很多其他學科的內容。因此，教師想要提高課堂導入的質量就必然要針對不同的教學內容有針對性地制定不同的導入方式，只有這樣才能夠更好地幫助學生理解和掌握課本內容，讓課堂導入真正起到作用。

2.如何進行情感性比較強的教材內容的導入。素質教育的不斷推進要求教師不僅要注意對學生的專業知識的培養，同時需要更加注重對學生綜

合素質的培養。課程的一個重要內容就是要不斷提高學生的綜合素質、促進學生的全面發展。因此教師在課堂教學的過程之中除了要幫助提高學生的學習能力以外同時還要注重對學生情感能力的培養。在教學的過程之中教師應該營造一個良好的學習氛圍幫助提高學生的學習效率，這樣還可以促進學生情感能力的發展。學生帶著情感閱讀文章和理解文章能夠促進學生對課文的理解和掌握，同時也可以在一定程度上幫助提高學生的寫作能力，可以說是一舉兩得。

二、語文教學課堂導入的建議

1.結合文章實際內容做到有的放矢。在進行課程教學之前教師應該先行仔細地閱讀教材內容，對文章的主要內容和重點知識有一個大概的掌握。在進行課程導入的時候教師要針對實際教學內容有針對性地進行課程導入設計，盡量做到靈活、科學和嚴謹。而且，通過高質量的課堂教學導入可以營造一個良好的學習氛圍，調節課堂氣氛。

2.考慮文章所要表達的情感。進行課程導入的另外一個重要條件就是教師要考慮到教材內容的情感取向，同時教師也要對學生的情感狀況有一定程度的了解，這樣才能夠將課程導入的作用發揮到最大化。所以教師在進行課程導入的時候要慢慢來，循序漸進，而不是一開始就激烈地刺激學生的情感。

3.課程導入應該“接地氣”。其實任何學科都是從生活中來的，因此在進行教學的時候教師也應該溯本回源，讓課程導入更加貼近生活。所以教師在根據課文實際內容進行教學導入的時候也要極力尋找生活之中與之相關的事物，以此來幫助拉近文本和學生之間的距離。學生對于比較熟悉的事物接受起來會更加容易，因此掌握起來速度也就會更加快，掌握的牢固程度也就會有一定的提高。

4.不斷進行創新。好的課程導入一個很重要的因素就是創新。一成不變的課程導入方式只會讓學生喪失興趣，因此為了集中學生的注意力教師就應該在課程導入的形式上面下功夫，讓學生不至于產生審美疲勞。一旦課程導入讓學生感到厭煩，那么其存在的意義也就不大了。

三、語文教學課堂導入常見的集中形式

1.開門見山法。所謂開門見山就是指在課程開始的時候直接將本節課的學習內容和學習重點指畫出來，讓學生直接了解學習的大概內容和教學重點。這樣的導入方式可以讓學生馬上產生興趣，但是也對教師的能力水平有比較高的考驗。比如學習辛棄疾的《菩薩蠻》，在上課之初教師就直接說我們本節課要學習辛棄疾的一首詞，詞的名字叫做《菩薩蠻》。這種導入方式有一種亂拳打死老師傅的無理感但是確實是有一定的效果的。

2.溫故知新法。所謂溫故知新就是教師在教導新的教學內容的時候先不直接告訴學生我們要學習什么，而是立足于已經學過的內容慢慢地引出新的教學內容。首先教師會讓學生復習一遍之前學到的一些內容，然后在學生差不多大概復習完之后教師在原有的基礎之上引導學生進一步思考，這樣一來學生對于新的教學內容也就不會感到太陌生，而是會產生一種比較淡薄的熟悉感。教師此時就要抓住學生的這種心理開始新的教學。比如在教導《“挑戰者”號追思》這篇課文的時候教師就可以采用這樣的教學方法。因為在前面的學習過程之中學生已經學到了關于挑戰者號爆炸和一些相關的內容，在學習之前教師可以讓學生們先回憶有關的內容，然后問學生們這樣一個問題：“挑戰者號的悲劇告訴了我們怎樣的一個道理呢?或者說從這篇課文之中你領會到了什么呢?”這樣一來學生必然會開動腦筋積極思考，可能他們的很多思考內容和我們接下來所要學習的《“挑戰者”號追思》這篇課文所要表述的內容有異曲同工之妙。

3.讓學生帶著問題學習。讓學生帶著問題學習是一種比較好的學習狀態，因為學生對一件事情抱有疑問，其注意力相對來說就必然會更加的集中。因此教師在教學的過程之中可以使用這種方法幫助提高學生的注意力，讓學生通過自己的努力解決這個問題。這樣不僅能夠提高學生的學習效率，而且因為這些知識都是學生自己通過努力得到的，因此學生對于這些知識的掌握程度相對來說也會更加的高。通過這種方式可以在提高學生的學習質量的同時在一定程度上減輕教師的教學壓力，可以說是一舉兩得。比如說在教學《萬紫千紅的花》這篇課文的時候教師就可以使用這樣的課堂導入方式。教師可以問學生在這篇課文之中最精彩的是哪個部分呢?有哪些內容給你留下的印象比較深刻呢?等等這些問題，讓學生在困惑之中進行課文學習，這不失為一個好辦法。

4.眼見為實幫助學生理解。俗話說得好，眼見為實。為了幫助學生更好地理解課文內容，提高學生的學習質量，在必要的時候教師可以在課堂上進行一些小實驗幫助學生理解和掌握課文內容。比如初中語文有一篇文章講的是為什么死海被稱作死海。學生就很不理解，因為在實際生活之中學生并沒有與之相關的認識。這個時候教師可以進行這樣的一個小實驗。準備兩個杯子和兩個普通的生雞蛋。首先我們在杯子之中盛滿水，然后將雞蛋放進去。很快雞蛋就會沉到底部，這是大家都知道的事情，這個時候教師再拿出一包鹽，在學生的注視之中教師慢慢地將鹽放到其中的一個杯子之中，這個時候奇妙的景象出現了，這個杯子里的雞蛋慢慢浮了起來。其實這是因為鹽進入水中之后水的濃度慢慢升高，形成了超飽和食鹽水。學生眼見為實，那么對于與之原理差不多的死海也就能夠變得比較熟悉了。這樣一來學生在學習這篇課文的時候就會感覺比較輕松和容易，而不是像之前一樣覺得這一定是無稽之談了。

5.通過故事、音樂等進行課堂導入。通過故事、音樂等也可以進行課堂導入，而且通過這種方式其導入的效果還比較好。初中的學生對于故事的興趣還是比較高的，因此通過故事導入可以明顯地提高學生的注意力，讓學生的心思放到學習上來。而通過音樂不僅可以集中學生的注意力，而且還可以培養學生的審美情趣，提高學生的情操素養，幫助促進學生綜合能力的提升和素質的提高。可以說是一舉多得。

總而言之，初中語文課堂教學過程之中課程導入具有很重要的地位，我們一定要對此給予足夠的重視以促進我們教育的不斷進步，培養出符合時代要求的新一代人才。

教學論文篇2

讓思維的花朵在課堂上爭奇斗艷，是教育工作的重要課題和努力方向。教師在教學中注重對學生思維品質的培養，開拓學生的視野，發展健康個性，逐步形成健全人格，是提高課堂效果的主要途徑。實際工作中，我們應該善于運用各種教學方式，培養學生的思維的廣闊性。

一、培養學生的主體意識。

二、培養學生的學習樂趣。

興趣是思維的基礎。只有有了興趣，人的大腦才能處于興奮之中，人的思維潛能才能被挖掘出來。重視激發學生的興趣，讓學生懷著極大的興趣參加知識的獲取過程，是我們教師達到教學目的的主要途徑。首先，要引導學生"入境".剛上課時，我們可以通過故事導入、歌曲導入、實物導入、某片導入等方式，讓學生盡快"入境",心靈進入愉悅的情緒狀態，從而激活學生的思維，為教學過程創造最佳的時機。比如，在上《怎樣寫好細節描寫》的作文課時，先向學生展示一組幽默詼諧的某片，對某片中突

出的、令人發笑的部分進行講解，突出是細節是令人發笑且深思的根本之所在，并將這樣的道理引入至寫作當中，使得學生理解細節描寫在寫作中的重要性，讓學生在輕松愉快的狀態下接受、理解所教授知識;其次，要善于運用不同的教學形式。教學中，應結合實際，運用多樣化的教學形式，讓學生保持對課堂的新鮮感。課堂上，可以開展一些競賽的形式，如：朗讀比賽、演講比賽、故事大賽、知識競賽等，適當給予獲勝的同學獎勵，或者組織學生模仿老師提前備課，然后在課堂上講課，鍛煉學生的能力，開發其思維潛能。同時應注重對多媒體的運用，借助幻燈、錄音、錄像、電腦等現代化教學手段，運用音樂、影視、某片等藝術資料，創造一個寬松、和諧、活躍的課堂氣氛，豐富和深化教學內容，調動學生的情緒，激發學生思維;最后，要鼓勵學生課堂質疑。"讀書無疑須教有疑，有疑卻教無疑，到這里方是長進。"在課堂教學中，教師要把學生的質疑問難作為重要的教學內容和必不可少的教學環節，善于激發學生質疑問難，培養學生敢提問題、會提問題的能力，著力讓學生養成"好問"的習慣，進一步拓寬學生的思維能力，激發其學習樂趣。

三、培養學生的集體意識。

科學證明，在集體意識驅動下的學習效果更好。培養學生的集體意識，不僅能讓學生養成正確的人生觀、價值觀，還能有效提高學生的學習成效。培養集體意識的方式有很多，比如在課內或課后開展集體討論活動，以小組為單位組結"一幫一"、"二幫一"等形式的幫扶小組，也可以開展一些辯論賽活動，讓學生在集體謀劃的過程中，深刻理解要學習的知識，掌握要點和要領。比如在講授《藤野先生》這堂課時，為了幫助學生了解藤野先生沒有民族偏見、正直熱忱、治學嚴謹的品格，筆者在課堂上將學生分為5組，每組挑選3名學生，分別就預先設定的問題進行辯論，自由發表自己的意見，并陳述自由觀點的理由和依據，同時對對方的不同意見進行辯

論。整堂課，學生們積極性非常高，學生們不但接受了本堂課的知識要點，同時還對之前的課程進行了一次很好的復習，受到了很好的效果。特別注意的是，當學生在討論時，作為老師不應過多地干預，討論交流后解決不了的問題教師再加以引導，這樣讓學生能真正將思維發散到無窮無盡的自由境界，這樣才能提高學生的學習興致，充分調動學生積極性，提高課堂教學效率和效果。

教學論文篇3

摘要：語文教學是一切學科學習的基礎，也是學生培養理解能力的重要學科。如何加強語文教學效率，提高學生對語文學科的興趣一直是教育者致力研究的方向之一、而近年來開始在全球教育領域席卷的翻轉課堂模式無疑為語文教學打開了一扇創新的大門，在翻轉課堂的背景下進行情境教學，不僅能提高學生的參與度，實現真正意義上的師生共同交流，也能增加學生對語文的熱情，使其了解語文的魅力所在。本文將介紹翻轉課堂的基本概念與發展，重點闡述語文情境教學實施的方法以及教學情境創設的作用，突出其重要性，以期對語文教學的發展給出一點建議。

關鍵詞：翻轉課堂;情境教學;語文教學

一、“翻轉課堂”的基本概念與發展歷程

翻轉課堂的核心在于其視頻教學。使用視頻教學并非能使教師松一口氣，相反，對教師的教學能力是一個巨大的考驗。要制作一個教學視頻并且要使學生自己在家里也能體會到課堂的氛圍，隔著機器也能融入教師所講授的內容當中實非易事。并且翻轉課堂充分研究到學生的注意力集中最大時長，一定程度上限定了視頻長度，再者，翻轉課堂由學生掌握學習時間，過長的視頻容易使學生產生厭倦心理從而放棄自主學習，因此，10

分鐘左右的短小教學視頻成為翻轉課堂的主流，每一個視頻僅針對其中一問題進行解答，其專題性比普通教學有所增強。

二、語文教學中實現翻轉課堂的基本要求

(一)語文教學的場所不應局限

有人認為通過視頻學習一定是在家里或室內，這種想法顯然是被舊模式的課堂所局限，既然翻轉課堂給予了學生更大的自由，自然學習場所也可以有更多的變化，語文學習在于培養文學性思維，在于豐富學生的情感，戶外也許是更適合學生發揮想象的學習場所。

(二)語文教學需要情境的創設

通過視頻教學，教師語言的感染力也許會下降，課堂中國某某某同學習的氛圍也會減弱，在這種情況下，創設教學情境顯得尤為必要。語文本來就是一個需要想象力空間的學科，語文學習的內容具有很強的畫面感，教師應運用多種手段與模式，包括不同的媒體設備、不同的課堂討論方式等，在教學和應用中創設引發學生思考的情境，保證語文教學的質量。

(三)語文教學在翻轉課堂模式下需要精心的設計

翻轉課堂的難度在于如何能在學生自主學習的情況下保證知識的攝入效果，除了在課堂的交流應用中可以檢閱學生的狀態，課堂的準備工作也是教師需要注重的一大方面，由于教師無法實時觀察到學生的狀態，盡可能地吸引學生注意力，引起學生的學習興趣顯得尤為必要。在課前，教師應設計好活動內容、教學主題及教學評價等，選擇合適的方法進行講授，并且要將課堂的應用與視頻的教學內容結合起來。

(四)語文教師要提高專業技能

在素質教育高速發展的今天，教師要上好課，除了要有廣博的專業知識，精湛的專業技能在當中的比重也日益增加。所謂專業技能，它包括課程設計的技能、講課使用的手段方法是否多樣、甚至講課的語速和語調等，都是專業技能中要考慮的因素。對語文教師而言，要實現翻轉課堂，自身專業技能的提高是不可避免的。因為翻轉課堂所要求的教學手段種類更多，對教師講課的技巧要求更嚴格，對學生是否接納、是否能理解教學內容更看重，因此，教師的角色依然任重道遠。

三、情境教學在語文教學中的意義

(一)創設情境能增強學生對語文學習的興趣

(二)創設情境能優化記憶效率

從心理學的角度來說，記憶是有規律可循的，直接記憶文字既困難，回憶內容時又倍感吃力，而創設情境則很好地利用了聯想記憶法。許多學生不愿意背書，是因為效果不佳而感到挫敗繼而放棄。但如果一開始就讓學生設身處地進行記憶，依靠理解的想象對內容進行感悟，就能事半功倍，達到理想的效果。

(三)創設情境能夠使交流形式更多樣

在教育模式不斷革新的今天，教學越來越注重學生的主體地位，也就是說師生間的交流是平等的，并且這種交流應該占據更大的比重，學生的想法應該得以表達和尊重。然而，并不是任何時候學生都愿意將自己的想法說出來，尤其是語文學習中，由于語文沒有一個固定的答案，學生反而感到心中沒底，害怕自己的想法與他人不一致，因此沉默不言，這樣教師就無法了解學生對知識的掌握程度。尤其是在翻轉課堂教學中，如果學生不能及時將自己的想法與他人交流，則很可能導致語文學習的停滯。情境

教學則是創造一個輕松愉悅的氛圍，帶動學生積極主動地表達心中的想法，即使各方的思想南轅北轍，也可以相互借鑒，完善自己的認識。

四、翻轉課堂背景下語文教學創設情境的具體方法

(一)利用多媒體軟件制造與課文內容相同的氣氛

(二)適當增加戶外教學

翻轉課堂的背景下，學生對教學內容有了一定程度的掌握，教師在引導學生運用與交流時，可以適當選擇在戶外進行。語文教學中借景抒情、由景生情等手法有廣泛的運用，大自然是靈感迸發最好的引導者，學生在戶外，即使不用特定進行布置，心情也會格外舒暢，情緒也會特別放松與愉悅，自然能夠有好的思維產物與額外的領悟。在戶外進行交流，能減輕學生的壓力，并且增加投入度。同理，教師可以鼓勵學生在自己覺得最適合的地方觀看相關內容的教學視頻，讓學生體會情景合一的學習優勢。

語文原本就與我們的生活息息相關，在翻轉課堂中，不僅教學模式要翻轉，思維也應該有所轉變，尤其是對大文豪的作品只學不想、對優秀范文只模仿不質疑的方式是時候發生轉變了。人物作品中，一些文章往往會把原本樸實的話夸張成一種偉大的說法，實際上學生對這種文章是很反感的，他們認為這完全脫離了實際。此時教師要做的，是引導學生思考身邊的例子，是否也經歷過相似的事情、遇到過同樣角色的人，他們是如何表達的，與教材有什么出入等，學生有聯想自然就有話可說。再例如，師生在交流詩歌“大漠孤煙直，長河落日圓”時，學生可以提出疑問：煙有可能是直的嗎?因為平時看到的煙都是歪歪扭扭的。此時，教師就可以引導學生按照自己的意愿進行創作，看是否能達到詩歌中的意境。學生開始會興致勃勃地改動詩歌，但當發現效果都不如原詩好的時候，就會理解到這

是一種夸張的手法，是語文中為了符合情景需要的手段，自然就理解詩歌蘊含的意義，也就心悅誠服了。

(四)投入角色，創設運用的機會

語文講究真情實感，學生在自主學習一段內容后，可能很快會忘記，但如果能在教師指導下有一次深刻的體驗，所學的內容將牢記在心。對于低年級的學生，可以進行角色扮演，要求把握好人物情緒，還要對自己的角色發表感想。高年級則采取辯論等形式，說出自己支持這個觀點的理由。總而言之，語文的應用除了卷面上的書寫，還可以應用到很多方面，甚至教師可以就一篇課文或一篇新聞，創設適合的情境讓學生利用學到的技巧進行演講，增強語文學習的趣味性。

五、結語

可見，在教育需求越來越高的今天，各科教學都應該與時俱進，不斷對教育方法進行創新與探索，接受新興的教育模式，而不是局限于舊式的講課模式當中。語文教學也是同理，新的教育理念已經對傳統模式提出挑戰，只有教師與學生共同努力，擺脫應試教育的影響，將情境創設融入到日常的教育學習中，才能使教學真正成為一種思維的鍛煉，一種能力的鍛煉。此外，情境創設能夠激發學生對語文學習的興趣，改被動為主動，應該將情境教學與翻轉課堂的教育模式有機結合起來，建立符合學校自身水平的教育新模式，這樣情境教學才能發揮其在語文教學領域中的最大價值，語文教學才能邁進另一個具有廣闊前景的空間，才能培養真正意義上的、適應社會發展需求的應用型人才。

教學論文篇4

[摘要]針對“素質教育”的要求，結合當地資源的優勢，讓學生在課堂學習的同時又能深刻了解當地的美術資源，使學生樹立熱愛故土、建設家園的美好信念。

[關鍵詞]美術教學鄉土美術資源古建筑地域特點校內資源傳統節日資源

進入二十一世紀，中國的教育發生了根本性的改變，全面普及“素質教育”，并促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。我們美術教育也要轉變教育觀念，要發展學生的創造性思維。除了要有相應教材內容外，還要求我們全面了解鄉土美術資源狀況，充分利用鄉土美術資源，拓寬美術教材，使學生樹立熱愛故土、建設家園的美好信念，激發學生學習美術的興趣，提高學生的藝術素質。

一、什么是鄉土美術

“鄉土”是屬于本地區的民間美術，是其他任何美術形式也替代不了的。就好比我們自家里的東西，可能不值什么錢，但對我們每日的生活來說非常有意義。鄉土美術(或稱民間美術)是最豐富、最生動、最質樸、最健康的民族文化的組成部分，以其手工性、情感性喚起人們情感的認同，其簡潔明快、博大寬厚、熱情淳樸、粗獷豪放的藝術風格為人們喜聞樂見。在美術鄉土教材的編排上，要充分利用、發揮鄉土美術的獨特作用，繼承、發揚鄉土美術的優良傳統。

二、鄉土美術運用的現狀

作為一個較長時間在農村工作的中學美術教師，我感到當代的農村美術教學存在著不少需要解決的問題。城市和農村教學條件的差距，主副課分化的嚴重性，家長素質嚴重參差不齊等，種種原因決定農村美術教學很

難在當地得到發展和重視。根據筆者調查，當地農村美術教學主要都以教課書為主，很少利用周圍現有的美術資源去進行教學，并且有時還很難保證學生一星期一節的美術課，可有可無。可以說，在當地美術教學鄉土教材的運用幾乎為零，鄉土教材的運用嚴重的不足，嚴重的滯后。

三、開發鄉土美術教材的優勢

臺州具有悠久歷史的文化古城，鄉土美術資源及其豐富，章安古郡、臨海古城墻、溫領古魚港、仙居白塔古鎮等文化遺存，只要教師正確合理的運用這些資源，再和當地的美術課本相結合，就能使一節無關緊要的副課變成豐富多彩的一堂美術課。

四、開發鄉土美術的途徑

長期以來，我始終將自己所掌握的美術知識及對家鄉風土人情的了解融匯到平時的美術教學中，使學生在中學美術學習階段從民間美術和鄉土教材中學到屬于本民族、本地區的獨特藝術知識。《美術新課標》中提出“認識本土文化是學生學習藝術，認識藝術的基礎，是他們走向世界的起點，教師有必要引導學生深入地學習本土文化，從他們的周圍環境開始，挖掘生活的美，鄉土文化的美”。怎樣利用鄉土文化這片活水來激活美術課堂教學，筆者以為可從以下幾方面入手：

1、利用當地古建筑進行教學。

美術教師應充分考慮當地城市和周邊農村的文化建筑、園林、民宅等作為教學資源開發的重要內容。章安史稱“章安郡”，歷史文化悠久，建有明清時期的老街。有記載著1000多年前的故事;有神奇傳說的金鰲山;在教學中。我將這些地方的建筑拍成某片，然后做成幻燈片，讓學生欣賞，提高學生的欣賞美、鑒賞美的能力。同時，為進一步引發學生學習探究的

好奇心，還利用課余時間，讓學生自發到金鰲山、明清老街等地實地考察、寫生，品味家鄉古建筑基石紋樣上線條的美感。有的學生試著用紙蒙在瓦當上描摹，有的用速寫本寫生家鄉的古建筑，還有的用手撫摸，感受石刻紋樣的凹凸變化，體驗古人用線條表現物象的手法。學生對家鄉的古建筑非常熟悉，但從來沒有用美術的眼光去觀察它，通過這樣的活動，既讓學生學會了用美術的眼光去觀察身邊的事物，又使學生從中潛移默化地受到了愛國主義教育，培養了學生熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情。

2、利用校內資源進行教學。

不同的學校有不同的教學資源，包括自然與人文環境及特殊的人才資源，因地制宜進行利用、挖掘，并把它實施課堂教學中，對美術教師來說是一個很好的挑戰。但一個重要的問題，就是怎樣才能開發、利用好教材資源。美術教材資源的開發與利用，不管是顯性的還是隱性的，都是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創造性”使用的過程中顯示出來的。它是教材的延伸和發展。總之，只要我們勤于留心，善于動腦，合理地開發利用校內資源，將書本知識與學生生活、社會實際、校園環境有機有整合起來，就能獲得意想不到的教學效果。

3、利用地域特點進行教學。

鄉土美術的運用要求美術教師采用不同的形式進行課程資源的開發，所以美術教師應在教學中，結合學校實際的地域特點，依據一定的教學目標對地域資源進行挖掘、整理、組織成教學內容。教學中教師盡量發掘和利用貼近學生生活的地域素材，從地域資源中挖掘出豐富的教學內容。

家鄉的服裝業也比較興旺，自然廢棄的布角料也就多了，教學中，我充分利用這一有效資源，教學生用布角料進行布貼畫的創作，收到了很好的藝術效果。當我把這些經濟實用的原生態材料作為美術學具引進課堂時，

引起了學生的極大興趣，調動了學生內在體驗，學生學得主動、愉快、生動活潑。

4、利用家鄉的傳統節日資源進行教學。

如在教學中，可通過家鄉的“過春節”、傳統的“端午節”、“中秋節節”等活動，讓學生目睹節日盛況，感受節日氛圍，讓學生對民間文化進行審美體驗，了解民風、民俗及相關知識。激發學生熱愛土家文化的藝術情感，使學生產生一種表現美、創造美的欲望，為課堂教學奠定良好的基礎。

總之，如何運用好鄉土文化這片活水，對于地方性課程和校本課程的建設，對于高素質教師的培養以及積極改變學生的學習方式都具有深遠的意義。我們只有不斷地進行開發、實踐，才能發揮其獨特的作用，不斷推進美術教育的健康發展。

教學論文篇5

關鍵詞：創新能力概念培養途徑

21世紀已經走過了15年，新世紀全球范圍內科技、經濟、人才競爭日益激烈，教育必須培養具有國際競爭能力的創新型人才，而現行的教育在體制、結構、教學內容以及學生培養模式等方面與現實要求存在很大差距。中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段，因此中學教學，素質教育中創新意識的建立和創新能力培養顯得尤為重要。下面，筆者擬就本人在教學實踐中的經驗，談談關于創新能力培養的點滴體會。

1創新能力概念與重新教育

狹義的創新能力是指對過去積累的知識和經驗實行科學系統的加工與創造，以產生新知識，新思想，新概念，新成果和新產品的能力，它以感

知、記憶、思考、想象等能力為基礎，體現了智力品質的綜合性，表現出探索性與求新性。廣義的創新能力包括利用現有知識去重現前人已經探索的發現過程的能力。中學地理教學，是對前人研究發現所積累的基礎地理科學知識成果的傳播再現，不具有首創性，不是去開拓與創新未知的知識與知識體系，而是創設一定條件與氛圍，引導啟發學生去模擬、探索原地理學家的實踐活動過程，發現新現象，通過聯想、判斷、推理及綜合分析，歸納出物事物呈現如此現象的本質與規律，這便是中學地理教學中的創新教育。

2地理教學中創新能力培養的實施途徑

創新能力是個人多種能力和心理素質復雜且高水準的結合，不同學科的創新能力的構成各不一樣，中學地理教學需要教師通過創新教育，幫助學生形成一定的知識儲備與基本技能，努力培養學生的創新意識，創新思維，創新能力。

2.1確實營造創新能力的培養氛圍，鼓勵學生敢于創新

創新能力的養成，離不開良好的教學氛圍，與寬松的育人環境。法國哲人盧梭說過：“只有環境與教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家”。改善師生關系，營造民主、自由、和諧的教學范圍，讓學生獲得創新應具有的自由性。在教學中，要改變單一的師講生聽的單向交流，而是允許并鼓勵學生間，師生間相互討論的多向交流，縮短師生間感情距離。鼓勵學生勇于發現問題，敢于提出問題，樂于解決問題。如，講“天體系統”內容時，講解天體之間相互吸引，相互繞轉及各種天體系統之間層級關系。這時，一生提出：是否所有的天體之間都有引力關系?夜空中的星座是不是也是天體系統?這一問題雖然淡化原來主題，

筆者非但沒有制止而是大加贊賞一番，因為筆者覺得，這位學生具有創新精神意識，要及時點燃其創新意識的火花。

2.2重視利用地理史實，培養學生科學探究的創新思維模式與習慣

一個正確的地理原理或結論的形成往往涉及：發現問題，猜想與假設，制定計劃，收集證據，解釋與結論，反思與評價，表達與交流等要素。而地理課程中科學探究與科學家們的科學探究有諸多相似性。教師要重視利用典型的地理史實，使學生產生思想上的共鳴。如：在講解板塊構造時，可從魏格納的考察推斷進行分析。19世紀以前，世界地理學界還沒有整體全面地開始探究地球的地質構造，對大陸與海洋是否變動，還沒有形成科學的認識。公元1910年德意志的地理學家阿爾弗雷德魏格納先生生病時在病房偶然看到世界地某時，觀察出一個有趣現象：大西洋的兩邊，—非洲和歐洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓很是吻合，這邊大陸的海岸線恰好能和另一邊大陸的海岸線拼合起來;假如從地某上把這兩塊陸地裁下來，再拼接，就可以拼成一個基本上耦合的一塊大陸。把非洲與南美洲的海岸線對比一下，更能夠明確地得出這一結論：伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部，恰好能夠嵌入大西洋東海岸非洲的凹進部。魏格納根據他的觀察經歷，認為這肯定不是隨機的巧合，并提出了一個創新的猜想：推論距今3億年前，地球上的大陸是整體一塊的，是一個廣大的原始陸地，并稱為泛大陸。泛大陸的周圍是一個非常廣闊的原始海洋。

之后從約距今兩億年開始，泛大陸前后于一些地方出現裂縫。各個裂縫的兩邊向反方向逐漸漂移。裂縫越來越大，導致海水進入，于是誕生了新的海洋。另一面，原始海洋則漸漸變小。分離開的陸塊逐漸移動到目前的位置，成就了現在大家所熟悉的陸地分布狀態。在講說上述史實的過程中，筆者不失時機地提出問題：

(1)根據大西洋兩岸板塊的構造，你能否發現其他可能的板塊分界位置呢?

(2)收集怎樣的證據可以證明你的猜想是否正確?在上述的學習中，學生們感受到了科學家們付出的不懈努力，逐步形成科學探究的創新思維模式和習慣。總之，學生創新能力的培養是中學地理教學中是一個永恒的話題。我們只有更新觀念，深入傳統教學模式，以豐富的現代教育手段，教會學生學習，突出思維訓練主線，才能把分散個別的知識變為綜合、系統的知識，才能有綜合能力和創新能力。要達到這一點，這有待于我們長期不懈的理論研究與實踐探索。

教學論文篇6

摘要：

隨著科學技術的迅速發展和人們科學觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學教育。生物學作為新科技時代的熱點學科，其基礎教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學。目前的生物教學體現了基礎性，但忽略了對內容的更新以及對學生在生產生活實踐中動手能力的培養，理論與實踐脫節。現在有些生物教學仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學形式應該多樣化。新課程的核心理念是“以學生的發展為本”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。

關鍵詞：

初中生物課堂教學興趣

1、從提高學生的學習興趣出發

少部分學生學習生物的動機來自于力求全面發展，而大多數學生的學習來自于興趣。興趣是最好的老師，優秀的教師不只在于他的知識占有量多少，而更重要是否能將學生的注意力集中到學習中來，在教師的引導下樂學、會學。所以教師應該根據教學目標和學生特點正確選擇教學方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競賽等，并努力做到多種方法的最優結合，才能有效地在教學中形成生動活潑的局面，在良好的學習氛圍中學習。

2、教師要不斷更新教育觀念，倡導有效教學

課堂教學是提高教學質量的主要途徑，在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師所采用的教學方法起著決定性的作用，生物教師必須轉變觀念，認真研究和改進教學方法。《生物課程標準》倡導探究式學習的理念，并要求在新課程學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一，教材中也設計了大量的有關提高學生探究能力的內容。要使學生的素質與能力得到發展，就應摒棄過去那種由教師代替學生學習的教學方式，盡量通過教師的引導與啟發，為學生創設一種適于探究的情景或氛圍，給學生以自主學習、自我發展的時間和空間，使學生充分體驗到自主學習的樂趣，學生的能力得到較為全面的發展。積極開發新的課程資源，課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素。教材是學生學習的工具，不是學生要學的全部內容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現象。因此，教師要充分利用現有的課程資源，積極開發媒體資源、社區資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程，提高教學質量的重要途徑。

3、重視對學生進行激勵性評價

教師的教學要面向全體學生，及時對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師利用激勵性語言，讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經驗的教師提高學習效率常用的方法。生物教師任重而道遠。

4、生物實驗教學的優化策略

（1）充分利用好實驗室，制定合理的實驗計劃。生物是一門以實驗為基礎的學科，生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗教學的結果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執行效果，影響到生物教學質量的提高。因此，對于廣大生物教師而言，在學校生物實驗室從無到有建成之后，教師就有義務，有必要利用好生物實驗室為生物教學服務，通過優化生物實驗教學過程，激發和培養學生的生物學習興趣，體現學生生物學習的主體地位。教師應該在每學期之初，認真研究教材，科學的制定好學期生物實驗計劃，避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調控者，指導者，其實驗操作的規范程度將直接影響到實驗教學的效果，教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規范和熟練。

（3）教師要運用“語言的藝術”，活躍課堂氣氛，提高教學效果。如在復習“心臟的結構”時，要求學生把前一節課畫的心臟結構簡某拿出來，結果好幾位學生緊張地在抽屜里亂翻，我很生氣，因這是特意布置要夾在書里放好的，這節課還要用這張某學習“血液循環”，本想批評一頓，轉而一想，批評只能使學生更緊張，更想不起放在哪，于事無補，不如幽

他一默。“可能有幾位同學忘了把自己的心放在哪兒？別急，慢慢找！不然，這節課就上不了了。以后可別這么粗心大意，連“心”也忘了帶了！”在同學一片善意的笑聲中，我又說“把‘心’帶來的同學先復習一下心臟的結構。”讓學生把心收了回來。用比喻加強記憶，教師要善于挖掘教材中的形象性因素，把教材中所涉及的生物形態、習性和生活環境的內容用生動形象的描繪，恰如其分的比喻，恰到好處的姿態和富有感染力的神情講授出來，讓學生產生如臨其境、如窺其貌的感覺，從而引發學生對生命的認識、對大自然的熱愛和對環境的關切。在活躍的課堂氣氛中，使他們很快進入了學習狀態，收到了事半功倍的教學效果。

總之，由于初中生物的特殊性，在教學中更應選擇優化的教學方法，使初中生物教學達到事半功倍的效果。

教學論文篇7

《普通高中體育與健康課程標準》明確提出，體育課程要“倡導‘自主、合作、探究’的學習方式，實現學習方式的多樣化，以提高學生學會體育學習的能力”。自此，自主學習成為體育課程中的一大熱點。然而在實踐中，人們對自主學習的認識常常由于誤解而陷入誤區，以致出現了種種偏差。因此，本文試從自主學習的內涵與本質、實踐中要處理的幾個問題等方面進行思考和厘清，并與同行商榷。

一、自主學習的內涵及本質

何謂自主學習，其本質特征是什么？對該問題的回答，西方幾個有代表性的學習理論的看法不盡相同。

以維果茨基為代表的維列魯學派認為，自主學習本質上是一種言語的自我指導過程，是個體利用內部語言主動調節自己學習的過程。

以斯金納為代表的行為主義學派認為，自主學習本質上是一種操作性行為，是基于外部獎賞或懲罰而做出的一種應答性反應。自主學習包括自我監控、自我指導、自我強化三個子過程。自我監控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導是指學生采取那些致使學習趨向學習結果的行為，包括制定學習計劃、選擇適當的學習方法、組織學習環境等；自我強化是指學生根據學習結果對自己做出獎賞或懲罰，以利于積極的學習得以維持或促進的過程。

人本主義理論強調學習者在學習過程中的主體地位，認為自主學習就是對自己學習的一種負責，是學習者決策和實施決策的負責能力。自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”，學習者自己確定學習目標，自己制定學習進度，自己設計評價指標。這需要有感情的投入和有內在動力的支持，所以是一種有效的學習。

現代認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。

近年來，我國學者對自主學習的內涵與本質也相繼提出了各種主張。如有學者認為自主性學習是就學習的內在品質而言的，相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”。也有學者認為，如果學生在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么，他的學習就是自主性學習。

綜上所述，不難看出，盡管對自主學習的內涵界定各有不同，但自主學習的本質特征卻基本都包含了這樣幾個方面：

1.能動性

自主學習有別于各種形式的他主學習，它是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動，這種自覺從事學習活動、自我調控學習的最基本的要求是主體能動性。

2.有效性

由于自主學習的出發點和目的是盡量協調好自己學習系統中的各種因素的作用，使它們發揮出最佳效果，因此自主學習在其中一種意義上講就是采取各種調控措施使自己的學習達到最優化的過程。一般說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優化，學習效果也就越好。

3.相對某某某性

自主學習有其某某某性的一面，它要求學生在整個學習過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己對學習的各個方面做出選擇和控制，某某某地開展學習活動。但這種某某某性又不是絕對的，就在校學生來說，其學習的許多方面如學習時間、學習內容等，都不可能全然由自己來決定，也不可能完全脫離教師的指導，因而還有其依賴性的一面。從這一意義上講，我們不能把學生的學習簡單地分成是自主的或是不自主的，而是應該從實際出發，分清其學習在哪些方面或過程是自主的，在哪些方面或過程是不可自主的。這樣，才能有針對性地對其學習施加教育影響。

二、自主學習實踐中應處理好的幾個問題

1.強調自主學習不能否定教師指導

強調學生自主不是否定教師指導，不能片面認為只要教師發表意見，就是否定了學生的主體地位，也不是說教師可以對學生放任自流，完全不聞不問。所謂學生自主，主要指的是學生在學習過程中主觀能動性的發揮和對學習責任的承擔。學生在學習上的這種自主不是天賦的，而是在后天的教育活動中，在教師的指導培養下，通過自己不斷地學習逐步形成的。因此，強調學生自主，其本意不是排斥教師指導，在自主學習中決不是非此即彼的關系。教師指導不是為了限制學生的自主，相反學生通過充分地利用教師指導，可以獲得更大的自主。

而從另一個方面而言，學生自主學習的內容，一部分來自直接經驗，但對間接經驗的獲取仍是學生學習的主要途徑。學生獲取間接經驗的途徑是多元化的，如廣播、電視、網絡、書籍、報刊、他人等等，而來自教師的經驗，是最主要的途徑之一、但是即便是同一時間、同一教師的條件下，不同的學生所獲得的經驗仍然是不同的，其原因就在于學生自主學習能力的差異性。因此，如何通過教師合理、適切的講授和指導，使得學生可以在教師的講授中自主地實現信息的獲取和內化，同樣是自主學習能力的一個重要表現。

因此，教師有責任在學生自主學習的過程中對學生實行全程跟蹤指導，根據不同階段，針對不同學生的不同問題進行個別化指導。教師要以學生的認知規律為主，以學生的需求為主，全面調動學生學習的積極性和主動性，全面參與學習的全過程，在生生互動、師生互動中某某某思考，相互交流，充分展示自己的才華，發揮自己的個性特長，從而成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。當然，在整個教學過程中，教師只能是“導”，千萬不要代為解釋，不要越俎代庖，要留給學生充分思考和想象的空間，讓學生跳起來摘到“桃子”。

2.自主學習不等同于自學

將自主學習等同于自學，認為既然是自主學習,就是學生自己做主,那就可以完全放任學生自己決定學習的內容和方法。這是對自主學習概念的錯誤理解。學生的自學行為不都是自主學習。自學是在沒有教師授課或指導的情況下的學習，而自主學習仍然需要教師的指導,二者不能混為一談。如果脫離教與學的雙邊活動來理解自主學習，學生的自主學習很難成為一個有效的學習過程。

3.明確自主學習的范疇

并不是所有的學習者，所有的學習內容都適合于自主學習。對于缺乏認知基礎、自我管理能力仍很不成熟的低年級學習者，在使用自主學習時就要慎重。教師可以從學生興趣出發，以問題情境為手段，以培養學生自主學習意識為主要任務，適時地加以引導，但教師指導所占的比重明顯較大。此后，可隨著學習階段的不斷提高，學生認知基礎的不斷豐富以及自我管理能力的不斷增強，可給予學生更大的自主空間，教師指導的重點也可發生相應的轉移。

目前許多體育教學中，教師都會提供學生各種各樣自主學習的機會。但要注意的是，對于一些基本技能和技術的學習，仍不可違背運動技能學習的規律，正確的示范和模仿仍是最主要的教學方式。切不可為了盲目使用自主學習，而刻意“迫使”學生機械地進行所謂的“自我發現”和“自主探究”，從而導致不必要的資源浪費，甚至運動損傷，學生自主學習能力的發展非但沒有得到有效的提高，動作技能的學習也效果甚微。

運動技能的學習畢竟不同于心智技能的學習，當前花式繁多的學習方式，多半來自于對心智技能學習的實驗和研究，那么在以動作技能學習為

主的體育教學中，如何移植和運用這些學習方式，還需從動作技能的形成規律出發，從體育教學的.實際出發，科學、合理地進行應用。

4.明確自主學習與其它教學策略的關系

任何學習方式都有其先天的不足和局限性，自主學習也不例外。自主學習只有與其它教學策略進行整合，才會催發出蓬勃生機。首先，在對傳統教學進行批評的同時，也需要適當的繼承。由傳統教學到自主學習，本質是學生學習從依賴走向某某某的過程。這一過程需要一段適應與緩沖的過程，這一過程也是離不開教師指導與傳授的過程。其次，自主學習必須要與合作學習整合。自主學習需要積極的課堂環境，以避免課堂過度的、不適宜的競爭，這有利于低成就者建立自尊和自信，合作學習可以提供這樣的環境。而且自主學習的一個重要內涵，就在于學習者可以自主地整合社會環境提供的各種資源，其中自然包括來自同伴的幫助和信息整合。最后，自主學習只有走向以問題為主線的探究性學習，才能實現學生自主學習能力的升華。因此，新課程明確將“自主－合作－探究”作為主要的教學策略予以倡導，其中“自主”，是“合作”與“探究”的前提和條件。

三、促進學生自主性學習的途徑和方法?

1．培養學生收集和處理信息的能力

收集和處理信息的能力是現代社會中生存和發展的基本能力，也是促進學生自主性學習的途徑之一、課堂教學是學生獲取信息的重要渠道，但不是唯一的。在教學中，教師應加強指導，使學生發展多方面獲取信息的能力，例如，對奧林匹克知識的掌握，教師可以通過設計不同的主題，引導學生通過互聯網或廣播電視的渠道，去獲取并整合相關信息。又如，教師可以引導學生通過對不同體育電視欄目進行設計、分析和評價，既可以提高學生的體育信息素養，又提高了學生體育鑒賞和評價的能力。

2．通過主體性評價，培養學生自我反思和自我教育的能力

《體育與健康課程標準》倡導學習者參與到評價過程中，主要有兩方面的意義：首先，真正體現學生是“學習的主人”，發揮學習者的主動性和積極性；其次，學生作為評價的主體，還可以把評價的反饋功能、教育功能充分發揮出來。布魯納早就指出教師必須采取提供給學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢必將造成學生跟著教師轉的掌握方式。因此教師在對學生學習進行評價的同時鼓勵學生進行自我評價和相互評價，并且教給學生一些評價的方法，使學生通過對他人的評價學會對自我的評價，從而建立自我意識，形成自我概念，提高自我評價能力，充分發揮評價的育人功能。心理學研究表明，兒童的自我意識是通過評價信息的不斷輸入而形成的，幼兒階段主要依靠成人對他的評價認識自我，以他人評價作為自我評價，隨著年齡的增長和自我評價能力的提高，兒童更多地進行自我評價，其自我意識主要建立在自我評價基礎上。可以說，沒有來自家長、教師和同伴的他人評價，兒童就不可能發展自我意識，不可能形成自我評價能力，也就不可能形成自主學習的能力。

3．通過學習契約，培養學生的責任意識

學習契約也稱學習合同，它是一份由學生和教師共同協商擬定的書面資料，清楚表明學生的學習目標、體育學習內容、練習方法和次數、技術掌握程度、鍛煉時間、教師指導形式以及評價方法達到效果的方式等，以規范學生和教師在評價中的職責。學習契約的運用不僅是學生評價方法的，而且可以通過學習契約的建立，幫助學生建立對學習的責任感，并促進自主學習意識的發展。

教學論文篇8

一、音樂唱法的風格的

音樂藝術中的歌唱方式、技巧是非常關鍵的。高超的歌唱二度創作需要展現出歌唱人員對自己嗓音靈活自主的使用的水平。節奏以及呼吸、音色全部是考驗歌唱發聲的主要部分，只有具備上述歌唱技巧之后歌唱人員才可以很好的表演音樂作品。

（一）美聲唱法的表演風格

男中音在美聲唱法中的表演中通常非常重視自身感情的充沛，要全面使用聲音技巧對歌曲開展二次創作。通常不倡導進行其余的動作，一般利用眼睛以及面部表情的變動，來塑造人物內心世界，傳達歌曲情感。伴奏的時候一般使用鋼琴以及管弦樂隊，增加莊嚴的氣氛。

（二）民族唱法的表演風格

民族唱法里面的表演風格：通常是體現各個地區以及民族特色，十分淳樸、自然。服飾也極具地域民族特點，莊重、優雅。在表演的時候一般會動員身體各個部分，讓其都加入到表演中。在舞臺表演的時候淡雅爽朗，和美聲唱法的端莊肅穆形成非常顯著的對比。

（三）通俗唱法的表演風格

站在演唱人員的角度分析，其可以全面彰顯自身特色，可以隨心所欲的進行表演，因為這種表演方式沒有固定的模式。比如：爵士舞步、霹靂舞步……可以挑選自己喜歡的擅長的進行表演。凸顯演唱人員的特色。給大家營造一種昂揚的氣氛。這和美聲唱法的表演風格有非常顯著的差異。歌唱藝術表現是最重要的，其是歌唱者在對音樂作品的再次創作中實現的，演唱者必須包含深情才可以進行完美的表演。在上述二次創造中，歌唱主要技能方式是凸顯藝術表現的前提，歌者學習技術技巧的效果和其藝術表現水平有直接關系，另外歌唱藝術表現水平的高低和技能、才華的發揮以

及體現有密切關系。所以，全面的歌唱藝術就是歌唱技術和藝術表現全面融合后的成果。所有進行音樂學習和分析的人在需要在自己的實踐中堅持上述原則。

二、民歌風格在表演中的優勢

民歌唱法和民歌形成以及發展有密切的關系。其出現在我國民間，形成以及發展的根基就是最廣大的群眾，民歌唱法源自大眾勞作。在以后的發展中得到進一步的加工，最后變成了現在的民族唱法。我國地區寬廣，不同民族都有獨特的審美要求、文化環境以及生活習俗，所以其創作出的音樂也體現出自己的特點。南方區域的民歌通常非常的委婉、柔和、樸實、美妙，其中我國北方區域的民歌就更加寬曠、清亮、豪邁。上述各種風格以及特點的音樂，形成了各具特色的民歌唱法，充分的展現出國內民族唱法的多樣化。民歌唱法，現在被劃分成兩個種類：自然真聲唱法以及真假聲結合唱法。前者一般出現并使用在平原區域，全部讓真聲進行演唱，音域并不寬廣，就像我們日常說話的聲音。上述唱法非常的自然、樸實、醇厚，其中內容也是我們生活中常見的事情。因為其受到生活事情的熏陶，因此得到了眾多藝術院校的認可。

三、戲曲風格在表演中的優勢

四、音樂唱法中不同風格表演的有利點

總之，風格表演也是音樂演唱中的關鍵方面。在日常訓練中，也要踏實的學習知識，之后在表演使用這些知識，不斷提高自身在舞臺上的表演水平，在演唱的時候也要不斷吸收經驗教訓，向觀眾傳播作品中的豐富感情，讓觀眾深入的體會到作品的感情。演員需要維持自己的表情，做出相應的手勢，讓“演”和“唱”統一在一起，讓歌唱全面的表達自己的感情，然后提高音樂作品的獨特藝術魅力，給觀眾打造出眾多令人感動、非常完

美的作品。假如在演唱中表演者以不同的唱法在情感的處理中不正確，則很難表達出歌曲本身的含義與情感的交互，因此音樂演唱中的不同的唱法取決于演唱者對于歌曲自身的把握，并以演唱技巧與表演情感為主。更加可貴的每種不同類型唱法所表現情感處理方法的涉及到的聽眾的交流情感也是各不相同的。現代音樂中以其“新”的形式與創意在占據當代音樂的主流市場，以青少年為欣賞主體在音樂的形式與內容上迎合現代人的標準，但是現代音樂在發展中逐漸出現“雜”與“亂”的現象，在一定程度上扭曲的音樂的真正意義，變成的商業音樂的商業手段，如何才能使流行音樂在注重情感處理與表現技法上得到創新立意是現代流行音樂的主要解決的問題。

五、結語

“歌手和藝術家的本質差異就是其能不能把技術完美的融合在藝術表現中，能不能將二者的統一在一起。”在日常生活中，很多演唱人員充分的學習了非常高難度的發聲技法，但是其卻將歌唱發聲技巧訓練當做學習的最后目標，提出動聽的聲音就是歌唱的所有。音樂表演是二次創作，其給予音樂作品一種生命的活力，其不只要尊重原作，還需要在以后的創作中添加自己領悟到的東西，更好的豐富作品的內涵。在二次創造的時候，音樂表演的主要技法，也就是歌唱發聲的基本功的學習是非常關鍵的，由于音樂表演屬于非常精準、靈動的活動，所以我們一定要具備非常高的歌唱創造水平。

教學論文篇9

摘要：面對新課程，作為歷史教育者應該怎樣去做呢？這是每一位歷史教師一直思考的問題。目前的教學工作總是提到要緊扣課程標準，圍繞大綱展開教學工作，同時還要體現新課改的理念，這就無形中給教師增加

巨大的壓力。主要論述在新課改過程中如何培養學生的主動性和積極性，讓學生學好歷史、喜歡歷史的一些方法和感悟。

關鍵詞：歷史教學；課堂提問；主觀能動性

傳統的歷史教學中課堂通常是由教師口述說一下這段歷史，有時候還會照本宣科。課下學生也只是把相應的歷史作業完成，而不會更深一步地去挖掘歷史、欣賞歷史，使得課堂上學到的知識得不到應有的鞏固，這就嚴重影響歷史知識的掌握。這就要求我們改變傳統的教學方法，展望新課改，我想這將是一次教學方式和學習方式的某某某，這將是一次全新的挑戰。換湯不換藥是不行的，教材更新，教學方法和教學理念也要做相應的更新，使之適用于新教材。新課程的教育理念是變學生被動學習為主動學習，突出以學生為主體，注重學生的發展。所以，我認為教師在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念，教育學生學會學習、學會正確看待歷史、學會創造屬于自己的歷史。提倡學生自主的、合作的和探究式的學習。面對新教材，我們應該怎樣讓學生自主地學習呢？下面是我認為的比較實用一點的思路。

一、讓學生學會提問

歷史學科如果生搬硬套會使學生感覺比較乏味，而傳統觀點的誤區認為歷史課就是背背而已，就是把書上的知識一成不變地轉移到腦海中而已，這也使得學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要教師的創新，我們應該引導學生提出質疑，不只是書上的知識，只要是相關的課外延伸都可以提出，從而使得課堂充滿氣氛。現代教育理論認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”例如，教學《辛亥某某某》一課時，向學生提問：當時國內的主要矛盾有哪些？如何正確認識“歷史”這個因素有一定的難度，學生討論的效果不高，我

會適時地向學生講一下當時的情形，以講故事的形式讓以及生動形象的語言來描述，引導學生提問。在這種參與下，我相信學生會更好地參與課堂，更好地理解歷史。整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問。在自主學習課堂中，我依據這一理論，大膽的鼓勵學生提問題。

二、讓學生學會討論

教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。

例如，對于蘇聯的解體，可以提出這樣一個問題：如果沒有戈爾巴喬夫，蘇聯會解體嗎？學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉學生的口才，發揮學生的主觀能動性，突出學生的主體性，也發展學生的個性。

三、讓學生學會講述歷史

聽一百遍不如自己說一遍。每天上課時，教師可以在講課開始前抽出五分鐘讓學生講歷史。不是復述，而是根據自己的理解從一些角度以小故事的形式說給大家聽。每個學生都有講的機會。這樣，既可以讓學生在課上更活躍，也可以在課下更積極地去解歷史。課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會運用知識，教師應該信任學生、解放學生、調動學生、促進學生，讓他們自主學習、自己探索、自己創新。

學生是學習的主人，課堂是學習展示的平臺。我們必須給學生足夠的自主學習、探究合作的機會，讓學生在輕松、愉快的環境中主動參與，在學習知識的同時品嘗成功的喜悅。

四、讓學生學會表演歷史

表演往往能夠深入人心，是因為它生動形象，更能感染人，尤其對于表演者，這種感覺就更強烈。每當一個單元結束時，利用一節課的時間，讓學生分成幾個小組，讓學生自行選擇一個角度或者情節，然后表演出來，每組時間控制在十到十五分鐘。這樣下來，學生通過表演前的準備以及表演時的深入人心，可以將這個單元的歷史知識牢牢掌握。

以上幾種方法就是我在教學中的一些感悟和方法。當然，學法指導是一項長期而又細致的工作，有些步驟或做法在具體的操作中并無課前課后之分，只不過是各有側重而已，學法指導的最終目的還是在于幫助學生提高學習的能力，使之能更好地自主學習，使之對知識的掌握更具廣度，對知識的理解更具深度，對知識的應用更具創造性。我堅信，學法指導貴在堅持，重在方法，如果大家共同來重視這方面的探索，定能走出一條成功之路。

教學論文篇10

國家教委曾在《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中指出：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。……素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體和學會審美，為培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。”某某某制定、某某某批轉的《面向21世紀教育振興行動計劃》確定的重要目標和任務之一是“實施‘跨世紀素質教育工程’，提高國民素質”，其中又指出：“各級各類學校特別是中小學、師范院校要繼續把說好普通話、

寫好規范字、提高語言文字能力作為素質教育的重要內容。”這些素質教育的具體要求無疑給語文教育提出了更加明確的任務，這一任務包融了語文教育的全部內涵，形成了教學中的兩個基本著力點，亦即提高學生的語文素質和打好學生做人的基礎。

明確提出“做人，作文”的教學原則，是因為現今的作文教學中“人”與“文”嚴重分離。這主要表現為以下與素質教育不協調的傾向：一是成人化傾向，用成人的過于世故化的心態和處世原則去改造學生，造成世故習氣抹煞和壓倒純真童心的局面，作文中的虛假成風和套話空話蓋源于此，并使學生處于被動狀態；二是模式化傾向，把作文法則和合格作文模式化，并要求一無例外地遵從，這就造成了共性規范對個性自由性和獨特性的湮沒與壓抑，忽視了對學生個性的保護和激發、引導；三是凝固化傾向，即把作文模式變成僵硬的樣板，運用各種方式向學生強制灌輸，讓學生摹仿樣板，不允許更改不鼓勵學生靈活創造，結果是壓抑了學生的創造性，扭曲了他們為人的心態；四是知識化傾向，把作文教學搞成了作文知識的不斷累積，偏離了作文課的性質和目的，造成了知識記憶對能力培養的排擠；五是繁瑣化傾向，這不僅表現為知識的繁瑣，也表現為作文教學操作上的繁瑣，結果用大量冗余的信息占據了學生的時間和頭腦，妨礙對必要知識和相關信息的理解和貫通，也不利于作文能力的培養。上述傾向造成的后果，是使學生感官封閉、想象滯澀、情感壓抑、自我迷失、活力萎縮。學生作為人的這些因素如不解放，就不可能在科學的作文活動中進一步激活并得到培育。“做人，作文”教學的主要意某就是要通過解放人來解放文，以解放文來解放人，使文為人發，人以文立，以便充分發展學生的個性活力和創造精神。

所以，我們作文的第一要著不是技巧的先行訓練，而是培養一種正確的寫作意識，在弄清“為什么寫”的前提下再說“寫什么”和“怎樣寫”

的問題。應當引導學生以整體的生命投入生活，關注生活，激發欲望，抒寫自己；讓他們明確寫作是為了記述自己的生活，表達自己的情感，寫作的目的是為了熔煉和培育自己多方面的做人素質；讓他們養成說真話、寫真事、抒真情、做真人的習慣。在這個基礎上再輔之以適當的技巧指導，讓他們把真話說得更準確，把真事寫得更生動，把真情抒發得更感人，從而使做真人的質量更高。“做人，作文”這一實驗的提出是作文教學現狀、適應素質教育發展的必然要求，其理論思考和實踐操作都具有極其重要的意義。

二、作文與做人的關系做人與作文密切相關，有時甚至是同一的。對兩者相互關系的認識，是“做人，作文”教學的思想前提.具體說來，兩者的關系表現為以下三個“統一”：第一是做人與作文在生命需求上的統一