魯迅風箏教案

2024年3月4日發(作者：落葉跳舞)

魯迅風箏教案【三篇】

【篇一】魯迅風箏教案

一、教學目標：

1、學問目標：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內容，理解文章主旨。

2、力量目標：訓練學生自主學習的力量。

3、情感目標：讓同學們熟悉到親情的珍貴，懂得珍惜親情。

二、教學重點：

1、生字詞的把握；

2、引導學生去體會的思想感情，從中明白想要告知讀者的道理。

三、教學難點：

這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學生存在肯定困難。

四、教學過程：

一、導入：

同學們，你們放過風箏嗎？放風箏帶給你怎樣的感受呢？

風箏帶給你們許多許多的歡樂，但是，是不是全部的孩子都能盡情享受放飛風箏的自由和歡樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關于風箏的故事。

首先，讓咱們先來了解了解本文的魯迅先生。

二、檢查學生預習生字及詞語積存

三、聽讀課文，整體感知

1、本文寫“我”回憶了有關()的故事？要求邊聽邊找出自己感受最深的一段。

2.課文記敘了“我”毀掉了弟弟的（），后來我知道自己（），預備向弟弟賠禮，而弟弟卻（）。

3.全文的感情基調是()？用文中的一個詞概括。

4.全文分為幾局部？應如何劃分？全文的構造如何？

四、課文精講

研讀課文第一二段，回答下列問題

1、第一段屬于什么描寫？作用？此段有何作用？

2.看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲傷”為什么?

3.既然基調是悲傷的，為何“家鄉的風箏季節”卻寫得很溫柔、鮮亮？

4.“四周都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的家鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?

研讀課文第三段:劃出我和弟弟對風箏態度句子，思索這些句子在文章當中的作用

讀第四段:劃出我發覺弟弟偷做風箏后,我和弟弟的神態和動作，我為

什么那樣做？弟弟是怎樣反響的？為什么會有這樣的反響？

讀第五至十一段:回答下列問題

1.看到一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”?

2.文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”，詳細指什么?

3.為什么說不許弟弟放風箏是“對于精神的虐殺”？

4.為什么20年來毫不憶及？

5.劃出我是想如何補過的及弟弟知道有這么一件事后的神態。

6.小兄弟為什么全然淡忘？

7.“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著”表達了怎樣的思想感情？

末段的語句怎樣理解：為什么說“悲傷”是無可把握的悲傷?為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，但是，四周又明明是嚴冬，正給我特別的寒威和冷氣”?

五、賞析課文的藝術特色

1.意蘊豐富深刻

2.構思精致

本文以“風箏”為線索，用第一人稱綻開表達，顯得親切、真實。

3.首尾照應，構造嚴謹

這首尾的照顧是由實而虛由北京的風箏而想起家鄉的春天；又由虛而實，由回憶中的春天進入現實的.嚴冬。

4.語言精當

5.聯想的運用

六、引導爭論：

1、課文中說：“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過很多嬉戲，玩不少玩具吧?選你最難忘的說給同學聽聽。

2、對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到一種什么樣的精神品質?

3、想想現在有沒有受封建思想毒害的現象？

七、教師小結：

愛玩是兒童的天性，擁有一個歡樂的童年是一個人一生受用不盡的財寶，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲傷久久拂之不去，受盡一生的內心熬煎。

固然了，我們也不能光臨著玩，由于學習也是一件很重要的事情，它能帶給我們學問與才智，所以我們應當勞逸結合，該玩耍的時候玩耍，該學習的時候學習。

八、作業

1、完成課后習題；

2、寫一篇關于親情的作

文，題目自擬，文體不限，不少于500字，下周五的語文課交。

九、教學反思：

通過本次課的教學，本人認為存在著以下問題：

1由于對新課標的理解不夠，在講解過程中沒能運用小組爭論的方式來進展教學，沒有充分發揮學生自主性學習

2在教學環節中：過于突出介紹；另外選取的聽讀材料，不能很好的吸引學生的興趣；各環節的設置不夠新奇。

3整個教學還是屬于傳統式的，沒有滲透新課標理念。

【篇二】魯迅風箏教案

《風箏》是一篇思想內涵很深邃的文章，由于經受和文學底蘊不同，不同的人對它的主題有著不同的解讀，文章中疑難問題也較多。這樣的文章對于第次接觸魯迅先生文章，且不了解他的寫作風格的初一學生來說，的確有肯定的難度。但正因如此，它又是一篇討論性學習的抱負教材。所以這堂課適合干實行自主、合作、探究的學習方法進展學習。

一、導入

上節課，讓同學們進展自學，要求大家將自己在閱讀中的疑問寫下來。為了解決大家提出的問題，我們一起再讀一遍課文，只有將課文讀透了，問題才簡單得到解決。

二、合作探究

１、教師（配音樂）朗讀課文。讓學生邊聽邊思索這樣兩個問題。

⑴本文寫了一件什么事？

提示：文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種“沒長進”的玩意，行為非常粗暴。等到明白嬉戲對兒童的意義，魯迅醒悟過

來，自己當年的行為，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔長遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然淡忘，“我”的沉重的心只得始終沉重下去。

⑵為什么要寫這件事？請從文中找到依據。

提示：

①親情。

②自我解剖。

③封建教育。

④科學思想。

⑤寬恕別人。

④兒童教育。

２、教師點撥：

點撥：任何一篇文章都有一個主題，且都圍圍著這一主題選材。但文學作品是一種形象性的語言，有的作品包涵性很強，就不只一個主題了，尤其是大作家高水平的作品。如《虹樓夢》的主題就有多種解讀，由于個人的經受不同，讀解出來的主題也不盡一樣。有的可能和當時寫作的初衷是全都的，有的可能是不全都的，這是正常的，所以我們分析文章也可以從多角度來分析理解。

３、探究問題。師生一起探討學生提出的問題。

學生提出的問題可能有：

⑴為什么說不允許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？

⑵文中所說的“對于精神的虐殺的一幕”詳細指什么內容

⑶看到“遠處有一；風箏浮動”，為什么“在我是一種驚異和悲傷”？

⑷“然而我的懲處最終輪到了”，這里面的“我的懲處”詳細指什么？

⑸“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然淡忘了，為什么“我”的心情反而“只得沉重著”。

⑹“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使。”他看到的是真理，為什么說是“不幸”呢？

⑺對于早年的過錯，“我”的心情為什么如此沉重，為什么帶著”無可把握的悲傷”

⑻“但心又不竟墮下去而至于斷絕”有什么意義？

⑼為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，──但是，四周又明明是嚴冬，正給我特別的寒威和冷氣”，有什么含義？

三、歸納總結

《風箏》中包含著兄弟之間的親情，也表現了嚴于解剖自己的精神，同時也批判了封建教育思想對兒童天性的扼殺，啟發人們用科學來轉變人們的思想。這篇文章是不能只用一種思維來解讀的。其實這篇文章要探究的問題許多，它不僅具有膚淺的思想力氣，而且語言也別具特色，具有劇烈的藝術感染力，盼望同學們在以后的閱讀中再深入探究。

四、作業

“研討與練習”之三。

【篇三】魯迅風箏教案

一、教學重點

1、讓學生以“風箏”為線索，把握課文內容，感受思想感情變化的過程。

2、從“我”和弟弟的誤會、沖突中體會兄弟間濃濃的手足之情，并從中把握兩人的性格特點。

3、學習魯迅先生嚴于自省的珍貴精神。

4、品嘗重點詞語、句子的含義，理解重點詞句的語境意義。

二、教學難點

1、從多角度分析文章的主旨，理解課文的主題思想。

2、通過當年“我”不許小兄弟放風箏，而弟弟身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現象分析文中對封建的教育思想的批判性。

三、教學方法

1.講授法。對于課文中的重難點學問進展具體的講解，幫忙學生對學問點的把握，理解課文內容、體會本文的主題思想。

2.探究法。對課文主題思想以及的思想感情重點探究，可讓學生自主閱讀。通過生生互動，在爭論溝通中完成學習任務，培育學生合作探究的意識。對于一些難以解決的問題，教師可作必要的點撥指導。師生互動，

提高課堂的學習效率。

四、課時安排

兩課時

五、教學過程

1、第一課時

(1)導入新課

同學們，你們在兒童時代都喜愛玩些什么嬉戲呢?大家有沒有放過風箏?清代詩人高鼎寫過這樣一首詩：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶。”詩中的孩童在玩什么呢?早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風箏。讀了這首詩，我們似乎跟詩人一起飽覽了農村的漂亮春景，共享著孩子們放

風箏時的歡快時間。孩子們仰觀扶搖直上的風箏，自然會隨之放飛心情，享受放風箏給自己帶來的喜悅。但是，是不是全部的孩子都能盡情的享受放風箏的自由和歡樂呢?那就讓我們走近魯迅先生，來了解一段發生在魯迅先生與弟弟之間關于風箏的故事。

首先，在學習課文之前我們先了解本文的魯迅先生。魯迅，(1881-1936)本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。宏大的無產階級文學家、思想家、評論家和革命家。《風箏》發表于1925年2月2日《語絲》周刊第12期，后編入散文詩集《野草》。

(2)學習課文的新字詞。

丫杈ch憔悴qicu模樣m嫌惡xinw可鄙bǐ什物sh驚惶hung瑟縮sa懲處chng虐殺na寬恕sh苦心孤詣y墮du蜈蚣wgōng伶仃lngdīng

(3)魯迅先生的《風箏》是一篇回憶性散文。課文中的“我”回憶的是怎么樣的故事，故事中幾個人物，而課題“風箏”與文中表達的故事又有什么關系呢?帶著這些問題，讓學生朗讀課文。朗讀后，讓學生思索并回答下列問題。

①課文回憶一個什么故事?

提示：文章回憶“我”在童年時代由于不愛放風箏，認為這是沒出自的玩藝，則不許弟弟放風箏，甚至折斷弟弟偷偷做的風箏。長大后，“我”對兒時虐殺弟弟的風箏夢感到無限后悔。

故事中的人物：“我”、弟弟

②課題的“風箏”與表達的故事有什么關系?

提示：文章以風箏為引線，引動身生在“我”與弟弟間的故事。

(4)探究課文，從“我”和弟弟的因風箏起的沖突中體會兄弟間濃濃的手足情，并從中把握兩人的性格特點。

①課文從哪一自然段開頭回憶“我”與弟弟的童年往事?

提示：第三自然段。文中的第一段，寫在北京看到有一二風箏在，肅殺冬日的空中浮動，深感悲傷。北京冬景渲染肅殺的氣氛，襯托“我”悲傷的心情。其次段寫由北京的風箏想起家鄉的風箏時令，有各式各樣的風箏在空中消失。與家鄉二月的熱鬧和溫柔相比，北京肅殺的二月更顯悲涼。

見到風箏，不由想起自己少年時虐殺弟弟放風箏的童年夢的往事，由此引出下文的故事。

②“我”對放風箏是怎樣的態度，為什么不許弟弟放風箏?

提示：“我”不愛放風箏，甚至嫌惡。認為放風箏是沒長進孩子的玩藝。作為兄長，理應管教好弟弟。

③弟弟對放風箏是怎樣的態度，從中看出弟弟有怎樣的性格特點?提示：文中的“張著小嘴”、“呆看”、“驚呼”、“快樂得跳動”說明弟弟喜愛放風箏。“我”不許，他便看著別人放風箏，自己還苦心孤詣偷做風箏。弟弟是個天真、活潑、瘦弱、聽從長輩的小兄弟形象。④“我”是如何虐殺弟弟放風箏的童年夢，弟弟的反響是怎樣的?提示：不許弟弟放風箏。得知弟弟偷偷做風箏時，便生氣的把風箏折斷、踏扁，之后傲然離開。弟弟沒有抵抗，只是無望地站在小屋里，自認該罰。從中可看出“我”是一個粗暴、專橫、嚴峻的兄長形象。

⑤從課文的第三自然段開頭，是不是都在回憶童年往事呢?提示：不是。從第五自然段起，文章表達的是中年時期回憶起“風箏大事”，內心愿識到自己的過錯，深感后悔。

⑥已是中年的“我”為什么會覺得兒時不許弟弟放風箏是對其“精神的虐殺”?

提示：“我”讀了一本外國的講論兒童的書，知曉“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使”，嬉戲是出于兒童的天性，嬉戲使兒童活

潑、安康、聰慧的成長。而“我”粗暴、蠻橫的拆毀了弟弟的風箏，無疑是虐殺了弟弟兒童的天性。，

⑦“我”在明白了自己的錯誤之后感很自責，想了哪些方法去彌補自己的錯誤?結果如何?

方法一：送他風箏，一同放風箏--“他和我一樣，早已有胡子了”方法二：“討他的寬恕”--“他什么也不記得了”，弟弟已把事情忘得一干二凈，無從寬恕他。

結果：規劃失敗，“我“的心無比沉重。

提示：童年時“我”毀了弟弟一只風箏;中年時“我”深深的自責。從中我們感受到了“我”對弟弟的關愛。待到中年，想請弟弟寬恕自己，但弟弟卻已淡忘，“我”心只得沉重著。無法原諒自己，想彌補而無從彌補，心里更加歉疚、自責。時間變了，對風箏和嬉戲的看法變了，但不變的是哥哥對弟弟的手足情深和濃濃的親情。⑧課文最終一段的“悲傷”為什么說是無可把握的悲傷，與文中第一段的“悲傷“有什么聯系?

提示：現在的“我“作為虐殺者有了覺悟并懊悔苦痛，而弟弟精神被虐殺卻不自知，所以悲傷。而這種悲傷是意想不到的，所以說它無可把握。從回憶中回到現實，看著北京嚴冬里的風箏，心情沉重而悲傷，以此照顧開頭。

(5)分析“我“思想感情變化的過程，從中體會魯迅先生自我反省的精神。

提示：①看到北京冬天里的風箏，心感悲傷回憶起家鄉春二月的風箏，更覺北京嚴冬的肅殺童年時，不愛放風箏，嫌惡看弟弟寵愛風箏，覺得此行為可鄙發覺弟弟偷做風箏，生氣折毀弟弟的風箏，傲然中年時，發覺自己兒時的行為是對弟弟精神的虐殺，心感沉重、自責想彌補，弟弟卻全然淡忘，心只得沉重、后悔回到現實，往事已逝，損害已造成，心情沉重、悲傷。②魯迅先生從童年往事中能剖析自己的過錯，反省自己童年時給弟弟造成的損害，并想方設法給弟弟做補償。這是一種知錯能改、嚴于自我反省的珍貴精神。