《我要的是葫蘆》(第一課時(shí))教學(xué)實(shí)錄

2024年3月4日發(fā)(作者：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái))

《我要的是葫蘆》（第一課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄

作者：劉勤

來(lái)源：《七彩語(yǔ)文·教師論壇》2020年第09期

一、巧設(shè)環(huán)節(jié)，讓生字教學(xué)更有趣

師：老師給大家猜個(gè)謎語(yǔ)。“兩兄弟感情好，到哪都是手拉手，豎看就像數(shù)字8。”打一植物。

生：葫蘆。

師：“蘆”在“葫蘆”這個(gè)詞里讀輕聲。誰(shuí)來(lái)讀？（生讀）看看“葫蘆”這兩個(gè)字的字形，結(jié)合它的讀音，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有草字頭。

師：看來(lái)這兩個(gè)字都跟植物有關(guān)。

生：下面的“胡”字表示它的讀音，草字頭表示它的意思，所以，“葫”是一個(gè)形聲字。“蘆”字也是這樣。

師：草字頭是“葫”和“蘆”的形旁，“胡”和“戶”分別是它們的聲旁，這兩個(gè)字都是形聲字。

【點(diǎn)評(píng)】教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀音和字形進(jìn)行仔細(xì)觀察，讓學(xué)生自主體會(huì)到形聲字的構(gòu)字方法，對(duì)“葫”和“蘆”的音、形、義理解更加深刻，同時(shí)強(qiáng)化了自主識(shí)記生字的方法。

師：真了不起！你們掌握了學(xué)習(xí)生字的方法。對(duì)葫蘆這種植物你有什么了解嗎？

生：葫蘆可以吃，很有營(yíng)養(yǎng)。我吃過炒葫蘆、葫蘆湯。

生：葫蘆中間是空的，可以裝水、裝酒和裝藥。

師：葫蘆本身也是一種藥材呢。葫蘆的名字和“福祿”諧音，所以古時(shí)候的有錢人家，喜歡把它種在院子里，有福祿臨門、多子多孫的寓意。有個(gè)人也想要一個(gè)葫蘆。結(jié)果如何呢？先聽老師讀讀這個(gè)故事。

（師范讀課文）

師：這個(gè)人要到葫蘆了嗎？

生：沒有。

師：這是為什么呢？請(qǐng)大家自己讀讀課文。

（生自讀課文，師巡視，強(qiáng)調(diào)前后鼻音詞語(yǔ)：葫蘆藤、盯著、更多、鄰居。）

師：這里有個(gè)短語(yǔ)，誰(shuí)能讀好？（出示詞卡：一棵葫蘆。指名讀）

師：咦，奇怪，小葫蘆明明是一個(gè)一個(gè)的，這里為什么說(shuō)是一棵葫蘆呢？

生：因?yàn)樗且豢煤J藤，不是一個(gè)小葫蘆。

師：這是一棵完整的植物。我們?cè)?jīng)學(xué)過“顆”，“棵”和“顆”，你會(huì)區(qū)分嗎？

生：木字旁的“棵”是量詞，用來(lái)形容像樹木那樣形狀的東西。另一個(gè)“顆”，它一般也是量詞，右邊的“頁(yè)”表示圓圓的東西。

師：兩個(gè)kē都是量詞，但是表示的東西不一樣。你瞧，（師邊板畫邊說(shuō)）老師畫一個(gè)圓圓的葫蘆籽，用哪個(gè)kē？

生：應(yīng)該是頁(yè)字旁的“顆”。

師：對(duì)。再看，（師邊板畫邊說(shuō)）這顆葫蘆籽開始發(fā)芽了，長(zhǎng)成了一棵葫蘆藤，用哪個(gè)kē？

生：（齊聲）木字旁的“棵”。

師：課文里的一棵葫蘆，指的就是這棵葫蘆苗長(zhǎng)大之后，像這樣一棵完整的植物，跟課題里這個(gè)葫蘆一樣嗎？

生：不一樣。

【點(diǎn)評(píng)】教師精心設(shè)計(jì)了“顆”與“棵”的對(duì)比環(huán)節(jié)，從對(duì)兩個(gè)字字形的體會(huì)到字義的理解，十分巧妙地與葫蘆生長(zhǎng)過程結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)字的音、形、義更加準(zhǔn)確地區(qū)分并掌握。

二、圖文互動(dòng)，讓語(yǔ)用訓(xùn)練更有效

師：這棵葫蘆長(zhǎng)得什么樣子呢？自己讀一讀課文第1自然段，把描寫葫蘆樣子的句子勾畫下來(lái)。

（生自讀課文）

師：在這段話當(dāng)中有幾個(gè)短語(yǔ)可不好讀。（出示詞語(yǔ)卡片：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤。）短語(yǔ)中的“的”，要讀得輕而短，快速地一帶而過。

（生練讀）

師：這里還有兩個(gè)短語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀？（出示詞語(yǔ)卡片：雪白的小花、可愛的小葫蘆。）

（生練讀）

【點(diǎn)評(píng)】教師把三個(gè)帶“的”的修飾短語(yǔ)提煉出來(lái)，學(xué)生對(duì)這種修飾中心詞的短語(yǔ)形式就有了感性的初步印象，有助于他們的語(yǔ)言運(yùn)用和積累。

師：讀得非常好。再讀讀這個(gè)句子，你覺得這棵葫蘆長(zhǎng)得怎么樣？

生：長(zhǎng)勢(shì)很好，很茂盛。

師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)感受到的？

生：長(zhǎng)滿了綠葉。

師：（師板貼畫，葉子比較稀疏的葫蘆藤。）看，黑板上也有一棵葫蘆藤。你覺得我這棵葫蘆藤是書上寫的這棵嗎？

生：不是。老師的這棵葫蘆藤的葉子很少，看起來(lái)稀稀拉拉的。書上寫的葫蘆藤是長(zhǎng)滿了綠葉的，一片壓著一片，不透縫隙。

師：那誰(shuí)來(lái)幫幫我，讓黑板上的葫蘆藤變成課文里的那棵？

（多生上臺(tái)板貼綠葉）

師：你看，像這樣層層疊疊，一片葉子壓著一片葉子，就是課文上講的——

生：長(zhǎng)滿了綠葉。

（指導(dǎo)朗讀全句）

師：過一段時(shí)間，這些小花就會(huì)一朵一朵落下來(lái)，（師邊說(shuō)邊把黑板上的小花一朵一朵拿下來(lái)）課文中用哪個(gè)字說(shuō)小花落下來(lái)的？

生：謝。

師：我們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)這個(gè)字，說(shuō)說(shuō)看“謝”是什么意思呢？

生：“謝”就是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人表示感謝。

師：在這里它是指花兒落了。我們來(lái)一起寫寫“謝”這個(gè)字。（師范寫生字）花謝了之后，就會(huì)長(zhǎng)出——

生：會(huì)長(zhǎng)出小葫蘆。

師：小葫蘆是怎樣長(zhǎng)在葫蘆藤上的呢？

生：就是掛在上面的。

師：你看，（展示多幅不同結(jié)果方式的植物圖片）長(zhǎng)在藤蔓上的果實(shí)有很多。我們可以說(shuō)西瓜掛在藤蔓上嗎？

生：不可以。因?yàn)槲鞴鲜情L(zhǎng)在地上的。

師：西瓜是結(jié)在地上的。那葫蘆呢？

生：葫蘆有藤，葫蘆藤是纏繞在架子上的。

師：什么情形才能用“掛”字呢？

生：葫蘆的果實(shí)是懸空的，它旁邊沒有任何可以依靠的東西，只有葫蘆藤吊著。

生：葫蘆連著藤，懸掛在架子上，是懸空的。

師：所以課文里用了一個(gè)什么字？

生：掛。

師：“掛”這個(gè)動(dòng)詞使用得多準(zhǔn)確啊。我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)幫我掛小葫蘆。仔細(xì)想一想，該怎么掛呢？

（學(xué)生上臺(tái)掛小葫蘆圖片）

師：我們來(lái)一起讀讀。

（指導(dǎo)朗讀）

師：（出示葫蘆生長(zhǎng)順序的四幅圖）學(xué)了課文的這一自然段，我要請(qǐng)同學(xué)把這四幅圖來(lái)排排隊(duì)，誰(shuí)來(lái)試試？

（學(xué)生上臺(tái)板貼四幅圖）

師：你為什么這樣排？

生：因?yàn)檫@幾句話告訴了我葫蘆生長(zhǎng)的順序，我一讀就會(huì)排了。

師：你很會(huì)讀書呢。課文的這幾句話，不僅寫出了葫蘆的樣子，還寫了葫蘆的生長(zhǎng)過程，讓我們?cè)僖黄鹱x一讀。

【點(diǎn)評(píng)】教師設(shè)計(jì)了四處圖文互動(dòng)環(huán)節(jié)。其一，請(qǐng)學(xué)生板貼葫蘆葉子，旨在用體驗(yàn)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生體會(huì)到“滿”的程度。其二，讓學(xué)生觀察，教師邊說(shuō)邊把黑板上的小花一朵一朵拿下來(lái)，感受葫蘆花落的過程，并理解“謝”的含義。其三，請(qǐng)學(xué)生在黑板上掛葫蘆，不僅形象地幫助學(xué)生理解“掛”這個(gè)字，同時(shí)也對(duì)不同植物的結(jié)果方式有了明晰的認(rèn)識(shí)。其四，教師讓學(xué)生來(lái)排一排四幅圖，明確葫蘆的生長(zhǎng)過程，以及每個(gè)過程之間的聯(lián)系。通過這種形象化的教學(xué)策略，學(xué)生理解、感受并內(nèi)化了文字，掌握了運(yùn)用語(yǔ)言的方法。

三、字斟句酌，讓內(nèi)心體驗(yàn)更豐富

師：（出示課文人物插圖）看，這位是葫蘆的主人，他非常喜歡這棵葫蘆，所以他每天都要去看幾次。早晨，一大早起來(lái)，他就來(lái)到院子里看這棵葫蘆，他會(huì)想——

生：我的葫蘆怎么還沒有長(zhǎng)大啊。

師：中午吃過飯，他出來(lái)散步，又來(lái)到院子里，看著這些可愛的小葫蘆，他會(huì)說(shuō)——

生：葫蘆啊，你快點(diǎn)長(zhǎng)吧，我真想看你長(zhǎng)大的時(shí)候會(huì)是什么樣子。

師：晚上，星星都出來(lái)了，他睡覺前又來(lái)看這些葫蘆，他希望——

生：葫蘆你們快點(diǎn)長(zhǎng)，長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢。

師：結(jié)果這些葫蘆有沒有像他希望的那樣，變成一個(gè)個(gè)大葫蘆呢？誰(shuí)來(lái)讀最后一個(gè)自然段？

（生讀）

師：這個(gè)小葫蘆不僅沒長(zhǎng)大，反而——

生：都落了。

師：你看，落了一個(gè)又一個(gè)，一個(gè)接著一個(gè)地落，（邊說(shuō)邊從黑板上把學(xué)生剛才貼上的小葫蘆摘下來(lái)）課文當(dāng)中用了哪個(gè)詞來(lái)說(shuō)葫蘆掉落的過程？

生：課文說(shuō)小葫蘆“一個(gè)一個(gè)都落了”。

師：如果我把它換成“一個(gè)個(gè)都落了”，你覺得可以嗎？這兩個(gè)詞語(yǔ)有什么不一樣？

生：“一個(gè)一個(gè)”就是慢慢地落，一個(gè)落了之后又落了一個(gè)。

生：“一個(gè)一個(gè)”就是先落下來(lái)一個(gè)，再落下來(lái)一個(gè)。

生：“一個(gè)個(gè)”落，感覺落得很快，好幾個(gè)一批一批落的。

師：你們體會(huì)得非常好。“一個(gè)一個(gè)”表示它落得很慢，是一段時(shí)間，好幾天的事情。而“一個(gè)個(gè)”落下的速度就快多了。課文當(dāng)中，還有哪個(gè)地方也能看出來(lái)葫蘆變化過程是緩慢的呢？

生：“小葫蘆慢慢地變黃了”，它原來(lái)是綠色，然后漸漸地變黃，直到特別黃才落下來(lái)。

【點(diǎn)評(píng)】教師創(chuàng)設(shè)了葫蘆主人來(lái)看葫蘆的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)葫蘆主人內(nèi)心的焦急與期待。接下來(lái)又對(duì)“一個(gè)一個(gè)都落了”這一短語(yǔ)進(jìn)行了反復(fù)品讀，感受到葫蘆衰敗是一個(gè)緩慢的過程，并體會(huì)主人看到葫蘆凋落后的心痛。這兩處字斟句酌的教學(xué)設(shè)計(jì)，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，也關(guān)注并引導(dǎo)了學(xué)生怎樣表達(dá)。

師：葫蘆從枝繁葉茂到漸漸凋零，是一個(gè)緩慢的過程。那你知道這棵葫蘆衰敗的原因嗎？

生：因?yàn)檫@棵葫蘆從一開始，葉子上就爬著一些蚜蟲。

師：你瞧，這就是蚜蟲。（出示蚜蟲圖片）蚜蟲是一種昆蟲，所以“蚜”字左邊是蟲字旁。看看它的名字，你猜一猜，它的什么最厲害？

生：牙。

師：蚜蟲吸食植物汁液，汁液被吃光，葉子就發(fā)黃掉落了。看起來(lái)就好像它們長(zhǎng)了厲害的牙齒，咯吱咯吱就能把樹葉全部啃光一樣。看來(lái)，這蚜蟲真要治治呀。那這個(gè)人他有沒有發(fā)現(xiàn)蚜蟲呢，他發(fā)現(xiàn)以后又是怎么說(shuō)、怎么想、怎么做的呢？我們下節(jié)課再來(lái)接著學(xué)習(xí)。

【總評(píng)】教師準(zhǔn)確地把握住低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及重難點(diǎn)，在夯實(shí)識(shí)字的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)中對(duì)“長(zhǎng)滿”“掛”“一個(gè)一個(gè)”以及三個(gè)偏正短語(yǔ)教學(xué)，采取了朗讀體會(huì)、對(duì)比理解，以及貼一貼、擺一擺等形象化、趣味化的精心設(shè)計(jì)，在幫助學(xué)生理解文本的同時(shí)，也為學(xué)生將來(lái)的寫作、運(yùn)用語(yǔ)言，做了很好的積累和鋪墊。語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言資源是非常豐富的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本是如何具體、生動(dòng)、形象地表達(dá)的，學(xué)生再內(nèi)化為自己具體、生動(dòng)的表達(dá)，由此彰顯語(yǔ)文學(xué)科的本位和價(jià)值。

（作者單位：南京市銀城小學(xué)）