加強情感體驗提升幼兒早期閱讀理解能力

2024年3月5日發(fā)(作者：賠付)

第3期福建教育學院學報NO.32019年3月JOURNAL

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FUJIAN

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EDUCATIONMarch.2019加強情感體驗提升幼兒早期閱讀理解能力林雪華（龍巖市第一幼兒園，福建

龍巖364000）摘

要：在以圖畫書為主的早期閱讀活動中，幼兒對作品中人物的情感體驗，能增強幼兒對作品內(nèi)容的理

解認知。在早期閱讀活動中，教師通過在觀察、交流、表達等環(huán)節(jié)中有機融合幼兒的情感體驗，激發(fā)幼兒閱讀

興趣，引發(fā)幼兒深層次思考，引導幼兒多形式展現(xiàn)自己的感受，能有效提升幼兒的閱讀理解能力。關鍵詞：情感體驗；早期閱讀；理解能力中圖分類號：G471.2

文獻標識碼：A文章編號：1673-9884（2019）03-0114-03早期閱讀是指提供圖畫書等與視覺刺激有關的

6歲兒童學習與發(fā)展指南》“能隨著作品的展開產(chǎn)生

材料，讓幼兒在觀察、思維、想象等基礎上對材料

喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的

情緒情感”的要求。?那么，如何以幼兒情感體驗促

內(nèi)容進行初步理解和語言表達，發(fā)表自己的觀點見

解，傾聽成人講述的閱讀理解活動。早期閱讀不同

進其閱讀理解能力的提升？文章提出在早期閱讀活

動中的觀察、交流、表達等環(huán)節(jié)中有機融合幼兒的

于成人閱讀，它的作用并不在于讓幼兒通過閱讀獲

得多少知識，而在于培養(yǎng)幼兒對于閱讀的興趣，幫

情感體驗，激發(fā)幼兒閱讀興趣，引發(fā)幼兒深層次思

助幼兒形成一些基本的閱讀理解能力。因此，《3-

6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出了

“培養(yǎng)幼兒閱

讀理解能力”的目標。華東師范大學周兢教授指

出，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》目標中的“培養(yǎng)

幼兒閱讀理解能力”，包含了

“通過觀察圖畫細

考，引導幼兒多形式表達作品，以提升幼兒的閱讀

理解能力。一、注重在觀察中引導幼兒獲得情感體驗，激

發(fā)幼兒閱讀興趣閱讀興趣是提升幼兒閱讀理解能力的前提條

節(jié)，初步理解圖畫書中人物的心理與情感，對圖畫

書所蘊含的某個深層次概念能夠獲得初步認知，他

們也將使用口語或者其他方式流暢地表達自己對閱

件，具有持久的興趣幼兒才能專注地理解閱讀作

品。幼兒對自身喜愛的圖畫書具有更強烈的興趣，

選擇圖畫書常常是因為喜歡這本書中的某個角色帶

讀內(nèi)容的理解。”旳由此可見，在以圖畫書為主的早

給他某種情感體驗，如：善良的角色帶給幼兒感

動、丑陋的形象帶給幼兒厭惡，美好的結局帶給幼

期閱讀活動中，幼兒對作品中人物的情感體驗，能

增強幼兒對作品內(nèi)容的理解認知，促進幼兒用多種

兒舒暢、爭斗的情節(jié)帶給幼兒緊張。這些生動的情

方式表達作品。但是，在幼兒早期閱讀活動實踐

感體驗能有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師要引導

幼兒對畫面進行深入觀察，從畫面中人物的形象、

中，教師的引導往往出現(xiàn)重“理解掌握故事內(nèi)

容”，輕“作品情感體驗”的現(xiàn)象，無法實現(xiàn)《3-

表情、動作、情節(jié)變化中獲得自己的情感體驗，從

收稿日期：2019-01-23作者簡介：林雪華，女，龍巖市第一幼兒園一級教師。

2019年第3期福建教育學院學報115而觸發(fā)幼兒的好奇心、探究心理使幼兒進入到故事

情境中，幼兒閱讀興趣高漲，有時甚至會產(chǎn)生百讀

不厭的效果。如在大班閱讀活動《媽媽摘的葡萄》中，教師

通過“小狐貍為什么嗚嗚大哭？它可能遇到了什么

事”

“狐貍媽媽找到葡萄后，是怎么走路的”

“狐

貍媽媽在回家的過程中在想些什么”

“你是從哪里

看出來媽媽為什么要停下來”等問題引導幼兒通過

觀察畫面，體驗小狐貍餓肚子難受的感覺、狐貍媽

媽為了愛寶寶不辭辛苦的溫馨。當觀察到狐貍媽媽

為了救寶寶遇難，緊張又傷感的情感體驗使幼兒對

閱讀活動的興趣到達高潮階段。又如在大班閱讀活

動《幸福的大桌子》引導幼兒對比觀察圖畫書中兔

奶奶的回憶中孩子們都在家時的場景以及兔奶奶獨

自一人趴在桌子上想念孩子的畫面，形成幸福與孤

單寂寞的兩種強烈對比的情感體驗，這種對比強烈

的情感碰撞，讓幼兒更加理解兔奶奶心里向往的和

家人在一起的幸福，對圖畫書的興趣更加濃厚。二、注重在交流中引導幼兒遷移情感體驗，引

發(fā)幼兒閱讀思考幼兒閱讀理解能力的提升離不開對作品的思

考。憑借閱讀活動，通過采用適當?shù)慕涣鳎處熞?

導幼兒將圖畫書中的情感體驗遷移到自己身上，從

自己的角度對圖畫書進行更深層次的思考，并鼓勵

幼兒輕松、愉快地講出來，以得到更豐富的知識經(jīng)

驗，實現(xiàn)閱讀理解能力的提升。最基礎的交流是問

題引導，如中班閱讀活動《收集東、收集西》中，

教師請幼兒說說“圖畫書中媽媽收集的都是什么

呢？為什么媽媽會收集這么多寶寶的東西？”

“你

的媽媽收集了你的什么東西？為什么呢？

”幼兒自

然地將圖畫書中媽媽對寶寶的愛遷移到自己媽媽對

自己的愛中，引發(fā)了幼兒“媽媽是怎么愛我的？

”

思考和交流，最后知道了所有的媽媽都收集了很多

東西，都想把很多的愛給自己孩子，這就是母愛。

這種交流簡單形象，通過情感體驗的遷移使幼兒對

抽象的“母愛”產(chǎn)生了具體的認識，體會到作品所

表達的愛的情緒情感。又如在小班閱讀活動《小蛇

散步》中，善良樂于助人的小蛇深受幼兒所愛，教

師詢問幼兒“小蛇累了，你想怎么幫助它？

”幼兒

認為自己可以教小蛇學游泳、裝輪子、買拖車，這

樣可以減輕小蛇的負擔，在交流中幼兒感受了書本

中“互助互愛”的內(nèi)涵，也收獲了圖畫書內(nèi)沒有的

知識。每個幼兒對同樣的圖畫書有著不同的理解，幼

兒與眾不同的見解只要是正能量的，教師都要欣賞

和鼓勵。如在大班閱讀活動《去年的樹》中，幼兒

有的體驗到誠信的情感、有的體會到朋友之間的友

情、有的體會到樹木的獻身精神...因此，在交流中，教師需要營造一個自由開放的氛圍，善于根據(jù)

圖畫書的內(nèi)容設置發(fā)散性的問題，引導幼兒將圖畫

書中的情感體驗轉移到自己的生活體驗中，根據(jù)自

己的知識經(jīng)驗從的不同角度、不同層次自由地思

考，發(fā)展幼兒的閱讀理解能力，也給幼兒營造輕松

愉快的心理氛圍。三、注重在表達中引導幼兒展現(xiàn)情感體驗，加

深幼兒的閱讀理解《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出“引導

幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐

富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的⑶體驗和理解”

o在觀察、交流之后，還可開展圖畫

書的情景表演、實踐活動、繪畫創(chuàng)作、續(xù)編故事等

多種形式的活動，教師可引導幼兒用動作、語言、

神態(tài)、線條、舞蹈等多種形式等表達自己對圖畫書

內(nèi)容的理解及情感體驗，用動態(tài)的活動演繹靜態(tài)的

圖畫書。幼兒在活潑、有趣的氛圍中表演、實踐、

創(chuàng)作，把自己當成故事的主人翁，演繹對故事的認

知和體驗，進一步加深了對圖畫書內(nèi)容的理解。如

在中班閱讀活動《逃家小兔》中開展“我的小寶

貝”情景表演，教師先逐個摸全班幼兒的頭說，我

的寶貝是你、是你……摸一遍下來幼兒體會到老師

把自己當成寶貝，都很開心、很感動。接著情景表

演延伸到幼兒之間，幼兒和他的好朋友的“抱一

抱”，幼兒一邊說“你是我的寶貝”，一邊三三兩

兩抱在一起，氛圍十分地和諧、愉快、感人，使幼

兒深深地體會到故事書中愛的溫馨。又如正值龍巖

長汀發(fā)洪水事件時，在大班閱讀活動《彩虹色的

花》之后，幼兒產(chǎn)生了效仿中主人公幫助別人的想

法，開展了

“手拉手、傳愛心”義賣實踐活動，將

116林雪華：加強情感體驗提升幼兒早期閱讀理解能力2019年第3期義賣籌措的善款交到災民手里，將自己從圖畫書中

獲得的助人為樂的情感體驗，展現(xiàn)在實踐活動中，

以實際行動詮釋了圖畫書的內(nèi)涵，在理解一實踐的

過程中，思想得到了升華。幼兒還可以通過繪畫、

故事續(xù)編等活動表達自己從圖畫書中獲得的情感體

驗，在多感官參與的畫畫、說說過程中，調(diào)動自己

所有的知識經(jīng)驗、動手能力來表現(xiàn)、創(chuàng)新圖畫書的

內(nèi)涵，使閱讀活動變得鮮活、精彩起來，無形之中

幼兒的閱讀理解進一步提升。如上所述，幼兒早期閱讀是一個充滿情感的過

程，也是一個以心靈體驗理解作品的過程。在早期

閱讀活動的過程中，教師若能巧妙地以情感體驗為

途徑，將閱讀與幼兒的生活、知識經(jīng)驗無縫對接，

讓幼兒自己帶著興趣去思考問題，去表達體會，則

能拉近圖畫書和幼兒間的距離，有效地提升幼兒的

閱讀理解能力。參考文獻：[1]

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