小班幼兒分類能力發展特點

2024年3月6日發(作者：差倍問題的公式)

小班幼兒分類能力發展特點

幼兒分類能力分類主要是把相同或者具有某一方面共同特征或屬性的東西歸并在一起。

分類能力能幫助幼兒感知集合。分類活動中幼兒要把物體一個個加以區分，再一個個歸并在一起，這樣，區分和歸并的過程促進了幼兒對集合中元素的感知，因此可以說學前兒童分類的過程就是感知集合的過程。分類能力也是幼兒計數的前提。

分類至少具有以下功能：分類可以減低環境的復雜性；有助于物品的辨識；可以減少不斷學習的必要性；可以提供活動的方向。幼兒常用分類形式按物體的名稱分類：按物體的外部特征分類；按物體量的差異分類；按物體的用途分類;按物體的材料分類；按物體量的差異分類以及按事物之間的關系分類（如，把小兔子和蘿卜歸在一起）。另外，還有幼兒可以根據圖片中人物的哭、笑等表情特征分類，按動作姿態如唱歌的、跳舞的歸類，或者按照圖片中有葉子無葉子分類，等等。

分類作為一種基本的認知能力，滲透在所有的認知活動之中，是我們認識世界的基本方式，對幼兒來說，分類能幫助形成并擴展經驗知識，促進其認知發展。心理學家對幼兒分類能力的發展進行了研究，在一定程度上，認識了幼兒分類能力的發展特點，為培養幼兒分類能力提供了依據。小班幼兒分類能力發展特點分為幾部分

1、基于相似性的分類能力發展特點

在解釋分類現象時，存在著兩種主要的觀點：相似觀和理論觀。相似觀主要以事物的感知特征的出發點，將相似性作為分類依據，強調自下而上的加工。根據以往已有的研究表明，物體的感知相似性是幼兒學習和形成物體類概念的主要依據。Melkman通過觀察發現，幼兒常常把具有同樣顏色或形狀而不是同一類別的物體分成一堆，比如他們更喜歡把蘋果和皮球放在一起，而不是把它和香蕉放在一塊，因為蘋果和皮球都是圓的。

兒童所根據的物體感知特征隨年齡的增長而變化，具體來說，就是存在著由按大小和顏色分類向按形狀分類轉變的趨勢。我國學者陳立、汪安圣關于色、形抽象的研究肯定了抽象作用的年齡差異：3歲前是形狀抽象，3歲-5.5歲是顏色抽象占優勢，6歲以后則是同一抽象占優勢。楊宗義、劉中華、黃希庭的研究認為：3歲兒童還不能在一次分類中堅持用同一標準分類，5歲及5歲以前是按色分類占優勢，隨著年齡增長，按色分類的人次數逐漸減少；

6歲及6歲以后是按形分類占優勢，隨著年齡增長，按形分類的人次數逐漸增加；從5歲--6歲，按色分類顯著減少，按形分類顯著增加。

2、基于理論解釋的分類能力發展特點

解釋觀認為，僅以相似性來分類是有局限的，不能把相似性作為分類的依據，分類的依據是對分類結果的合理解釋。在解釋觀中，知識是指包含在廣泛領域內的一般性知識，包括對因果關系的理解、圖式、腳本等。年幼兒童在學習新概念時，已經能利用存在的知識。研究發現，學前兒童傾向按主題進行分類，感知因素在類標準競爭中缺乏競爭力。

3、幼兒分類能力的發展趨勢：從相似性到理論

幼兒的認知是從感知向理論過渡，他們的分類能力發展也是從感知向意義解釋逐步發展的。幼兒根據事物具體的感知特征進行分類的成分隨著年齡的增加而逐漸減少，根據理論解釋進行分類的成分隨著年齡的增加逐漸增加。這是因為幼兒知識理論有限，根據已有知識不足以或者無法解釋客觀事物，要較多地按照知覺特征的相似性來對客觀事物進行分類。

心理學家對幼兒分類活動發展順序的研究表明，幼兒分類活動的發展是由表面特征到本質逐漸發展的。4歲~-9歲兒童分類活動的發展順序為：不能分，按感知特點分類，按生活情境分類，按物體功用分類，按概念范疇分類。4歲以下的兒童基本上還不能分類；5~6歲的兒童開始有了一定的分類能力，但大多根據事物感知特點和生活情境聯系進行分類；6歲~7歲開始脫離具體情境，根據事物的功能和本質特點進行分類。

人們發現，幼兒已經能按照基本類概念標準進行分類，但按上級類概念標準分類的能力

比較差，后一種能力隨年齡的增長迅速發展。這一階段幼兒分類能力的發展跟他們直觀形象思維占優勢,而抽象邏輯思維能力也開始形成和發展的總的思維特點相一致。另外，從幼兒分類標準的穩定上看，幼兒已經能夠穩定地分類，但是分類的標準可能是具體的知覺特征，或者日常生活中常見的功能聯系。其他領域如記憶的研究提供了幼兒按照類別關系組織物體的能力,推理或命名的實驗也發現幼兒具有按照概念水平的標準進行分類的能力。另外，類別是按照等級關系組織起來的，因此，幼兒對等級關系的理解也是目前研究者們關注的一一個焦點。