評王老師《水》一課

2024年3月7日發(作者：山是眉峰聚)

“讀”出不一樣的語文視野

評王老師《水》一課

正值初夏，淅淅瀝瀝的雨讓空氣變得潤濕又清新。今天我們跟隨著王亞老師走進現代作家馬朝虎先生的作品《水》。今天的語文課真應了景，是最有情味、最有韻味的。王老師和孩子們一起演繹了詩一般的心靈感應和情緒感染的過程，好一個有滋有味，好一個酣暢淋漓！好一個蕩氣回腸！

讓我們一同走進文本: “我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水。雨中洗澡；“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼.這兩處場景描寫生動、細膩，輕輕叩擊著每個人的心房，酸酸澀澀的。文章明明寫缺水之苦，卻偏偏濃墨重彩渲染“水之樂”。字里行間明明表現的是得水之樂，讀來卻令人心生酸澀。我們要帶領孩子從“珍惜水資源”的概念化解讀中走出來，走進文化視角的文本解讀。隨著老師的娓娓敘述，孩子的漸次感悟，師生共同沉浸到作者那獨特的生活體驗中，在語言文字的生動描述里，跨越時空的限制，經歷心靈的洗禮。欣賞了王老師的課，我們都有這樣的直覺:王老師對語文、對語言文字保持著一顆虔誠、敏感、智慧的心。他帶領著學生浸潤語言中，以文字衍生文字，以語言激發語言，以朗讀碰撞朗讀。也許，這就是語文課的本真的語文味。

閱讀是學生的個性化行為。王老師善于在教學中激發情感記憶，引領學生真切體驗，讓學生進入文中，感受其境，促其心靈相通，入情入境。王老師讓學生推薦閱讀，讓學生個性閱讀，結合生活經驗感受、想象和體驗。于是，課堂上才會出現多元多樣的體悟:大人雖然和小孩不同，穿著衣服，但他們的心情是一樣的；大家是指大熱和小孩呢！先、然后能夠看出小孩很調皮，他們搶先享受雨中洗澡的歡樂……

語言是人們傳遞信息、交流思想的工具。閱讀的過程也是獲得審美體驗的過程。 “什么是美感？美感是接觸到美的事物時所引起的一種感動，是一種賞心悅目和怡情的心理狀態，是對美的理解，欣賞和評價。”教師引導學生字、詞、句的深刻意蘊，體味其中的意趣情感，王老師這節課的典型特征便是讓閱讀變得自主，讓閱讀變得愉悅:

在教學中，他探幽發微，讓學生先用一個詞來形容孩子在下雨天是什么樣子的，學生們思緒大開，“奔跑”“肆無忌憚”“瘋狂”“無所顧忌”等詞脫口而出，繼而，順水推舟，引導學生抓住關鍵詞——“痛痛快快”，學生在讀中發現，在讀中尋覓，在讀中怦然心動，在品味文本內容的同時，很自然地注重表達方法，讓原本朦朧的東西清晰可見。

我想，僅僅讓學生理解字面意思，顯然是淺層次的，必須讓學生透過文字表面研讀文字背后的深層含義，體驗人物的真實內心情感。這樣才能讓學生真正走進文本。課堂上，王老師一直和孩子們一起在文本中探尋光亮，聽聽教師的語言吧:你覺得該怎樣讀？你向我推薦，推薦的理由呢？這段話帶給你最大的感受是什么？有哪些方法能夠把這種感受帶給聽眾呢？

隨想三 讓學生在多元朗讀中，抒其情

朗讀有助于培養語感、體驗品味、情感投入，通過言為心聲的抒發，在同學之間交流彼此的內心感受，相互啟發，相互感染，并使情感更加明晰、強固，讓學生在感情朗讀中張揚個性，積淀情感。教者充分將學習的主動權交給學生，逐步引導學生深入文本。先是直觀感受快樂，找出表現快樂的句子。接著讓學生在讀中尋找撥動心弦的句子，探求撥動心弦的原因，并批注記錄閱讀感受。從直觀感受到撥動心弦再到深入思考探求原因，一步步引導學生走入文本深處，探尋文字背后的意境，竭力從“樂”中品出“苦”來。這是最高明之處！如果僅僅停留在感受得水之“樂”，未免失之淺薄。

應該說，《水》一文的教學中，王老師始終抓住課文的中心句“水，成了村子里最珍貴的東西。”引導學生反復朗讀，使閱讀步步深入，學生與文本對話由淺入深，內心情感積淀:生活在這樣一個缺水的地方的人們對水懷有一種多么強烈的渴望啊。在教學“雨中洗澡”部分時候，讓學生抓住其中的“光溜溜”、“奔跑跳躍”、“大呼小叫”、“仰起頭”、“張大嘴巴”等詞語，在反復的個性化的感情朗讀中，去想象、體驗孩子們在雨中的喜悅和快樂，激動與興奮。同時也感受人們缺水的無奈和苦澀。老師巧妙的引領言刺激學生的大腦皮層、激起了學生的愉悅感受。學生邊聽邊想象邊體味，靜心感受著水帶給自己的快樂和滿足，感受作者此時此刻那種“久旱逢甘露”的美妙感覺。

隨想四 讓學生在溯本追源中，得其法

特別的方式表達了特別的意思，王老師引領學生通過研讀去破譯作者語言的密碼。探尋“法之源”。是巧妙之筆！新課標益發強調語文的學科性，重視語文知識技能的習得。本課中，王老師著重培養學生課前預習、批注式閱讀、抓詞朗讀以及分享閱讀感受的良好習慣。僅僅協助學生得意而忘言，弄懂寫了什么還不夠，文本的形式、表現手法亦是文本中重要的教學資源。不可忽略。本文“以樂景寫哀情,以哀景寫樂情，倍增其哀樂”,是其最突出的寫作特點，理應讓學生體會感悟。古詩句的引入，讓學生進一步感知這一智慧的表達方式，

王老師緊緊扣住課文反襯的寫作手法，以“水之樂”反襯“水之苦”，巧妙地設計教學，可謂匠心獨運。而更為可貴的是，王老師深諳，教材無非是個例子。他抓住這個教例，讓學生們深刻理解了反襯的真諦是“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。”是“以樂景寫哀情,以哀景寫樂情, 倍增其哀樂。”

老師是架起學生和教材情感的橋梁，體驗中豐滿言語，在交流中分享感悟，在領悟中習得語言。王亞老師從容自如，確實有大師范兒！今天的語文課王老師撥動學生的感情的琴弦，對我們而言是五月里最美的邂逅。感謝王老師的智慧演繹！

如果探尋“法之源”不是那么匆匆太匆匆，放慢腳步，孩子們亦或不是那么有生澀之感。

如果最后一個環節，再往前一步，讓學生模仿這樣的表達方法用幾句話寫寫一種特別情境里的生活，趁熱打鐵的策略選擇，讓學生對課文語言方式的感悟得到運用的機會，或許孩子們會生成意想不到的精彩！發言散不成文，請大家見諒！謝謝！