教師專業發展的三個階段

2024年3月8日發(作者：工資納稅計算器)

教師專業發展的三個階段

教師成長經歷三個階段分別是關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段。

關注生存階段。

處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，或想方設法控制學生。重視人際關系和他人的評價與態度，重視課堂管理。

關注情境階段。

在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。一般來說，老教師比新教師更關注此階段。

關注學生階段。

當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，教學材料和教學方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一、

教師成長要經歷三個階段

新手型—熟手型—專家型教師。新手型教師指的是參加工作1至3年的教師；熟手型教師是教齡在4至15年之間，處于新手和專家之間的教師；而專家型教師指的是職稱為高級教師，教齡在15年以上的教師。

教師成長和發展的基本途徑主要有兩種

一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師，具體包括：

觀摩和分析優秀教師的教學活動

課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。

開展微格教學

微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

反思教學經驗

對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。