小班區域觀察記錄30篇

2024年3月8日發(作者：魏仁芳)

小班區域觀察記錄30篇

（一）

觀察時間:20xx年4月

材料提供:娃娃衣服、柜子等

觀察記錄:早餐過后，幼兒像往常一樣在音樂伴隨下進入了活動區。一進區蔓蔓就發現娃娃家新增了幾件小衣服，她拿起一件花上衣，興奮地說:“我也有，這件衣服。”田田聽到蔓蔓的說話就走了過來，“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，蔓蔓也抱起了一個大布娃娃，她一邊給娃娃套一袖一邊對田田說:“天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎?”田田答道:“是啊，不穿衣服娃娃會生病的，生病了就要打針的。”說完，他們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一會就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一邊衣袖怎么也穿不進焦急起來，田田這時轉過來幫蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。

（二）

觀察時間:20xx、6

材料投放:可樂瓶制成的各種動物

觀察記錄:

為了讓幼兒了解動物的生活習性，學會關心愛護小動物。我悄悄將材料放入了活動區。早餐過后，幼兒在音樂伴隨下進入了活動區。貝貝和天天一同來到小貓、小狗、小兔前，拿起來看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天

天拿起小狗后，將小狗轉了一圈，突然發現旁邊有食物，他拿起一個蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語的說:“我給你吃東西。”接著又從籃里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當他拿起第三個食物蘿卜時，他停下了手看了看，開始翻食物的籃子一邊翻一邊說:“蘿卜 、骨頭、小魚。”于是他換了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會，他又拿起小貓來喂，這時他發現了勺子，他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動區里轉了一圈后，見天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺得挺好玩也抱起一只小貓來喂。他找了找沒見有勺子，就一把搶過天天的勺，天天大叫:“老師，他搶我的勺子。”我馬上走過去，只聽貝貝嘟喃著“我沒有勺子喂小貓了。”我忙對他說:“那我們來找找還有什么工具可以用來喂小貓?”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒有了”我拿起一個鑷子說:“試試看，鑷子行不行?”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚，放入了小貓的嘴里。“老師，我喂小貓吃魚了。”貝貝高興的叫了起來。天天看到后，也跟著換了鑷子夾魚。

分析:內容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動，并適于幼兒個別溝通的優勢，尊重了幼兒的個體差異。同時使教師能在幼兒自主游戲中解放出來，集中精力觀察幼兒，及時滿足個體的不同需要。

貝貝對游戲材料進行無意識地罷弄，較長時間東看看，西瞧瞧，我認為作為教師應不急于引導，而給予他們充分探索的時間，讓他們按自己的意愿選擇活動的材料，以培養幼兒的自主選擇能力。

小班幼兒年齡小，常以滿足自己的需要為準，不能控制自己的情

緒而發生爭搶，教師適時介入引導，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進行。

（三）

音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說:小白兔跳出來玩，有的說:它去拔蘿卜去，還有的說:它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題:那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢?孩子們一下十分安靜，側著耳朵聽著，有的先說了:“小兔休息一下。”還有的說:“小兔在吃東西了。”只有子瑜說:“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個表揚他的動作，大家應和著他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問:你是誰呀?沒有一個說是小兔，子瑜說:“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的。”看來孩子們還能區分食肉動物和食草動物呢!

教師反思:在這個活動中，孩子們生成了有關食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的創造潛能而驚訝

和感動;在和孩子們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動的主人。雖然，小班孩子的生成活動不如中班、大班的那樣能產生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白:教育并非演戲，取之于生

活而又用至于生活的經驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發展的活動才是成功的。

（四）

察筆記：吃飯

觀察時間：2019年3月份

觀察地點：小班教室

觀察對象：劉子伊。

觀察目的：通過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因，并用合適的方式來鼓勵幼兒吃飯，養成良好的吃飯習慣。

觀察實錄：小班幼兒經過寒假假期來已經兩個星期的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應了，但是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強。劉子伊小朋友在我們班上是吃飯還可以的，但是最近發現他吃飯時很愛發呆，還時不時地告訴我：“老師，我不想吃了。”每次問她原因，她都不說。一次，無意見聽到她說飯太多了，他吃不完。了解這個情況后，我告訴他：“以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，但是不能騙老師，老師給你盛多少飯老師是知道你能吃完這些的，知道嗎？”“我知道了。”現在他吃飯都會給我看碗里還有多少飯，每次表揚他后，都會很快的吃完。

分析措施：

1、不愛吃飯的原因可能是遇到自己不愛吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗里的飯太多，有一種膽怯的心理。

2、針對這一情況我鼓勵他吃飯，同時也會經常在他座位附近看

著他吃飯。

觀察效果：幼兒是需要經常鼓勵的，這樣他們就會覺得自己是很棒的。最近一段時間發現他吃飯時發呆的次數少了，盡管吃的很慢，但還是很有進步了。

（五）

觀察區域：益智區

觀察對象：瑜瑜 年齡：3歲

時間：2016年10月

觀察者：樹老師

觀察內容：今天在益智區新投入了一些廢舊材料，是各種大小不同的有蓋瓶子，目的是請幼兒在區域游戲中給瓶和蓋一一配對，并感受擰緊、擰松的力度。投放前老師并沒有特別介紹材料的玩法，幼兒進入區域還是會選擇熟悉的材料進行操作。我發現后提醒瑜瑜可以玩這些瓶子，并沒有指導玩法。瑜瑜把這些瓶子擺在桌子上，一個個按高矮順序擺成一排。后來童童果果也加入進來，她們將小瓶子放進大瓶子里，然后蓋上蓋子。后來又把一個個蓋子都擰下來擺好，當作餐具玩起了做飯的游戲。

分析與評價：區域材料在投放后，教師沒有指導，幼兒反而自主去探索出更多的玩法，他們利用材料進行模仿游戲，大大的激發了幼兒自主探索的興趣和想象力。但在幼兒自主探索到一定程度時，教師還是應該給予一定指導，將幼兒探索的玩法進行總結，并將一些新的玩法教給孩子，甚至在幼兒對某一項材料逐漸失去興趣時，教師可添

加一些輔助材料或者創造新的玩法來吸引幼兒，以便幼兒在與材料的互動中獲得持續的樂趣。

措施：有些半成品或廢舊材料在投放后可以鼓勵幼兒自主探索玩法，比如益智區的瓶子，娃娃家的一塊布等等。有些成品材料，尤其是具備特定規則的材料在投放時就應該教會幼兒玩法，比如投放五子棋、斗獸棋等。教師應該觀察幼兒在區域中與材料的互動情況，以便及時的對材料進行補充和改進，創造更多幼兒與材料的互動方法和機會。

（六）

觀察目的：通過觀察了解幼兒在建構區中的搭建情況，以及區域材料投放是否合適

觀察對象：牛牛年齡：3歲

時間：2019年10月

觀察者：樹老師

觀察內容：牛牛、大寶、小寶這幾個小朋友最近幾次區域活動都選擇了建構區。他們最初在區域中最喜歡玩各種成品玩具小汽車，而且經常發生爭搶現象。后來他們開始使用拼插材料自己搭汽車、飛機、火車等。最近我發現他們搭的東西造型越來越來越奇特，漂亮。而且大寶、小寶有時會合作搭建。牛牛會用各種顏色的拼插積木有規律的排列搭建一座高樓。他們都希望自己的作品有個輪子，希望他們的作品可以移動，輪子成了他們熱衷的材料。有一次，我發現一個搭建好的建筑，說：“這個真漂亮！”大寶自豪的說：“那是我們的城堡。”

分析與評價：首先，我看到小朋友們在建構區的搭建過程中不斷成長，從成品玩具到半成品搭建再到情境創設，從平行游戲到簡單的合作與分享。持久的選擇一種區域，一是表現出了男孩子對建構區特有的興趣偏愛。另一方面幼兒在持續的探索中會有新的自我發現和提升，他們會根據已有的經驗不斷進行新的創造。所以教師對幼兒的區域選擇不應該過多干涉，給他們更多自主探索和成長的機會。

（七）

小班孩子喜歡玩水，又喜歡涂涂畫畫。因此，我設計了今天的美工區活動是首次創作水彩畫。

水彩畫是用水調和透明顏料作畫的一種繪畫方法，簡稱水彩。區域活動時間，孩子們一看見美工區桌子上擺滿了各色顏料，水，畫筆、畫紙，一下子吸引力孩子們的眼球，都興奮地涌向美工區。可沒辦法，只有八張卡，只得按先來后到順序去了八個。

明明一拿到畫筆就沾了點水在紅色顏料上摸了幾下然后在畫紙上像轉圈似的涂了幾下，"哇，看我的畫像水花"。這一喊吸引了區角內其他幾個小朋友。一旁的浩銘爭辯說:"不，像旋渦。"隨即一場沾水作畫比賽開始了。美工區一改往日的嘀咕聲，安靜的出奇。只聽見細細碎碎的繪畫聲。有幾個孩子很快一張紙就畫滿了。金城畫的可認真了，她先沾*的顏料畫了一個三角形，然后沾了綠色的顏料在三角形的下邊畫了幾條線。我走過去問她:"你畫的是什么呀?"她說:"我畫的是房子，給媽媽住的。""畫的真漂亮，假如房前有小花，小草什么的就更漂亮了。"她眼珠一轉，又接著作畫了。"老師，看我畫的花。

""看我的，這是我畫的大樹，還有小蟲子……"

音樂響起，區域活動結束了，只有美工區的小朋友還在品頭論足，爭論不休，喜形于色溢于言表。他們的畫雖然不是很精美，很規范，但孩子的筆追隨著他們的眼睛，都是孩子喜聞樂見的。造型簡單，生動有趣。孩子的創造就在他們的手指間。雖然這是他們的第一次，但遠遠超乎了我的想想。

這次作畫，啟發了兒童學習繪畫的興趣，初步掌握了簡單的繪畫知識和技能。達到了預期。

（八）

觀察原因:這天，小雅的媽媽告訴我，孩子經常一出了幼兒園的大門就要*，而且還是個性著急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習慣，不到已經快憋不住時不會去*的。看的出媽媽也是很無助，期望老師能給與幫忙。為了糾正孩子這個不良的習慣，我決定對小雅進行個別觀察及教育。

觀察實錄:在進行區域游戲活動的時候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應就是她要*，我趕緊問她:“小雅，你是不是要*?”可她一臉嚴肅的告訴我:“沒有。”我又仔細觀察了一下，發現小雅的雙腿夾緊，我就對她說:“沒關系，老師陪著你，跟你一塊上廁所好嗎?”小雅沒有拒絕，我拉著她的小手一塊上了廁所。

觀察分析:要想改變小雅的憋尿習慣，我覺得首先要老師細心地觀察，在她出現憋尿現象時要及時的給予幫忙。其次要讓她覺得這不是一件嚴重的事，以此來解除她的緊張情緒。第一次幫忙小雅不憋尿

得到了成功，正式因為有了這次的成功，讓我對她糾正這一不良習慣增強了信心。

觀察實錄:在餐前準備時，我組織幼兒如廁、洗手，當我喊道小雅那一組時，小朋友都大步流星的走進廁所，只有小雅沒有動靜，依然坐在座位上，我來到她的身邊蹲了下來，拉著她的小手告訴她:“立刻就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦!”她一個勁的搖頭說:“我沒有小便”。我怕*她去會引起她緊張，她說沒有，我就沒有再要求了。吃完飯帶著孩子們散步回來以后，我又再次組織小朋友如廁，來到小雅的身邊對她說:“立刻就要睡覺了，要是不*，憋著會肚子痛，到時還會尿床，好羞羞”。小雅聽我這么一說，伸出小手示意要和我拉手并對我說:“老師你陪我一齊*。”小雅再一次進步了，離改掉這個不良習慣又前進了一步。

觀察分析:小雅的憋尿現象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著急，要有耐心，不能著急。她的每一次進步，老師都要及時的給予肯定。同時，老師應利用幼兒的心理特征，采取有針對性的措施，以取得實效。

取得的效果:經過這幾天的時間老師的耐心引導和家長的配合支持，盡管小雅還不能自己主動的去入廁，但是已經能在老師的提醒下，陪同著去入廁了。孩子取得的進步和家長的配合，老師的耐心，細致的觀察是離不開的。

（九）

地點:盥洗室門口

課間休息時，孩子們自由地去喝水、去小便。在盥洗室門口，我猛然看到小莊兩手左右開弓正在打小逸，我趕緊走過去拉開小莊，看他氣呼呼的樣貌，我問他為什么打人，他也說不上來。小逸說:“我要幫他拿杯子，他就打我了。”

分析:我總以為在班上小莊是“弱者”，因為他不會表達，走路不穩。我總怕哪個孩子欺負他，或是他又摔了、碰了。這天看到他還會“兇狠”地打小伙伴，我著實吃驚不小，領教了他也會使用爆力的“強勢”。我想，發脾氣是每個人都會的本能，特殊孩子也不例外。此刻問題是小莊誤解了小逸的本意，這可能跟他不會用口語表達有關。

措施:我立刻把小莊和小逸叫過來，讓小逸重述一遍他的想法，讓小莊明白小逸的好意。并告訴他，小逸幫了你，你要向他說“謝謝”。再讓他對剛才的打人的行為向小逸道歉。“謝謝”他立刻說了，但道歉就是不肯說，我耐心地引導他:小逸沒有打你，你卻打了他，他被你打得好疼啊。在我的不斷啟發、要求下，他最后學著說“對不起”了。我及時表揚了他，并讓小伙伴以后要幫他時要先說明白，他才不會誤會。

接下來，我利用午休時為幼兒講故事的時間，為幼兒講述友愛互助、禮貌禮讓的小故事。讓幼兒明白:小朋友之間要團結友愛，不可動手打人。經過一段時間的觀察，他的打人行為有所改變了。