小班區域觀察記錄50篇

2024年3月8日發(作者：四字橫批)

小班區域觀察記錄50篇

小班區域觀察記錄〔一〕：

時間

區角名：表演區

班級：小二班

記錄教師：

觀察過程

又到了區域活動的時間啦，在今日的活動中，孩子們顯得異常有興趣。一走進表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開始了他們的游戲活動。孩子們先拿起了服裝進行打扮自我，然后帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，梓源，穿上了環保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小教師，做了小主人，帶著著其他小朋友開始了他們的表演游戲。

分析與反思

在一次次的區域活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演。從中我發現孩子們十分喜歡模仿小動物或者成人。活動中，梓源當起

了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲，教師應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進幼兒的合作本領。

小班區觀測記錄[2]:

區角活動觀察記錄表

觀察形勢

今日區角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。之后他拿了小方塊積木一塊一塊細心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發現沒有了，就開始東張西望，我發現他有點心不在焉了。

這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……

觀察分析

我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發現孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啟發幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進行建構。

措施與結果

剛開始孩子活動的時候，我是以旁觀者的身份看著孩子的行為，沒有任何引導。之后，當我發現孩子對這項活動的興趣減弱時，我及時用啟發性的語言引導他找到下一步努力的方向。

案例描述：今日中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自我喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比擬快樂，剛開始的時候，還紀律還比擬好，可是之后卻發生了好幾件事：1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出：“滴滴、叭叭！〞的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌；2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，應對這幅場面，我說：“書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎樣沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經在哭類！它可悲哀類！〞沒人反響，最終還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看！我那里有奧特曼！可好看類！〞這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩〞的一聲響，撕破了！4、書然在圖書區呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當墊子做。

我的反思：

我認為有必要對上述孩子在閱讀方面的不良行為和習慣進行引導和糾正，因為在他們形成了一些不良習慣之后，再去糾正是非常困難的。讓孩子承擔自己行為的后果，讓她體驗自己

的行為給自己帶來了什么樣的傷害，品嘗自己行為后的苦果，我覺得是一個可行的辦法。沒有任何說教像孩子的直接體驗那樣真實有效！

小班區域觀察記錄〔三〕：

觀察重點：分工合作整理區角

觀察人數：4人，平均年齡3.5歲【燕燕、郭瑄瑄、多多、浩宇】

觀察背景：

娃娃家是小班幼兒最喜歡的區角，班上每次拿到入區卡的孩子們都異常興奮著急著入區，進去了卻不明白自我該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動動卻毫無目的，什么都感興趣卻又不明白到底先玩什么？游戲結束盡管都明白要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最終教師看到的總是一片狼藉，還得幫著收拾很久。在屢次的觀察中，教師都沒有盲目介入，而是充分的觀察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經驗還不豐富、語言表達缺乏邏輯，又沒有一條主線或一件共同參與的事或物的場景把主角進行分工和合作，所以，在游戲中和收拾整理環節就會是各玩各和都想收的混亂場面。基于這些特點，我就有目的的試著為孩子們預設場景，給予他們必須的導向。看看孩子

們賦予自我一個什么主角，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價值。

流程描述：

今日又是這幾個小朋友進娃娃家，我特意帶了一位“小客人〞去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今日鄰居阿姨有急事，需要我們來幫助照看一下小寶寶，大家都好奇的看著娃娃都想抱，田梓妍搶先接過娃娃卻對教師說：“我去給她煮飯，來喂她吧！〞我覺得這個想法不錯，就對妍妍和另外三個小朋友說：“那好，你們去照顧小娃娃吧，要好好照顧哦。〞“你們明白怎樣才能照顧好娃娃呢？〞還是妍妍搶著說：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺。〞“嗯，這個方法好，你們去陪寶寶玩吧！〞

扮演“爸爸〞的軒軒在廚房里忙碌著，扮演“媽媽〞的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺，嘴里還輕輕念叨著“寶寶睡覺覺〞。扮演“爺爺〞的浩宇買完菜便坐在一旁“悠閑〞地看起報紙來，還自言自語地說：“爺爺喜歡看報紙〞。

扮演“爸爸〞的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過來吃飯了。軒軒對朵朵說：“我來給寶寶喂飯，你吃飯吧〞一家4口開心的圍坐在一齊吃飯。

游戲結束的鈴聲響了，“餐具不能放地上〞妍妍著急地指揮著“爸爸、爺爺〞收拾廚房，“媽媽〞趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發師〞利落的將美發用具整理歸位。

孩子們各自收拾完屬于自我的事情便一一離開了娃娃家，最終結束的是軒軒。

小班區域觀察記錄〔四〕：

觀察目的：娃娃家主角的分配

觀察對象：玩“娃娃家〞的五位幼兒，尹可欣、王假設語、余子星、付梓坤。

觀察時間：2021年12月10：50一11：20

觀察地點：小一班教室“娃娃家〞活動區

觀察記錄：

今日是尹可欣、王假設語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有兩個，爸爸和媽媽。孩子們進區后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶。〞原先是尹可欣和王假設語小朋友都爭著要當媽媽，而其他三個小朋友都已經分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王假設語：“你們為什么都要當媽媽呢〞可欣搶先答復：“因為我最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些，

我想做菜。〞小語也說：“我也喜歡媽媽，當寶寶不好玩。〞想到我們剛剛學過的一個故事?幸福的一家?，我就立刻問娃娃家的寶寶：“為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人〞一旁的“爸爸〞余子星說：“有爸爸、媽媽和哥哥。〞“哥哥〞坤坤也在一邊補充道：“家里還有寶寶呀!〞我之后說：“對啦!我們一家人在一齊很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一齊相親相愛!〞可欣點點頭說：“我也覺得，我們家也是這樣的。〞小朋友們都點點頭，我之后說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個主角，我們來試試當不一樣的主角好不好〞小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那兩個分配好主角的小朋友說

:“爸爸和哥哥都很棒，他們毫無爭議的選擇了自己的主角。〖我又看了看可欣和小宇，說：“老師提了個建議。今天可心要當“媽媽”了，小雨要當“寶寶”了。下一場比賽的時候，我們就互換角色，看誰能當‘媽媽’或者‘寶寶’。』經過調整和勸說，可心終于當上了‘媽媽’。一開始“寶寶”還撅著小嘴，但過了一會兒，“寶寶”就開心地進了主角。

分析：

1.孩子們到了玩偶之家，對規則有了初步的認知(比如兩個孩子自我分配了主角。)

2、我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰大局部孩子都答復的是媽媽。雖

然而，小班的孩子無法用語言表達自己。但是在孩子心里，他們認為媽媽是溫柔的，漂亮的，能干的。相比之下，寶寶在孩子心中的分量略遜于媽媽。所以在有“媽媽”和“寶寶”主角選擇的時候，就會出現上面案例中的一幕：兩個孩子都在競爭“媽媽”主角。

3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家〞的孩子們自我分配。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態有關。

措施：

1、在日常的生活研究中，加強孩子的親情觀念的培養，明白家里的成員都是很重要的。

2、孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比方：兩個孩子都爭選“媽媽〞的主角，我及時的用回憶故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭主角的認識。

3.老師還是要引導孩子自我分配主角，不能硬性分配孩子扮演什么樣的主角。我提議讓兩個孩子協商，分配誰來當“媽媽”。雖然孩子們一開始還是有點不開心，但是一投入到游戲中，就能立刻忘記自己的不開心，這也是小班孩子的心理特點。

4、小班孩子在自選主角這個規那么意識上是比擬薄弱的，孩子無法協商主角的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換主角的規那么，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個孩子都有時機擔任自我喜歡的主角。當孩子得到自我喜歡的主角時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自我的時機，同時對能自主協商分配主角和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學會協商、合作，學會克制自我，遵守規那么，加強孩子的社會交往本領的培養。

5.在評價環節，采用情景再現法，讓全班孩子發現問題，尋求解決問題的方法。內化孩子對規則的遵守，逐步培養孩子自愿自覺遵守輪換規則的好習慣。

小班區觀察記錄[5]:

時間

角落名稱：娃娃之家

班級：二班。

記錄教師：王xx

去娃娃家，娃娃家是孩子最喜歡的地方，是小班孩子給家人的寄托，是溫暖的床。往娃娃屋外看，娃娃屋很熱鬧：爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、寶寶，各有各的分工。媽媽在廚房努力做飯，為家人準備午飯。爸爸在書房工作，用電腦！哥哥在客廳看電視，哦！孩子的最愛？大熊二？時不時，我還會微笑。今天有點熱，所以我開了空調。我妹妹在臥室里有一個洋娃娃，她正在幫洋娃娃換衣服和梳頭。寶寶在做什么？它在睡覺。

分析與思考

寶寶，小班小朋友的最愛。但是最近我發現孩子已經不那么感興趣了。他們是不是長大了，不再需要這種情感寄托了？其實不是，只是老師太隨便了，他們進不了娃娃家。而且作為一個獨立的娃娃屋區域，太單調了。要是有幾個并行的家庭就好了，游戲多了，參觀社交也更有意思了。

小班區域觀察記錄〔六〕：

區域角

手動區域

時間

下午14點10分

觀察記錄

李明澤在選取給媽媽制作禮物時，選取了做一個項鏈，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來。反復幾次。

評估和分析

這個孩子透過數次穿上數次又掉下來，耐性還行，但不會找珠子掉下來的原因。

教師介入策略

教師看到后指導，珠子為什么會一次一次的掉下來，別人的珠子有沒有掉下來，你也想個方法，阻止珠子掉下來。

改善措施及目標

在布置任務時，讓孩子提前知道將要發生的事情，讓孩子提前做好準備或預測，想好將要發生的后果。

小班區觀察記錄[7]:

所在區角

手動區域

時間

下午14點10分

觀察狀況記錄

幼兒制作了一個圓圓的餅干，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個橡皮泥的餅干很立體，很形象。

評估和分析

這個孩子動手潛力很大，做出來的餅干也很生動。她還創造性地用彩筆打印出來，很有創意。

教師干預策略

教師引導幼兒想象我們吃過的餅干樣式如夾心、葡萄干的、動物或數字形狀的，指導幼兒制作各種各樣的餅干。

改善措施及目標

對于潛力強的孩子，引導難度稍大，對于潛力弱的孩子，可以鼓勵研究潛力強的孩子。

小班區域觀察記錄〔八〕：

觀察記錄：我帶著局部小朋友去我園的公共區域——社會體驗區進行區域活動，孩子們可快樂了，來到區域入口處，我開始介紹各區域的玩法與規那么，隨后讓他們選取各自喜歡的區域玩兒。灼灼一開始選取理發店，一手拿起吹風機一手拿起梳子，又是吹呢又在梳；不一會兒，就跑去“愛心醫院〞的區域進行活動了，只見她拿起小針管〔兒童玩具〕，對樂樂〔我班比擬淘氣的孩子〕說：“快點過來，教師說了在外面進行戶外活動的時候，要遵守游戲的規那么，能不能到處亂跑，摔跤了怎樣辦？再不聽話，我就帶你到保健室打一針，看你還跑不？〞我聽了只想笑，心里頓時一愣。

分析與思考：

教師的一言一行會對孩子產生潛移默化的影響，你的一個小小的舉動，孩子們都在細心地觀察，并且模仿。灼灼剛剛的一席話，好似就是我平時的縮影，因為我平時經常這樣教育小樂樂。此事不由得我深思：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹立良好的形象，對我們敲醒了警鐘。幼兒的是非分辨潛力較薄弱，他們分不清教師只是嚇唬嚇唬樂樂，讓他遵守規那么不做危險的事情，如果一旦教師引導不當，那么幼兒便會有暴力傾向。所以，需要教師正面的、正確的引導。

啟示：

“人之初，性本善〞！每位孩子出生時都是一樣的沒有優秀與拙劣之分，關鍵是后天的引導與教育，良好的教育能培養一個優秀的人才，拙劣的教育會讓孩子誤入歧途。所以，對于為人師表的我們來說，高尚的師德素質、精湛的文化素養至關重要。教師的語言就應禮貌有修養，溫文爾雅，如何以鼓勵性的有效語言正確引導孩子，改掉自我平時的口頭禪，為幼兒營造一個良好的語言環境，是值得我們幼兒教師深思的問題。

小班區域觀察記錄〔九〕：

過程描述

活動開始，蔣漢潤拿起桌上剪好的縐紙看了看。阮一澤、王雨馨、黃文碩和張逸軒也來到了桌前。他們找到了他們最喜歡的縐紙，他們看起來非常高興。在這一天的藝術設計區，孩子們被要求用雙面膠將美麗的花朵粘在白紙上。白紙、雙面膠、皺巴巴的紙已經擺在桌面上。和文分別欣賞著從自己手里拿到的縐紙，并對自己說要貼上彩紙。他們兩個已經開始做了。蔣漢潤看著身邊的孩子，用皺巴巴的紙思考著，但她還是沒有撕紙。這時，她注意到我此刻在觀察她，立刻哭了起來：“老師，老師，我不行了！〔一〕我走過去說：“老師一會兒來你的花園。〔賞花〕。〞蔣漢潤立刻歡呼起來。她看著別的孩子在雙面膠上粘縐紙，她也試著做花。她是我們班最小的孩子，對老師有很強的依賴性。但當她聽說我要來欣賞她的花園時，她非常興奮，仿佛明白了一個使命，一絲不茍地做著。不一會兒，她就把花貼滿了白紙。她對自己做的花很滿意，和身邊的小朋友比，誰的花更好看。

分析

特點：需要在老師的指導下完成操作數據。這樣的孩子缺乏必要的自，總認為自己無法獨自完成任務，心理依賴性強，喜歡身邊老師的陪伴，需要老師不斷給予肯定或鼓勵，才能完成作業數據，一旦作業完成就會興奮不已。

分析：從案例來看，蔣漢潤看了看身邊的孩子，用皺巴巴的紙摸了摸自己的頭，但還是沒有撕紙。這時，她注意到我此刻在觀察她，立刻哭了起來：“老師，老師，我不行了！有必要的依賴，并認為自我不能無操作。他被困惑和沮喪的情緒體驗所困擾，很可能會放下自己的活動。在我的催促下，我一步一步地完成了任務，體會到了成功的喜悅。

指導策略

1、了解需要，直接推薦。以直接推薦的方式，讓幼兒主觀地選取自我所喜愛、興趣的活動資料。幫助幼兒構成獨立、自主的個性。

2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的心。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主研究的動力。針對一些年齡小，依靠心強，不愿參與活動，活動中不用心、不主動的孩子，在日常生活中，我經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現、展示自我，并對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我充滿自，從而萌發表現的欲望。

小班區域觀察記錄〔十〕：

所在區角

手動區域

時間

午時14時15分

觀察狀況記錄

程冠豪小朋友拿起一盒羽毛〔這盒羽毛是幾個毽子壞了，我把羽毛整理好了，放在了這個盒子里〕一個一個擺在一齊，粘了起來，在下頭畫了一個圓圈，點了一個眼睛。

評估和分析

幼兒可能做了一個小動物，但我確實沒發現像什么。問過孩子之后說是孔雀，幼兒想象力，雖然從外形上看什么也不像。但幼兒卻能想到。

教師干預策略

指導孩子們把羽毛擺成扇形，然后畫孔雀的身體和腳。

改進措施和目標

鼓勵幼兒創新，并引導幼兒學會觀察動物的主要的外形特征，引導幼兒在操作時抓住動物的主要外形特征。

小班區觀察記錄[11]:

所在區角

繪畫區

時間

下午14點10分

觀察狀況記錄

幼兒顏色涂的不均勻，有些地方涂的很重，有些地方涂的很淺很淡，涂色時漫無目的，沒有耐性，隨便涂幾筆了事。

評價與分析

年幼的孩子不知道如何分別畫水果和樹葉。他們不會去想水果的顏色，得到什么顏色就用什么顏色。

教師介入策略

老師指導孩子分別給水果和樹葉上色，根據自己的經驗給水果上色。不同的水果被涂上不同的顏色。

改進措施和目標

及時為幼兒作總結，豐富幼兒的已有經驗，并幫助幼兒積累涂色的經驗。

小班區域觀察記錄〔十二〕：

時間

午時14時20分

觀察狀況記錄

樂樂超市的貨架上畫了很多蘋果，連接的是數字2。這個數字與蘋果的數量不同。老師問為什么畫這么多蘋果，小朋友說喜歡。為什么這個架子連接到2？孩子無法理解。

評價與分析

我不懂幼師的要求，只是按自己的意愿去做。我想讓孩子明白蘋果和2是有關系的。

教師干預策略

教師指導幼兒了解架子上的水果數量和數字一樣多才連在一齊，這個架子和2連在一齊，所以就應畫兩個蘋果。

改進措施和目標

能手口一致的點數，并且把貨架物品的數量和相應的數字連在一齊。

小班區觀察記錄[13]:

兒童區域活動觀察記錄

觀察時間：10月21日

觀察對象：龍浦、嘉誠

觀察場景：玩偶之家

觀察情景

午時，孩子們進入活動區開始做游戲，龍浦進入娃娃家后拿起，給媽媽打起了。這時，嘉誠看見了上去就搶，嘴里還說

著：“給我打一個，給我打一個。龍浦不讓。兩個孩子立刻要搶起來，把那些“小朋友有玩具要一齊玩，要別人的東西要商量〞的話拋在了腦后。我立刻走過去，說：嘉誠玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手中的，我靈機一動，找來班上另一部并大聲說：“鈴……嘉誠快來接，爸爸找你。〞嘉誠快樂地跑來了，拿起：“爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的亂七八糟的……〞聽著嘉誠可愛的話語，我笑了！

簡單分析：

小班幼兒年齡小，常為滿足自我的需要不能控制自我的情緒與他人發生爭搶，我利用幼兒情緒易轉移這一特點，適時介入并加以引導，使矛盾化解，保證了游戲活動正常開展，又不影響幼兒游戲情緒！

小班區觀察記錄[14]:

觀察對象

郝澳

年齡

5

性別

男人

所在區角

繪畫區

時間

下午14點15分

觀察狀況記錄

幼兒的繪畫主題是?我要飛?，他畫的樣貌很滑稽，頭仰著像睡覺的樣貌，四肢張開。

評價與分析

這個幼兒是個潛力較強的幼兒，他的繪畫功底算是不錯，雖然樣貌很滑稽，但卻是表現出了“飛〞的樣貌。

教師介入策略

其實“飛”的長相是不能固定的。我只引導幼兒飛到那里，看到什么，在飛的基礎上加上看到的圖片。

改進措施和目標

幼兒繪畫的如何飛，怎樣飛，不能固定在他的思想里，我要引導幼兒透過自我豐富的想象，畫出飛的樣貌，添畫更多豐富的資料。

小班區域觀察記錄〔十五〕：

觀察對象

程鵬瑞

性別

男人

區域角

結構區

時間

午時14時25分

觀察記錄

用雪花插片插了一件很雄偉的飛機，機身、機翼飛機輪子都有，插的飛機很形象。

評價與分析

幼兒的潛力不錯，按教師的要求插了一件很形象的飛機。教師期望幼兒在此根底上自我有更好的突破和創新。

教師介入策略

教師指導幼兒能夠再插一個戰斗機、直升機、未來的飛機，讓幼兒充分發揮自我的想象力。

改進措施和目標

對于潛力強的孩子，老師可以設定更高的目標。

小班區觀察記錄[16]:

觀察對象

丁一芮

年齡

4

性別

婦女

所在區角

手工區

時間

2．27午時14時20分

觀察狀況記錄

幼兒粘貼國旗時將國旗的五顆黃星粘在國旗的右上角上，并且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。

評估和分析

孩子的年齡特點決定了孩子的觀察不夠細致。他們只看到國旗上有一顆大星星和四顆小星星，卻不注意星星的位置和順序。

教師干預策略

了解星星的位置，引導幼兒觀察四顆小星星是如何圍繞大星星排列的。

改善措施及目標

教師在引導孩子觀察時，要重點關注星星的位置和順序，引導孩子在粘貼時注意。

小班區域觀察記錄〔十七〕：

觀察對象

丁譽涵

年齡

4

性別

男人

所在區角

繪畫區

時間

午時14時25分

觀察狀況記錄

繪畫的資料是我的教師，而丁譽涵畫的我的教師也是很個性的，有6個圈和4條線組成的，顏色也很統一，全是紅色，畫完就拿給我看了。

評價與分析

在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個完整的人的形體了，孩子涂成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服。

教師介入策略

教師及時指導幼兒豐富人物肢體，學會給人物添五官，穿衣服。

改善措施及目標

幼兒的繪畫技巧和經驗是一點一點積累起來的，教師應多讓孩子接觸一些同樣類型的繪畫作品。

小班區域觀察記錄〔十八〕：

觀察時間：晨間活動時間

環節：晨間活動中主角游戲環節

關注點：幼兒對活動的參與性

鏡頭一〔8：10——8：15〕：幼兒入園時間，小宇是最終一個入園，顯得有點兒不自在，媽媽離園后，他還追到窗口叫媽媽回來。教師握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同組的小朋友都熱情和他說話，聊天，這樣他的注意力就分散了。

鏡頭二：〔10：15——10：20〕：區域活動時間，小宇選擇的是建構游戲，海海也來和他一齊搭積木造房子，一會兒海

海來報告：“小宇用積木敲我腦袋。〞教師趕緊過去了解這件事情，原先小宇不愿意海海和他一齊玩積木，他大的房子自認為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕海海離開，可是海海很倔強，就是不肯離開，還用腳把小宇搭的房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海。

分析：小宇獨立思考能力很好，喜歡獨自探索，不喜歡別人參與自我游戲。他對海海的強硬做法非常反感，于是采取了“驅離”的方式。但這種方法不僅沒能趕走執著的海海，海海甚至把自己辛辛苦苦建起來的房子踢飛了，于是用極端的方法進行反擊。這體現了小宇的獨立，自我，無法容納他人。

措施：1。老師在充分了解情況后，對小雨和海海進行了批評和引導，引導海海尊重別人的想法，不要很強行的參與游戲，用溫和的語氣和小雨商量參與游戲，這樣別人才會樂于理解。對于小宇，老師也采用了說服教育和引導的方式，引導小宇在游戲中遇到別人強硬干預的時候告訴老師，老師會出面解決矛盾，而不是互相拳打腳踢，傷害別人。從和平方面，老師引導兩個幼兒團結友愛，不要把好******成壞事，要開心，要做互動游戲。也許在游戲中，你會發現別人有更好的想法和方法。兩個孩子互相道了歉后，就開始一起玩了。

小班區觀察記錄[19]:

描述：今天午飯后，我讓孩子們在圖書館區看書，讓他們選擇自己喜歡的書來讀，培養他們保護書籍和享受閱讀的習慣。開始的時候，孩子們比較快樂，他們的紀律也比較好，但在那之后，發生了幾件事：1。幾個小男孩拿著書當方向盤開著車，時不時的說一句“滴滴，嘟嘟！〔一〕車哭，有的甚至把書卷起來當話筒唱；2.幾本書掉在了地上，但只看到踩過的孩子的腳印。沒有人會彎腰去看那些書。針對這一幕，我說：“書娃在地上躺了好久。怎么沒人把《寶貝》這本書寄回家？看啊！這本書寶寶已經哭了！太悲哀了！『沒有人回應，最后樂樂小朋友拿起書放回書架；3.一個孩子在看書的時候，突然大喊：“看！我那里有奧特曼！太美了！〖這個稱呼引起了旁邊孩子的興趣，所以旁邊的孩子也想看。最后你爭取了一下，那本可憐的書被撕得『哇』的一聲！4.于斯小朋友在書區呆了很久，只見她拿著一摞書，走到小椅子前，把手中的一摞書放在椅子上當坐墊。

應對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺得應當要即使去引導和糾正，因為當孩子們構成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的方法，讓她去體驗自我的行

為給自我帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效！

小班區域觀察記錄〔二十〕：

觀察地點：小班教室

觀察對象：石詠希

目的：通過觀察分析了解兒童不想進食的原因，鼓勵兒童以適當的方式進食，養成良好的飲食習慣。

觀察：經過一個多月的幼兒園生活，小班的孩子在很多方面已經逐漸適應，但是我們班的孩子在飲食方面還是需要加強。釋永的孩子在我們班吃的還可以，但是最近發現他吃飯的時候喜歡******，時不時跟我說“老師，我不想吃了。”每次我問他為什么，他都不告訴我。有一次，我聽他說他吃得太多了。了解這個情況后，我跟他說：“你以后可以想吃多少就吃多少，但是不能騙老師。老師知道你能吃多少。你明白嗎？”我明白了。〖此刻他吃飯的時候會給我看碗里還剩多少飯。每次表揚他，他都會很快完成。

分析措施：

1.不愛吃的原因可能是遇到了不愛吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗里的飯太多了，覺得害怕。

2.鑒于這種情況，我鼓勵他吃。同時我也經常看他在座位附近吃飯。

觀察效果：

幼兒是需要經常鼓勵的，這樣他們就會覺得自我是很棒的。最近一段時間發現他吃飯時發愣的次數少了，盡管吃的很慢，但還是很有提高了。

幼兒園小班區角觀察記錄范本【1】

觀察記錄：

活動開始了，孩子們興奮地進入了自己喜歡的區域。我四處看了看，發現娃娃家今天又很熱鬧了。我看見一個孩子在廚房做飯，一個孩子在和洋娃娃玩游戲。當一個孩子和一個洋娃娃玩游戲時，他把家里弄得一團糟。當我看到它的時候，我看不見它。我想，為什么孩子每次都搞得一團糟？即使我讓他們做，我也要做第二次。突然，我以同伴的身份進入了活動。“啊，真是一團糟！客人來了怎么辦？”“喊。這時，琦琦馬上站起來說，我們趕快收拾一下，不然客人就不來了，這樣孩子們就要和我一起忙了。

分析與反思：

我發現小班的孩子特別喜歡娃娃家，每次進行區域活動時，孩子們都會很愉快地進這個區域，每次都沒有空席。活動中出

現亂的情況時，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會跟著做。以前活動中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的。孩子們喜歡模仿大人，這次我主動進入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來了。

幼兒園小班角落抽樣觀察記錄[2]

觀察記錄：

又到了區域活動的時間了。今天我安排了建構能力較好的幼兒去建構區活動。孩子們像往常選擇了自己喜歡的積木開始玩了起來。于是我靜靜地觀察著孩子們的活動。突然傳來了爭吵的聲音，凱迪一個勁地喊：“老師，老師，她搶我的積木〞。一只手還不停的與旁邊的幼兒拉來拉去。這時，我看到凱迪對菲菲說：“你把積木給我。〞菲菲不甘示弱：“積木是我先拿到的，是我的。〞這時凱迪更加生氣了，站起來一把抓過菲菲手里的積木。這時，我過去了，凱迪看到我過去了，馬上搶在菲菲前頭跟我說，她搶我的積木。

分析和思考：

凱迪在家里的小皇帝，在家里，爸爸媽媽、爺爺奶奶事事都順著他，這樣長久以來就讓凱迪養成了“自我為中心〞的性格。在活動中，他就認為這個積木是他喜歡的，就應該是他的，

所以一定要搶過來。這里我通過與家長的交流，通過家園同步來改善孩子的性格。

幼兒園小班區角觀察記錄范本【3】

觀察事件記錄：

地區賽開始了，我第一次看到子月的孩子們把椅子搬進了圖書角。坐下后，他們慢慢地挑出一摞書，一邊這樣做，一邊對自己說：“我讀過這本書，我也讀過這本書。”當我撿起來的時候。爸爸？看這本書的時候，我猶豫了一會兒，仔細看了看封面。看她的表情和手勢，她很想知道和讀到一本書的名字，但是她不知道，所以愣了很久。我及時去告訴她這本書的名字，她很高興。和我一起看完標題，她認真的看了一遍，一邊認真的看，一邊輕聲的講。當她看到王秋紫也搬了一把小椅子來看書時，她趕緊請她坐在自己身邊，說：“我們一起來看這本書吧！我也可以給你講講！王秋紫愉快地點了點頭，坐了下來，于是他們邊看邊親密地交談。

游戲結束講評的時候，我引導大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發現書的角都是平的，我及時表揚了她們，希望其他小朋友也能保護書籍，看懂看好每一本書，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫。

分析：

這段時間隨著優秀兒童讀本不斷投入語言區，激發了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點，雖然她們喜歡看圖書，但是有一局部孩子還沒養成看圖講述的習慣及保護圖書、有序翻看的好習慣。

措施：

今天我抓住梓月這個典型事例，及時讓孩子們分享她看書的樂趣，并引導孩子研究她好的習慣和方法，還在集體面前對她進行了獎勵，相對孩子們會有一定的促進作用。

效果：

通過上面兩位幼兒的典范作用，班級里的孩子在圖書角看圖書時，比以前更認真了，更加愛惜圖書了，圖書角再也沒有撕壞圖書現象了，圖書擺放也很整齊。

幼兒園小班區角觀察記錄范本【4】

觀察記錄：

今天安排了一個小組的小朋友進行生活角的活動。柯瑜進行的是倒水工作；婷婷進行的是打洞工作；諾諾進行的是扣紐扣工作；琪琪、修修進行的是疊毛巾工作。他們已進入區域，不知道該從何下手。于是，我對他們進行了一一指導，孩子們在我的指導下開始進行了工作。柯瑜倒得很認真，雖然一開始有很多水都灑在了杯子外面，但是通過一次次的練習，她逐漸

能夠把水倒入杯子里了。琪琪和修修在我的指導下一下子就掌握了疊毛巾的技巧，但是我后來才發現，并不是他們一下子掌握了技巧，而是因為毛巾本來就有折痕，他們是對著折痕疊的。直至活動結束，孩子們還意猶未盡。

教育反思：

雖然這些孩子是第一次參加生活角的活動，但在老師的指導下，他們很快掌握了活動的技巧。對于小班的孩子來說，生活技能仍然是最重要的。我們生活角的活動，比如倒水、打洞、疊毛巾，貼近孩子的生活，對孩子的生活有幫助。而且這些活動都是這學期的新內容，對孩子有吸引力，他們都喜歡，所以會出現孩子************的現象。而且通過操作，他們的能力得到了明顯的提升，可以應用到自己的現實生活中。當然，如上所述，孩子并沒有真正掌握疊毛巾的技巧。既然老師發現了，他們可以嘗試解決。比如，我們可以讓孩子先把疊好的毛巾折起來，讓他們掌握折疊技巧，然后用紙讓孩子當毛巾折，這樣就沒有折痕了。最后可以提供一些沒有折痕的毛巾給孩子折疊，逐步提升。從這里我也可以看出，老師在提供材料的時候，要考慮層次性，帶著孩子逐步提高。

幼兒園小班角落抽樣觀察記錄[5]

場景一：中午吃面。緣的桌上灑出了幾根，“老師，是恬的弄清的!〞緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾。“怎么回事?〞兩人嘟著嘴，滿臉的氣憤，互不相讓，決沒有道謙的想法。了解后得知：緣說讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動緣的調羹，幾根面就這樣掉了出來。

場景二：午飯后，大家把小椅子搬到兩邊。他們喜歡把他們和他們的朋友放在一起，組成他們自己的小團體。吃完后，我把它放在魚缸里，看著魚。田吃完后，把椅子挪到床沿，然后對她說：“我不是來陪你坐的，我是來跟你說對不起的！:袁看著田，沒有說話，只是接受了她的道歉，搬了椅子，然后田把椅子放在旁邊。他們一起看著魚。

教育反思：

從矛盾出現到矛盾消失，只是孩子生命中很短的一段。我想記錄下來，因為從這一刻，我看到了孩子的成長片段，看到了他們真實的想法。

這從案例上看，這個矛盾的起源是孩子間的一句話，僅僅是一句話怎能讓一個孩子如此氣憤?這要說到孩子之間的關系。成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個小小的群體。上課時，他們相互討論;做游戲時，他們互分角色;空余時開始聊天、說熱

鬧。雖說，大家都是好朋友，我也常常會把這話掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線的。恬想嬴得朋友的愛，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒趣。為此她為緣的話而生氣，停不了緣的嘴，只能另想方法對付，于是場景一的畫面就出現了。

這個案例給我的啟發是：孩子之間能自己解決矛盾。我們通常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心不服，師以為這樣就結束了。其實不然。恬的抱歉是自發，她想與緣在一起，也知道剛剛的做法不太好會影響她們的關系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了密友。原來，孩子的矛盾里也有學問。

幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：拼圖區。

實地記錄：陳灝霖小朋友是一個比擬內向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。只見，陳灝霖小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“陳灝霖：你怎么不進區域玩啊？〞他說：“我不想玩。〞我說：“區域里有很多好玩的東西，我們一起進區域玩，好不好？〞他點點頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。

評價：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個人站在旁邊看著小朋友玩。

2.兒童區域活動觀察記錄

觀察地點：秘密區域

紀實3360進入秘密區域。東東對陳克英說：“我有一個秘密。我用這個麥克風傳到你耳朵里。突然，柯穎小朋友的眼睛一亮，好奇心被激起。所以，接下來的環節，誰愿意通過神奇的麥克風把秘密傳到我的耳朵里？英小朋友積極熱情地握著自己的小手，迫切地想用麥克風把自己的秘密傳到老師的耳朵里。你愿意告訴你的好朋友你的小秘密嗎？英兒更積極主動地與同伴訴說秘密。

評析:可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比擬孤獨。通過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自己的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等

3幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：施工區

實地記錄:

陳寧是一個比擬好動的小男孩，思維很活潑。今天，又到進區域自由游戲的時間了。今天，陳寧正在搭建積木。別的小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿積木，他馬上動手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣子。

評析:

由于，現在的孩子都是獨生子女。在家的玩具都是自己一個人玩，沒有和別人一起分享玩具的經驗。在幼兒園都是大家一起玩，當同伴提出要求一起玩的時候，他就非常不愿意。人家一碰他的玩具，他就會認為這些玩具都是我的，你不能動。結果就動手打人了，還非常的生氣。

4幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：操作區

實地記錄:

馮嘉灝小朋友是一個比擬內向的小男孩，不愿意和同伴交流。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。馮嘉灝就自己一個人坐在椅子上。我問他：“馮嘉灝：你怎么不進區域玩啊？〞他搖搖頭，并不說話。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。我說：“區域里有很多好玩的東西，我們一起進區域玩，好不好？〞他點點頭。

評析:

馮嘉灝之所以不懂得怎么樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前講的都是自己家鄉的話。一下子接觸普通話，又不會說。所以，很不適應，對自己又沒心，不懂得怎么樣和別人相處、交流。看到別人進區域玩，就不敢一起去玩。

5兒童區域活動觀察記錄

觀察地點：操作區

實地記錄:

馮嘉豪是一個內向膽小的小男孩。今天，是孩子們進入該地區自由活動的時候了。孩子們選擇了他們喜歡的地區。看，馮嘉豪的孩子們正獨自坐在那個位置上。我問他，“馮嘉豪：你為什么不在這個地區玩呢？他看著我，搖了搖頭。我知道他太膽小了，不敢和孩子們玩。所以我說，“我們一起去那個地方玩吧，好嗎？他點點頭。

評析:

由于馮嘉灝的父母對他的關注很少，平時就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自己又不敢上去和他們一起玩。。

6幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：美術區

實地記錄:

走進美術區，開始畫畫。卻陳志不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一起相互追逐，直到戶外活動結束。

評析:

陳志有時很文靜，不夠大膽。有時很活潑，戶外活動時，他跑的最快，說話聲音也很大，老師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自，勇敢一些。

7幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：秘密區

實地記錄:

社交領域的秘密活動。老師展示了麥克風，告訴孩子們這是一個神奇的麥克風。他說的話只傳到了好朋友的耳朵里。老師有一個秘密。我用這個麥克風來接觸你的耳朵。突然，程程小朋友眼睛一亮，好奇心被激起。所以，接下來的環節，誰愿意通過神奇的麥克風把秘密傳到我的耳朵里？程小朋友積極熱情地握住他們的小手，渴望用麥克風把自己的秘密傳到老師的耳朵里。你愿意告訴你的好朋友你的小秘密嗎？程小朋友更積極的和同伴說秘密。

評析:

成年的孩子以前不喜歡和別人交往，融入不了群體。看起來很孤獨。通過一系列的活動，在感受到別人關心的同時，也能逐漸表達自己的意愿并積極溝通，逐漸學會與同齡人分享。

8幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：表演區

實地記錄:

在小劇場表演的時候，小孩子都愿意上臺表演，但是安迪有點害羞，特別是父母來的時候，他抗拒在大人面前表演。

評析:

黃藝馨是一個害羞的孩子，但最近在我們班組織的這次活動中，他取得了很大的進步。那天他爺爺奶奶來接他，他開始愿意在我們面前表演。

9幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：自然角落

實地記錄:

在我們自然角里來了一樣東西。當我把它拿出來給小朋友看，然后問他們：“知道這是什么么？〞孩子們三三兩兩的搖搖頭，說：不知道。被我料到啦！呵呵~~~~于是我告訴他們：

這是干的海帶。干的海帶小朋友一般沒有接觸過的，所以就開始了我們的認識過程。

評析:

幼兒對新奇的事物非常感興趣的，因此，我們要抓住幼兒的心里去開展一切的教學活動。

10幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：針織區

實地記錄:

編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

評析:

針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚，并給幼兒講述了?烏鴉喝水?的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，根本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們

編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。 蒙氏觀察記錄3篇?：蒙氏觀察記錄第1篇觀察對象:貝貝工作名稱:昆蟲的嵌板工作描述:蒙氏自選工作開始了，貝貝首先走到了科學文化區，她雙手端住嵌板的兩端輕輕的回到了自己工作毯前,慢慢的把工作放 觀察記錄中班3篇?：觀察記錄中班第1篇幼兒姓名：瑩瑩性別：女幼兒根本狀況：不愛說話，不愛喝水。觀察時間：XXXX年X月X日觀察環境：教室觀察目的及由來：瑩瑩是個貪玩的小孩，每次喝水時總是拖拖拉拉，磨蹭著不