1.認(rèn)識并規(guī)范書寫本課10個生字,理解生字組成的詞語,區(qū)分“揀”和“撿

2024年3月8日發(fā)(作者：文化休閑)

四年級語文（蘇教版）

12.桂花雨

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識并規(guī)范書寫本課10個生字，理解生字組成的詞語，區(qū)分“揀”和“撿”的不同；正確認(rèn)讀二類字“拙、撮、檀、鹵”；正確聽寫課后的詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過“浸”“沉浸”等詞的理解，教會學(xué)生想象畫面，聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語的方法。

3．學(xué)習(xí)并運用結(jié)合重點語句概括課文內(nèi)容的方法，了解課文的主要內(nèi)容；想象課文中描寫搖桂花的情景，體會作者的思鄉(xiāng)之情；能聯(lián)系生活實際，體會課后練習(xí)4母親的話中蘊含的意思。

4．推薦閱讀文人墨客的思鄉(xiāng)名篇《城南舊事》、《故鄉(xiāng)》等，拓寬學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

（對于四年級閱讀教學(xué)的要求，《課程綱要》中明確指出:繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思；體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。而本文是一篇散文，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。文章語言清新，情感豐富而真摯。那么如何根據(jù)文體特點，結(jié)合四年級的學(xué)生情況展開教學(xué)活動？如何在文字的閱讀與品味中，在聲音的聆聽與畫面的想象中，感知文字的溫度、感悟語言的滋味、感受情感的滋潤？基于文本及學(xué)生特點，特制定以上教學(xué)目標(biāo)。）

二、教學(xué)重、難點：

重點：抓住課文中的主要內(nèi)容和篇末點題的最后一句，引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂”和“桂花雨”中，感悟語言的滋味，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

難點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

三、教學(xué)評價設(shè)計：

1.在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過查看預(yù)習(xí)單，自由讀、指名讀等形式了解學(xué)生掌握生字、新詞情況及正確、流利讀書情況。

2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采用默讀、圈畫、討論、交流、感情朗讀等方式推進(jìn)學(xué) 1

生讀懂課文，從而體會作者的思想感情。通過邊讀邊想象、邊讀邊表演的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情境；通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際的方法，教會學(xué)生如何讀懂課文的重點詞句。

3.結(jié)合課后題4，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談自己的閱讀感受。

4.通過拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛之情。

5.在整個學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并及時做出評價。

四、教與學(xué)的準(zhǔn)備：

教師：

1.《桂花雨》教學(xué)多媒體課件。

2.教師多讀一些琦君的文章及《同步拓展》上的相關(guān)文章，以便滿足學(xué)生的求知欲望。

學(xué)生：

1.完成預(yù)習(xí)單（見后附件），按照學(xué)過的預(yù)習(xí)方法提前預(yù)習(xí)好課文。

2.閱讀《課外同步拓展閱讀》中相關(guān)的文章。

3.相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對童年生活的美好回憶，且學(xué)會與他人分享。

五、教學(xué)課時：2課時

六、教學(xué)設(shè)計：

第一課時

環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）導(dǎo)入課文。

1.同學(xué)們，你們見過什么樣的雨？（板：雨）

我們分別可以用什么詞來形容？（課件出示相關(guān)的詞語。）

春雨綿綿 牛毛細(xì)雨 細(xì)雨如煙 蒙蒙細(xì)雨

瓢潑大雨 狂風(fēng)驟雨 暴風(fēng)驟雨 傾盆大雨

（時時處處皆語文。課伊始，通過回憶生活中經(jīng)歷過的雨，把學(xué)生帶入“雨”的特有情境中，再通過展示所積累的不同的詞語，讓學(xué)生再次回味，再次感受不 2

同的雨的不同特點。既達(dá)到了積累的目的，也為下文接觸“桂花雨”做好情感鋪墊。）

2．今天，臺灣女作家琦君將給我們帶來一場與眾不同的雨，（補齊課題）。生齊讀----桂花雨。

3．質(zhì)疑：讀了課題，你最想知道什么？

預(yù)設(shè)：

（1）為什么叫“桂花雨”？

（2）這是一場什么樣的“桂花雨”？

（3）為什么以“桂花雨”為題。

4.要想把這些問題搞明白，最好的辦法是什么?

（通過質(zhì)疑，既培養(yǎng)學(xué)生了善于動腦的好習(xí)慣，又激發(fā)了學(xué)生要從文中找到答案的熱情，繼而鼓勵學(xué)生大膽地、自覺地去讀書。）

（二）借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。

1.學(xué)生自讀課文，課件出示初讀的要求：

（1）讀準(zhǔn)字音；（2）讀通句子，遇到長句或難讀的句子多讀幾遍。

2.檢查預(yù)習(xí)：

（1）分類出示生字詞語（所要掌握的生字詞及二類字詞），開火車讀、指名讀。（針對學(xué)生認(rèn)讀情況，相機(jī)引導(dǎo)正音，切實讓學(xué)生讀準(zhǔn)了為止。重點指導(dǎo)“拙”撮“左”“吩”“幫”“揀”、“檀”、“鹵”的讀音。）

（2）默讀紅色的生字詞，說說你記住了哪些字，怎么記住的。

（3）練習(xí)聽寫課后第三題，指導(dǎo)學(xué)生訂正。交流預(yù)習(xí)單。

（識字是閱讀的基礎(chǔ)，只有讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，才能為閱讀掃清障礙。另外將課后題融入到課堂教學(xué)中，既檢查了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又達(dá)到了學(xué)練結(jié)合的目的。）

（三）初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1．學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。

3

仔細(xì) 左右 新鮮 即時 謝落 檀香

尤其 吩咐 幫著 糕餅 挑揀 沉浸

笨笨拙拙 香飄十里 撮一點 桂花鹵

陰云密布 云腳長毛 爐煙裊裊 口占一絕

2．指名讀課文。

（讀書中，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生真正把書讀正確，讀流利。只有讀通了，讀熟了，才能進(jìn)行閱讀理解。因為會讀書對學(xué)生來說是要培養(yǎng)的一項重要的語文能力。）

3．學(xué)生默讀課文，思考：課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事情？學(xué)生小組交流、討論。

（繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，是四年級語文教學(xué)的一個閱讀要求。同時培養(yǎng)學(xué)生交流與分享的能力、合作與提高的能力）

4．指名說。同學(xué)們讀得都很投入，只有投入了才能有所收獲。讀了課文，誰能說說課文主要寫了什么內(nèi)容？結(jié)合文中的一句話，還可以怎么說呢？（課文主要寫了“我”童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。）

（這一環(huán)節(jié)既指導(dǎo)學(xué)生把話說完整，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點句子把握全文主要內(nèi)容的能力。）

5．出示：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀懂“每到這時”是指什么，然后再根據(jù)自己的理解，可以任意強(qiáng)調(diào)“每到這時”“童年時代”“搖花樂”“陣陣的桂花雨”等不同的詞，讀出自己獨特的感受，體現(xiàn)朗讀的個性化。）

環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（四）精讀感悟。

1．初識“桂花雨”。

（1）“桂花雨”是什么意思？（是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。）

（2）用文中的話，是怎么說的？出示（讀）：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（關(guān)注“！”，指導(dǎo)學(xué)生讀出對“桂花雨”的贊嘆。）

（3）這是一場怎么樣的“桂花雨”呢？請同學(xué)們默讀課文，劃出相關(guān)的詞句并寫上批注。

（4）小組討論，合作交流。

（5）集體匯報：這是一場 的桂花雨，請用上一個詞概括說一說。

這是一場香噴噴的桂花雨（板：香）。這是一場快樂無比的桂花雨（板：樂）。

4

這是一場香香甜甜的桂花雨，這是一場難忘的桂花雨，是一場充滿思念的桂花雨（板：念）。

（《課程綱要》里明確指出：繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，提高默讀的速度。此環(huán)節(jié)不僅做到了如此，還訓(xùn)練了學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思、不動筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作交流的能力。）

2．品讀“桂花雨”之“香”。

這是一場香噴噴的桂花雨（板：桂花香），你從哪些詞句感受到的？據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)出示句子，引導(dǎo)學(xué)生交流，觸摸文字的溫度。

（1）出示：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

①把這句話換個說法，變成肯定句。

（句式的變換培養(yǎng)了學(xué)生對語言的感受能力。）

②“浸”本來是什么意思？在這里指什么？ “浸在桂花香里”是一種什么樣的感覺？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感覺就是“浸”的感覺。）想象一下，“幾十家鄰居都浸在桂花香里，是一種什么樣的情景？”

（借助老師激情的語言引導(dǎo)學(xué)生想象，老師再小結(jié)：不論走到哪里，都會聞到桂花的香味，房前、屋后，左鄰、右舍，村里、村外；不論白天干活，還是晚上休息，都會聞到桂花的香味。總之，香氣是無時不在，無處不有。）

③讓“芬芳的桂花香”飄滿整個教室，飄滿整個校園，飄滿我們的內(nèi)心，讓我們都浸在這濃濃的桂花香中吧。請用你自己的方式讀出你獨特的理解。

（指導(dǎo)學(xué)生真正通過朗讀將自己的感悟充分地表達(dá)出來。）

（2）出示：桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉……全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

①聯(lián)系上下文區(qū)分為什么用“揀”而不用“撿”。（“揀”是有選擇、有目的挑選。而“撿”只是拾取。）分別用“揀、撿”說句話。

（放在文中感受詞的含義，聯(lián)系生活實際練習(xí)說話，這都是理解同音字在不同語言環(huán)境中的意思的好方法。）

②這里的“沉浸”和前面的“浸”有什么不同？“沉浸”是什么意思？在這句話里又是指什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“全年”“整個”“沉浸”等詞體會桂花香氣的散發(fā)地久、散發(fā)地遠(yuǎn)、散發(fā)地廣、散發(fā)地深入。）

5

③此時的人們，全村的任何一種事物都會有什么樣的感受？（提示引導(dǎo)：一個月，兩個月，半年，全年……一戶人家，兩戶人家，全村的各個角落……）

④讀出桂花的濃香。

（3）出示：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起……花雨繽紛入夢甜。

①讀讀父親的詩，說說有哪些不懂的詞，再說說詩的大體意思。

②這段話帶給你怎樣的感受？

③指導(dǎo)朗讀，輕輕的、甜甜的。

（4）出示“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

①想象一下，搖落桂花時那紛紛揚揚的情景。大聲喊---；

②看桂花紛紛落下的課件，再大聲喊---；

③看著身邊的小伙伴，邊搖邊大聲喊---。

你喊出了什么？又喊出了什么？還喊出了什么？請一齊再把小作者的感受喊出來！

（這是一篇散文，散文是需要好好地、反復(fù)地去讀、去品的。這就需要老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字，通過聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文、想象畫面等方式，去讀懂文字中滲透出的桂花香的味道，在切身感悟的基礎(chǔ)上再將想象到的、體驗到的通過朗讀表達(dá)出來。韻味就自在其中了。）

第二課時

環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（四）精讀感悟。

3．品讀“桂花雨”之“樂”。

過渡：上節(jié)課我們品讀了“桂花雨”的香，這節(jié)課我們繼續(xù)欣賞這場奇特的桂花雨。這還是一場快樂無比的桂花雨（板：搖花樂），你從哪些詞句感受到的？請圈畫出來，說說你的理解。據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)出示句子，引導(dǎo)學(xué)生交流，觸摸文字的溫度。

（1）出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。

①指名讀。說說哪些字詞讓你感受到“我”的樂？

6

（學(xué)習(xí)抓住重點詞語理解句子內(nèi)涵的方法。）

②引導(dǎo)學(xué)生抓住“可樂了”“幫著”“鋪”“幫著抱”“使勁地?fù)u”感受小作者的難以言表的快樂。

③為什么說“我可樂了”？聯(lián)系上下文讀一讀。

（引導(dǎo)學(xué)生讀讀相關(guān)的第一自然段，知道“小時候，我最喜歡桂花。”“它的香氣味真是迷人。”使學(xué)生明白聯(lián)系上下文也是讀懂課文內(nèi)容的一種好方法。）

④輔以表情、動作再次朗讀。

（配以動作、表情，更容易進(jìn)入角色，這是低中年級學(xué)生把書讀出滋味的好方法。）

（2）出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“大事”“老是”“纏著”這些詞語，用自己的語言表達(dá)出盼望搖桂花時的急切心情。什么樣的事是大事？ “我”會怎么樣纏媽媽？

②想象填空，出示： （時間），“我”就 （動作）， 地說：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”

③師生即興表演。

（通過讀讀圈圈、聯(lián)系上下文的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住重點詞語把握句子內(nèi)涵的能力。通過聯(lián)系生活實踐，通過教師語言的激勵，通過即興對話的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，融入文章情境，想文中人物之所想，說文中人物之所說，對人物的感悟自然是水到渠成。演得入情入境，“樂”也自在其中，讀得也自然聲情并茂，有滋有味。）

（3）現(xiàn)在終于可以搖桂花了，所以我可樂了。我們也快來和作者一起搖桂花吧。（出示“搖桂花”的動畫。）師生互動采訪式對話：

①咦，你怎么這么開心，你在干什么呀？

②喲，瞧你樂得，你心里在想什么呢？

③快看，一陣陣的桂花從樹上落下來了。這桂花像什么呀？

④呀，看，一些桂花落在你的頭上了，有什么樣的感覺？瞧，又落到了你的脖頸上，你有什么感受？哈哈，落到了他的身上了，你又有什么感受？

⑤再次出示“啊！真像下雨！好香的雨呀！”為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？引導(dǎo)讀出心中的快樂。

7

⑥現(xiàn)在可以用什么詞來形容一下你的心情？你還知道哪些表示快樂的詞？生說，師出示：

欣喜若狂 興奮不已 歡天喜地 興高采烈

歡呼雀躍 笑逐顏開 又蹦又跳 心花怒放

（從“樂”入手，采用即興表演的方式，既有利于學(xué)生表達(dá)、思維能力的提升，又使學(xué)生更輕松地理解課文內(nèi)容，還為感情朗讀做好了充分的準(zhǔn)備。在感受到語言魅力的同時，也使笑寫在了臉上，樂埋進(jìn)了心中。另外，詞語的集中展示，更有利于學(xué)生相同知識的積累。）

4．品味“桂花雨”之“念”。

（1）這場“桂花雨”又引起了作者怎樣的情思？請默讀第一自然段和最后兩個自然段，畫一畫，想一想。

（2）交流，指導(dǎo)朗讀。

（3）學(xué)生邊讀第一自然段，邊引導(dǎo)：要突出強(qiáng)調(diào)哪三個字？哪種樹更好看？容易找到桂花嗎？只是滿樹的葉子好看嗎？桂花好看嗎？那不好看為什么要寫它？為什么還最喜歡它？

（借助學(xué)生讀書過程中的巧妙地提示與引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到，運用比較的手法，可以更加突出桂花香氣味真是迷人的特點，起到了欲揚先抑的效果。）

（4）品讀母親的話--- “外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”

①指名讀。把這句改成反問句。

②聯(lián)系生活實際說說你是怎么理解的。

③想象說話。出示：

如果我說：“外地的水真甜啊！”母親會說：

如果我說：“外地的橘子真紅啊！”母親會說：

許多年過去了，作者到了外國，對母親說“外國的生活真好呀”，

母親會說：

④從這里，你感受到了母親怎樣的情懷？（板：思故鄉(xiāng)）帶著這種熱愛之情

讀母親的話。帶著這種懷念之情，再讀母親的話。帶著這種思鄉(xiāng)之情，還讀 8

母親的話。

（通過小詩創(chuàng)設(shè)的情境，幫助學(xué)生理解母親的話的真正含義，這樣會對母親的話有更具體的感受，從而領(lǐng)悟母親說金桂香，實際是表達(dá)對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念，從而體會到母親的真情。情到，那感情朗讀就自然達(dá)成了。）

環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展、讀寫訓(xùn)練

（五）回歸整體。

1．默讀全文，想想課文為什么要以“桂花雨”為題呢？

（通過對全文的回顧，引導(dǎo)學(xué)生明白“桂花雨”不僅是作者童年時代最美好的回憶，更是她對家鄉(xiāng)無比思念的一個象征。）

2．課件出示，配樂簡介琦君。

作者寫這篇散文的時候已經(jīng)是一個60多歲的老人了，自從1949年33歲時離開家鄉(xiāng)到了臺灣，一直不能回到生她養(yǎng)她的故鄉(xiāng)，而且再也看不到她的父親和母親，再也看不到舊宅院子里的金桂，再也看不到那陣陣的桂花雨，再也聽不到父親念的小詩了……（生齊誦）此時作者的心情是怎樣的？（懷念、思鄉(xiāng)，這就是花香中彌漫著的淡淡的“鄉(xiāng)愁”。）

（六）積累拓展。

1．老師配樂朗誦《鄉(xiāng)愁》（出示）：

鄉(xiāng) 愁

余光中

小時候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長大后

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

后來啊

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?

我在外頭

9

母親在里頭

而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

2．交流關(guān)于思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩。（出示詩句）

（1）君自故鄉(xiāng)來,應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前,寒梅著花未? —唐·王維《雜詩三首》

（2）床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。—唐·李白《靜夜思》

（3）唯有門前鏡湖水,春風(fēng)不改舊時波。——唐·賀知章《回鄉(xiāng)偶書二首》

（4）少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。 ——唐·賀知章《回鄉(xiāng)偶書》

（5）露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。——唐·杜甫《月夜憶舍弟》

3．推薦閱讀

花是故鄉(xiāng)香，月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，故鄉(xiāng)的一草一木都能勾起人們對往事、對親人的思念。因而很多文人墨客都留下了思鄉(xiāng)的名篇如：（出示）林海音的《城南舊事》、魯迅的《故鄉(xiāng)》、琦君的散文集《桂花雨》。請同學(xué)們在課下多讀一讀這些書。到時我們再一起分享閱讀心得。

4．交流《同步拓展閱讀》中和本課相關(guān)的7篇文章，說說你從知識上、內(nèi)容上、情感上、寫作方法上各收獲了些什么？

（通過拓展積累，一方面給學(xué)生的詩句積累提供一個展示的平臺；另一方面通過

交流，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛之情。）

（七）讀寫訓(xùn)練。

仿照“搖花樂”片段，以“（ ）樂”為題，寫一段自己的童年生活趣事。

（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對四年級的習(xí)作要求明確指出，注意表現(xiàn)自己覺得新奇、有興趣或印象最深、最感動的內(nèi)容。本文中“搖花樂”恰巧給學(xué)生提供了一個很好的范例。學(xué)生也可以通過抓住人物的動作、語言等描寫，敘述一段自己的童年生活趣事。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，起到了學(xué)以致用，讀寫結(jié)合的目的。）

10

板書設(shè)計：

香 ----桂花香

12 桂花雨 樂 ----搖花樂

念 ----思故鄉(xiāng)

附 《桂花雨》預(yù)習(xí)單：

班級： 姓名：

一、讀一讀，抄一抄，再聽寫。

仔細(xì) 左右 新鮮 即時 尤其 姿態(tài) 沉浸 糕餅

二、辨字組詞。

捧（ ） 龍（ ） 揀（ ） 述（ ）

棒（ ） 尤（ ） 撿（ ） 迷（ ）

三、閱讀課文，填空。

1．本文的作者是：______________。

2．每到這時，我就會想起童年時代的“_ __”和那陣陣的____________。

四、積累展示。

你知道哪些思念家鄉(xiāng)、思念親人的詩句？請寫出2個。

1．

2．

教學(xué)反思：

成功之處：

1．在這節(jié)課的教學(xué)中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，引導(dǎo)學(xué)生在“這是一場（ ）的桂花雨”的統(tǒng)領(lǐng)下，按照“香、樂、念”的線索，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，體會桂花雨香的滋味、樂的滋味、念的滋味，最終悟出作者對童年的懷 11

念，對故鄉(xiāng)的留戀之情。

2．通過抓住重點詞句多讀，創(chuàng)設(shè)情境引讀，聯(lián)系上下文導(dǎo)讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀書、思考、討論和交流中掌握了學(xué)習(xí)方法，理解了課文內(nèi)容，同時與作者進(jìn)行了心靈的對話。

3．不失時機(jī)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中演得投入，說得充分，讀得到位。這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生懂得閱讀散文可以用邊讀書邊想象畫面的方法，還能幫助學(xué)生通過生動的場景描寫學(xué)習(xí)表達(dá)生活的真實與親切，為仿照“搖花樂”片段，以“（ ）樂”為題，寫一段自己的童年生活作了指引。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)、思維及朗讀能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

不足之處：由于在感悟桂花的香，品味搖花的樂教學(xué)環(huán)節(jié)中所費時間太多，所以在體會母親的話時有些蒼促，體會也有些浮于表面。另外，還沒將琦君的原文及相關(guān)作品作個同步分析。

教學(xué)建議：教學(xué)時，老師一定要統(tǒng)酬安排時間，在理解課文內(nèi)容、體會文章情感的同時，一定要關(guān)注語言文字的訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的朗讀、表達(dá)等語文素養(yǎng)。另外，本文教學(xué)中，還要把握散文“形散而神不散”的特點，將作者的“情”貫穿始終。

12