基于超星學習通移動教學平臺的混合式教學模式的研究

2024年3月12日發(fā)(作者：丑惡的反義詞)

基于超星學習通移動教學平臺的混合式教學

模式的研究

作者：歐玲 譚偉美

來源：《教育界·A》2020年第03期

【摘要】文章以機械CAD課程為例，對基于超星學習通的混合式教學模式進行了研究，

首先介紹了超星學習通軟件與混合式教學的內涵，其次闡述了基于超星學習通的機械CAD混

合式教學模式的應用價值，最后從課前、課中、課后三個方面介紹了混合式教學在中職機械

CAD課程中的應用。

【關鍵詞】超星學習通;混合式教學;機械CAD

一、引言

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出：“全面提升職業(yè)院校的信

息化水平， 建成支撐學生、教師自主學習和科學管理的數(shù)字化教學環(huán)境。推動科學工具和移

動教學平臺的廣泛應用， 培養(yǎng)學生自主學習、自主管理、自主服務的意識與能力。”在“互聯(lián)網(wǎng)

+”教育大背景下，各類電子產品，如iPad 、電子白板、數(shù)字化教學平臺、電子閱讀器等，在

信息化教學中備受關注，目前我國職業(yè)院校常用的智能教學軟件有雨課程、藍墨云班課和超星

學習通軟件。筆者在機械CAD教學實踐中，以教學班級為試點，依托超星學習通，嘗試進行

混合式教學，教學效果顯著。

二、超星學習通與混合式教學

1.超星學習通簡介

超星學習通是由超星公司開發(fā)的面向移動終端的在線教學平臺。教師可以利用超星學習通

創(chuàng)建教學空間，進行課程教學和管理。超星學習通的特點：簡便易用，輕松掌握，適合各種教

學場合。全連通，手機、大屏幕、電腦終端通;學生、教師角色通;課前、課中、課后環(huán)節(jié)通。

活數(shù)據(jù)，盤活教學數(shù)據(jù)，全面把控教學質量。

2.混合式教學的含義

混合式教學，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上+線下”的教學。兩種

教學組織形式的有機結合，可以把學習者由淺度學習引向深度學習，提高學生的學習能力。

3.混合式教學模式的內涵

國內最早正式提出混合式教學的北京師范大學教授何克抗認為，混合式教學就是把傳統(tǒng)教

學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢相結合，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作

用，又充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

三、基于超星學習通的機械CAD混合式教學模式的應用價值

隨著數(shù)字化網(wǎng)絡的普及與信息技術的發(fā)展，混合式教學模式在國內外受到教育界的廣泛歡

迎。據(jù)調查，美、韓等國家的高校均已大量推廣混合式教學，中國校園數(shù)字化也在不斷發(fā)展與

建設當中。混合式教學模式不僅符合時代發(fā)展的需求，而且是我國職業(yè)教育改革的趨勢所在，

有著重要的現(xiàn)實意義。

1.混合式教學模式有助于課程資源整合，培養(yǎng)學生的關鍵崗位適應能力

目前機械CAD課程教學內容不合理，教學內容與崗位任務不銜接，單純依托教材不利于

培養(yǎng)學生的關鍵崗位能力。通過學習通平臺對機械CAD課程實行混合式教學，根據(jù)教學目標

及崗位任務調整授課內容，把最新的前沿信息及企業(yè)典型案例制作成學習任務，梳理知識點制

作成各種微課、操作視頻、PPT 等學習資源，供學生課前課中課后學習，培養(yǎng)學生掌握適合企

業(yè)需求的職業(yè)素質和崗位技能， 培養(yǎng)學生的關鍵崗位能力，讓技能人才的能力精準對接行業(yè)

產業(yè)，滿足專業(yè)人才培養(yǎng)要求。

2.混合式教學模式有助于學生自主學習， 提升課堂教學效率和質量

在機械CAD課程中改革教學模式，基于學習通平臺使用混合式教學。傳統(tǒng)教學主要是教

師講、學生聽，教學模式單一，學生被動接受知識，阻礙了學生的個性化發(fā)展，教學效果較

差。基于學習通平臺，教師課前發(fā)送教學資源，比如短小精悍的微課視頻、任務操作視頻，以

及與之相配套的教學輔助資源如教學任務書、課件、教學設計、測試等到平臺，供學生課前學

習，引導學生由淺入深地接納所學知識。學生可以根據(jù)自身的學習需求，靈活選擇知識點，并

在移動平臺檢測學習效果。教師也可以根據(jù)資料下載情況、登錄頻次等數(shù)據(jù)對學生的學習情況

進行監(jiān)督，了解學生學習情況，及時調整課堂教學內容，提高學生自主學習的能力，從而提高

課堂效率和質量。

3.混合式教學模式有助于實現(xiàn)過程性考核評價，增強教學的有效性

在機械CAD課程中改革教學模式，基于學習通平臺使用混合式教學，改革了傳統(tǒng)課堂教

學以單一的紙上考試為最終評定的傳統(tǒng)模式，這種評價模式缺乏有效性和針對性，學生上課沒

有積極性，忽略了過程性評價。在混合式教學中，利用學習通平臺，課程考核貫穿整個教學過

程，“課前-課中-課后”，“自學-協(xié)作-探究-互動”，教師全面把控教學數(shù)據(jù)，每個環(huán)節(jié)都進行多

元評價，實現(xiàn)了考核的過程性、科學性與有效性，提高了學生的學習積極性。

4.混合式教學模式有助于提高教師技能，多維度提高教師的信息化能力

在傳統(tǒng)教學模式下，教師單純按照教材制作相應課件和練習，不僅使得學生學習興趣低，

而且對教師信息化能力的提高是很不利的。而在機械CAD課程中開展混合式教學，教師除了

要具備扎實的專業(yè)知識外，還要通過網(wǎng)絡檢索前沿知識，能熟練操作電腦，會使用常用軟件如

PPT、微課制作工具、喀秋莎等制作課程內容，用錄屏、截屏等軟件制作各種微課、操作視

頻，分解課程知識點并設定階段性目標，供線上線下交互教學，在高效提高教師技能的同時，

多維度提升教師的信息化能力。

5.混合式教學模式有助于增強師生互動，提高學生的人際交往溝通能力

通過學習通教學平臺，采用混合式教學，給學生提供了良好的平臺進行師生互動，實現(xiàn)了

“教”與“學”的和諧統(tǒng)一。教師利用學習通發(fā)布問題供學生思考和討論，教師在網(wǎng)上實時參與學

生的討論，并且進行適當?shù)狞c評和解疑。

四、基于超星學習通的機械CAD混合式教學模式的實踐應用

機械CAD課程是機械專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，具有較強的實踐性和應用性。本課程采

用的是理實一體化教學方式，運用超星學習通進行混合式教學，構建在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)

勢結合起來的一種“線上+線下”的混合式教學。

1.課前線上布置任務預習

教師和學生需要安裝超星學習通app，教師創(chuàng)建班課，通過分享二維碼邀請學生進入課

程。課前，教師在線發(fā)布學習目標、學習任務以及學習資源包，以任務驅動學生提前學習。學

生觀看教師發(fā)送的微課視頻和操作步驟。如繪制手柄零件圖，學生通過觀看微課視頻等學習資

源完成教師布置的線上測試，比如什么是圓弧連接？兩圓弧內切半徑是相加還是相減？兩圓弧

外切半徑是相加還是相減？教師通過超星學習通平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，掌握學生的學習時間、測試正

確率等學習情況，便于及時調整教學內容，著重幫助學習能力差的學生掌握知識點，提升課堂

教學效果和質量。基于超星學習通平臺對機械CAD課程進行混合式教學，打破了時間和空間

的限制，便于學生按照自身情況選擇學習。

2.課中線上線下任務驅動教學

機械CAD是機械專業(yè)的一門職業(yè)技能課程，本課程設計理念圍繞知識應用和技能的培

養(yǎng)，同時將職業(yè)素養(yǎng)貫穿始終。在教學實踐中，我們采用“教、學、做”一體的任務驅動教學模

式。利用超星學習通平臺，使得教學更加生動和直觀。教師是教學的組織者和引導者，要充分

發(fā)揮學生的主體作用，提高學生對機械CAD課程的學習興趣。

以“繪制手柄零件圖”為例，通過“引、探、練、評”四個環(huán)節(jié)展開教學。第一環(huán)節(jié)：課堂上

教師利用超星學習通進行簽到，通過超星學習通給學生觀看視頻，讓學生認識手柄在我們日常

生活中的應用，通過視頻引入課堂，提高學生學習興趣。第二環(huán)節(jié)：教師通過超星學習通統(tǒng)計

數(shù)據(jù)掌握課前學生的預習情況，找出錯誤率高的知識點，有針對性地提問，通過搶答方式活躍

課堂氣氛，對難點知識進行投屏并操作演示手柄繪制步驟，解決教學重難點。第三環(huán)節(jié)：教師

通過超星學習通發(fā)送教學資源并布置任務繪制手柄零件圖，組織學生分組完成任務，指導學生

掌握手柄的繪制方法，最后把任務完成后上交超星學習通。第四環(huán)節(jié)：教師通過超星學習通投

屏學生的圖形，并邀請組長上臺總結，提高了學生的語言表達能力。同學們通過超星學習通平

臺對每組作品進行互評和自評，接著教師進行總評，評選出最優(yōu)團隊，最后教師進行知識回

顧，增強教學的有效性以及學生的成就感。

3.課后線上線下知識延伸

教師通過超星學習通布置課后作業(yè)，完成吊鉤零件圖繪制，拓寬學生的知識面，鞏固課堂

知識，提高學生解決問題的能力。要求學生把課后作業(yè)上交到超星學習通，教師通過平臺及時

了解學生的完成情況并進行評價，形成過程性考核依據(jù)。教師對學生整體學習情況進行總結反

思，吸取經驗教訓，及時調整機械CAD教學設計，改進教學方法。

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經成為國家重要戰(zhàn)略，不管是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，都將是

一個發(fā)展趨勢。依托移動教學平臺進行混合式教學模式，不僅實現(xiàn)了優(yōu)質課程資源的共享，而

且成為觸動職業(yè)教育教學改革的良好契機。在實施過程中，一方面要加強對教師及技術隊伍的

培訓，另一方面應大力推進技術支持和良性機制的建設，為混合式教學模式的發(fā)展提供更好的

支撐與保障。

【參考文獻】

王金旭，朱正偉，李茂國.混合式教學模式：內涵、意義與實施要求[J].高等建筑教育，

2018（04）：7-12.