基于“學(xué)習(xí)通”平臺實施“一課一問”提升師生互動的研究與實踐——以

2024年3月12日發(fā)(作者：節(jié)的組詞)

品位

?經(jīng)典

學(xué)科教學(xué)

基于''學(xué)習(xí)通

”

平臺實施

“

一課一問

”

提升

師生互動的研究與實踐

—

以計算機輔助設(shè)計課程為例

—

O盧彬陳云霞黃曉萍

（

南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

，

江蘇

南京

211135

）

【

摘要

】

目前

，

"一課一問

”

在實施過程中存有學(xué)生提出的問題重復(fù)性大

、

拓展性小

，

時效性差

、

合作性小，

不易

跟蹤統(tǒng)計等問題。

本文以計算機輔助設(shè)計課程為例

，

首先對這一課程的特點

、

學(xué)情做出分析,并對

“

一課一問

”

的含義及

本文研究意義進行概括

,

在學(xué)對

"一

課一問

”

在

“

學(xué)習(xí)通

”

平臺中的實施依照創(chuàng)建課程平臺、

平臺任務(wù)設(shè)置

、

“

一課一問

”

實施

、

“

一課一問

”

考核互評等步驟做進一步研究

，

最后總結(jié)出實施的成效:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

，

增強同學(xué)們的參與度

。

【

關(guān)鍵詞

】

一課一問

；

學(xué)習(xí)通平臺

；

實踐研究

在計算機輔助設(shè)計實施

“

一課一問

”

的課堂上

，

學(xué)生可依據(jù)老師所教內(nèi)容提問,問題可以是對計算機

素質(zhì)比較弱

，

在學(xué)習(xí)上沒有耐久性

、

持久性和主動

性

,

總是被動接受

，

學(xué)習(xí)變成了一種任務(wù)

，

與老師交

流僅限于課堂

。

以超星

“

學(xué)習(xí)通

”為平臺實施

“

一課一

輔助設(shè)計前導(dǎo)知識的不解

，

也可以是

CAD

制圖的一些

邊緣性知識

。

這樣不拘泥于書本的探討

，

提升了學(xué)生

尋找

、

發(fā)現(xiàn)以及解決問題的積極性

,

改善教與學(xué)的質(zhì)

問

”

教學(xué)方法

，

加強師生互動交流

,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)提

出

、

分析判斷與處理問題的熱情

，

更增進生生溝通協(xié)

量

。

但目前

“

一課一問

”

經(jīng)由問卷調(diào)查

、

多元化信息交

作

。

教師也能科學(xué)掌控學(xué)情動態(tài)

，

以做出有效指導(dǎo)

。

三

、

“

一課一問

”

含義

“

一課一問

”

是一種增進師生與生生互動的教學(xué)

流

（

QQ

或微信等

）

以及藍墨云班課平臺等途徑實施

，

極可能導(dǎo)致學(xué)生提出的問題重復(fù)性大

、

拓展性小

,

時

效性差

、

合作性小

，

不易跟蹤統(tǒng)計等弊端的出現(xiàn)叫

一

、

計算機輔助設(shè)計課程特點分析

手段

。

一般指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間

，

對學(xué)習(xí)內(nèi)容思考

后在教師引導(dǎo)下提出一個以上問題

，

并由師生互動

計算機輔助設(shè)計主要研究工程圖樣的計算機

繪制與識讀

，

培養(yǎng)學(xué)生

CAD

繪圖技能,要求學(xué)生掌握

促使問題解決的教學(xué)方式

。

“

一課

”

既可以為一節(jié)課,

也可以為一個單元或階段的課程；

“

一問

”

既可以是

本次課堂內(nèi)容

，

也可以是相關(guān)知

識叫經(jīng)

由提出問題

、

生生互動探索

、

小組質(zhì)疑分析以及教師解疑釋惑

,

幫

助學(xué)生加深對知識的理解

，

從而滿足學(xué)生個性化需

AutoCAD

基本命令

，

繪圖的各種方法和繪圖技巧

。

該

課程知識理論復(fù)雜

，

實踐操作性強

，

需要學(xué)生反復(fù)

學(xué)

、

反復(fù)練

。若

CAD

的學(xué)習(xí)僅限于課堂顯然是不夠

的

,

需要向課外延伸

，

需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)

。

以超星“

學(xué)

習(xí)通

”

為平臺

，

創(chuàng)建計算機輔助設(shè)計課程平臺

，

有助

求

。

四

、

研究意義

（

一

）

建設(shè)以超星

“

學(xué)習(xí)通”

為平臺的在線課程

，

于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)

。

二、

學(xué)情分析

高職學(xué)生在接受知識和邏輯思維上不好

,

心理

引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

，

增加師生互動

以超星

“

學(xué)習(xí)通

”

為平臺,把計算機輔助設(shè)計搭

【

基金項目

】

江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究

2018

年度立項課題

：

“

基于'學(xué)習(xí)通'平臺實施'一課一問'提升師生互動的研究

與實踐

"

（

2018-R-62924

）

成果之一

。

【

作者簡介

】

盧彬

，

南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師

，

研究方向

：

機械工程

。

陳云霞

，南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師

，

研究方向

：

機械電子工程

。

黃曉萍

，南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師

，

研究方向

：

機械設(shè)計制造及自動化

。

157

盧

彬

陳云霞

黃曉萍

/

基于

“

學(xué)習(xí)通

”

平臺實施“

一課一問

”

提升師生互動的研究與實踐

建為在線資源交互共享的網(wǎng)絡(luò)課程

。

教師依托該平

臺推送課程資料

，

如教學(xué)案例

、

課件

、

命令視頻

、

微課

等

，

通過平臺發(fā)布

“

通知

”

“

考試'

“

作業(yè)

”

等引領(lǐng)學(xué)生

學(xué)習(xí)并及時答疑解惑

,

學(xué)生進入平臺進行自主學(xué)習(xí)

并完成任務(wù)

，

實現(xiàn)師生互動

。

（

二

）

實施

“

一課一問

”

教學(xué)方法改革

,

減少問題

重復(fù),增加師生互動

結(jié)合超星

“

學(xué)習(xí)通”

進行

“

一課一問

”

引導(dǎo)學(xué)生提

問的教學(xué)方法改革

,科學(xué)分析和評價學(xué)生學(xué)情

。

通過

線上

“

討論

”

“

直播

”

“

任務(wù)

”

，

線下

“

問

+

答

”

的師生互動

形式豐富教學(xué)手段

，

整個教學(xué)采用視頻形式,可存留

在平臺上

，

減少問題重復(fù),增加師生互動交流

。

（

三

）

滿足學(xué)生差異化需求，

增強學(xué)習(xí)興趣

，

增加

生生互動

基于超星

“

學(xué)習(xí)通

”

，

教師鼓勵學(xué)生主動尋求原

理

。

學(xué)生通過調(diào)查反饋

、

交流

、

協(xié)作

、

辯論等開展解決

問題的活動

,

直至問題解決

,

實現(xiàn)生生互動交流

。

這

樣,學(xué)生由被動性接受信息變成積極汲取知識,

滿足

了學(xué)生個體化需求,也增強了他們的學(xué)習(xí)興趣

。

五

、

在線實施

“

一課一問

”

提升師生互動的研究

借助

“

學(xué)習(xí)通

”

平臺

，

創(chuàng)建計算機輔助設(shè)計課程

平臺

，

選擇建筑工程平面圖的繪制作為本次在線課

程的具體項目

，

進行

“

一課一問

”

的教學(xué)研究與實踐

。

此項目的要點是:首先需要學(xué)會

A3

圖框繪制,鞏固學(xué)

習(xí)點的坐標(biāo)輸入

、

宜線及擦除等操作

。

進一步拓展這

些操作的其余用法,不斷深入學(xué)習(xí)

，

基于原有操作將

圖形延伸

,

層層遞進

,

環(huán)環(huán)疊加

,

最后建筑工程平面

圖的繪制馬到成功

，幾乎涉及

CAD

全部命令,鍛煉了

學(xué)生探索與操作能力

。

具體流程如下

：

圖

4

“

一課一問”

在線實施流程圖

（

一

）

課前任務(wù)準(zhǔn)備

教師建好計算機輔助設(shè)計課程平臺,

錄入本班學(xué)

生信息

，

依據(jù)建筑工程平面圖繪制的項目在超星

“

學(xué)

習(xí)通

”

平臺上準(zhǔn)備課堂任務(wù)

,

以便學(xué)生預(yù)習(xí)

，

及時提出

想法和不解,任務(wù)內(nèi)容宜由簡到難

，

涵蓋課本知識的

重點

。

教師可錄制簡短視頻制成師生互動式微課

,引

158

導(dǎo)學(xué)生積極參與叫學(xué)生熟悉任務(wù)后

,

教師經(jīng)

“

學(xué)習(xí)通

”

平臺把學(xué)生隨機分組以增強學(xué)生應(yīng)變與協(xié)作能力

，

整

個教學(xué)采用視頻形式

，

可存留在平臺上

，

避免問題的

重復(fù)性

，

也利于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)

。

（

二

）

平臺中實施

“

一課一問

”

在計算機輔助設(shè)計課程學(xué)生提問形式有兩種

，

課堂單個知識點的

“

一課一問

”和關(guān)于整個課程的

“

一課一問

”

。

考慮到本文篇幅有限

，

我們以此課程某

一節(jié)課或單元知識點的

“一課一問

”

在超星

“

學(xué)習(xí)通

”

平臺上的實施進行研究

。

比如本文討論的

A3

圖框的

簡單繪制

,

就可在

“

學(xué)習(xí)通

”

平臺上以某個知識點實

施

“

一課一問”

。

（

三

）

課程平臺實施

“

一課一問

”

考核互評

通過教師

、

組間與組內(nèi)以及自我等評價主體的

評價,每個評價部分都嚴格要求客觀打分

，

評出此次

“

一課一問

”

課堂的最佳提問組

、

最佳合作組

、

最佳討

論組和最佳參與組

,

發(fā)放獎品和獎狀給予學(xué)生精神

和物質(zhì)激勵

。

不但有效提升了同學(xué)們參與的積極性

，

而且體現(xiàn)學(xué)生參與及完成情況

。

對

“

學(xué)習(xí)通

”

中

“

一課

一問

”

的實施情況進行考核的具體步驟如下

：

表

1

“

學(xué)習(xí)通''中實施

“

一課一問

”考核互評表

評價主體

教師評價

組間互評組內(nèi)互評

自我評價

1.

“

一課

一問

”

1

.

“

學(xué)習(xí)通

”

中

1.

“

學(xué)習(xí)通

”中組

完成內(nèi)容

參與度

紐間投票

內(nèi)投票

學(xué)習(xí)通中

2

.

成果記錄

2

?

“

一課一問

”

2

?

“

一課一問

”

組

自我評價

小組參與度

內(nèi)參與度

評價形式

實時打分

實時打分實時打分

實時打分

超星

“

學(xué)習(xí)通

”

平臺使教學(xué)形式更為豐富

,

也讓

學(xué)生的學(xué)習(xí)更為多樣

。

基于超星

“

學(xué)習(xí)通

”

平臺實施

“

一課一問

”

教學(xué)法

,既促進了教學(xué)方法改革

,減少問

題重復(fù)

,

增強了師生互動

,

增進了師生感情

,

也滿足

學(xué)生差異化需求,增強學(xué)習(xí)興趣

，

增加了生生互動

，

更彌補了學(xué)生提出的問題重復(fù)性大

、

拓展性小

、

時效

性差

、

合作性小

、

不易跟蹤統(tǒng)計等缺陷

。

同時引起了

教師對教學(xué)的反思

，

分析教學(xué)上存在的不足,

進一步

調(diào)整教學(xué)方法

，

實現(xiàn)師生的雙贏

。

【

參考丈秋】

[1]

楊侶珍?基于學(xué)習(xí)通平臺的高職課堂教學(xué)實踐研究

[J]

?青年

與社會

,2020

（

01）

.

⑵黃曉萍

,

盧彬

，

陳云霞.“

一課一問

”

在高職機械制圖課程中

的實施研究

[J].

產(chǎn)業(yè)與科技論壇

,

2019

（

13

）

.

[3]

黃駿.基于超星

“

學(xué)習(xí)通

”

平臺的實訓(xùn)課程教學(xué)改革與實

踐一以高職電氣運行實訓(xùn)課程為例[J].

求知導(dǎo)刊

,2019

（

24

）

.