2021大學生國防教育論文(代表作范文8篇)范文1

2024年3月12日發(作者：盈盈一水間脈脈不得語)

2021大學生國防教育論文（代表作范文

8篇）范文

　　國防教育直接關系到整個國家的安全,大學生作為我國未來國防人力資源的主導生

力軍, 提高當代大學生的國防意識和國防技能尤為重要?；诖?，本文整理了8篇最新

“大學生國防教育論文范文”，希望能對大家的研究有所幫助。

　　大學生國防教育論文（代表作范文8篇）之第一篇：大學生國防教育實踐創新研究

　　摘要：大學生作為高校受教育者主體,承載著未來國家發展、社會進步與教育振興

的重要責任,而國家發展的重要保障——國防建設,則需要通過對大學生進行符合教育

規律的國防教育方能激發其從事國防行業,踐行報效祖國的愛國行動。面對不斷變更的

時代潮流,大學生國防教育現有模式、思路與體系需通過建構大學生國防意識與愛國心

理的內核,促進國防教育方式、方法與路徑的實踐創新,以逐步符合當代大學生國防教

育的要求標準。

　　關鍵詞：國防教育,大學生國防教育,課堂實踐,模式創新

　　大學生國防教育作為強化國民愛國意識、國家認同度、激發新生代人才從事國防

事業動機的關鍵事業,如今面臨著發展遲緩、相關課程理論與教育意識被淡化的危機,

而當今世界格局、周邊局勢依舊存在諸多不穩定因素,加劇了現有國防教育體系、模

式、態勢和國防教育發展需求間的矛盾;對高校教育者、受教育群體而言,國防教育在

大學生等精英群體中的實踐發展與創新模式、路徑研究顯得尤為重要,也是轉變國防教

育觀念、強化國防愛國教育意識、變革國防教育效果的核心。

　　1國防教育困惑:理論研究、教育與社會實際需求差距大

　　1.1大學生國防教育及當下高校教育缺乏對受教育群體整體化、體系化思維建構的

培養與過程性跟蹤指導

　　教育作為人認知、了解與改造世界的最基本的活動,在本質上綜合了教育者、受教

育者的內心活動、認知與日常學習實踐,進而產生體系互動,逐步構建、形成完善的教

育整體。國防教育更需要結合教育理論將教育影響力、效果潛移默化地融入師生的日

常學習中。目前,高校國防教育課程在學校教育中處于較為“冷門”的地位,教學模式

缺乏體系性、專業性的計劃與培訓,結合建構主義學習理論進行觀察,發現當下大學生

國防教育受到冷遇現象,大學生普遍接受教育的思維方式對國防教育的原生經驗、心理

結構與信念,缺乏認知體系的構建過程與邏輯。當下大學生高校教育所采取的模式對思

想發展、教育模式、思維技巧等非實體性教學領域重視不足,國防教育與大學生軍事課

程培訓依舊處于簡單實訓、理論灌輸以及單純的軍事理論陳述等階段,缺乏在新形勢下

“總體安全觀”的戰略統籌1以及新時代教育教學模式的改革與創新動機,對軍事、國

防、外交領域的研究也不夠重視。

　　1.2國防教育發展與教育規律脫節,缺乏對大學生教育情景的構建與氛圍營造

　　國防教育具有提升大學生綜合分析力、豐富大學生思維方式、強化大學生綜合素

質等綜合作用2,達成該類效果需國防教育過程高度符合高校教育發展規律、大學生教

育模式與心理發展規律,更需要高校師生在日常的教育管理與教學過程中對國防教育發

展特征、體系、組織能力及教育規律擁有明確的認知。在當下高校對教育產出、升學

率及教育成果極為重視的形勢下,對教育過程、心理與角色等教育管理過程存在重視不

足、研究程度不夠深入的現象,并且通常會出現高校思政課尤其是國防教育課程受到輕

視的情況;學生對國防教育本質并未擁有明確的認識,自身對國防教育難以產生持久的

興趣。

　　1.3國防教育缺乏專業的機構、穩定的教學平臺,難以支撐師生的國防意識與愛國

主義的主觀構建

　　建構主義教育觀認為,教育是逐步通過心理發展,漸次構建教育、學習與主觀認知

心理,形成教育心理體系的全部過程,而國防教育模式與相關體系的發展載體為高校在

職教師與學生群體,其心理認知、發展與塑造成熟需要較為漫長的時間階段、資源消

耗,而專業院校、穩定的平臺則是具備以上因素并整合發展的基礎。通過對文獻資料、

教學課堂的實際觀察,不難發現很多國防教育課程偏重于單一的軍事理論課基礎上,掛

靠在相對非專業性的教學部門與機構中,任課教師中絕大部分并未接受系統性軍事理論

教育,所接受的軍事訓練也寥寥無幾,鮮有專業人士、平臺與教學機構能夠保障完善而

體系化的軍事國防理論教學,大部分師生對于國防科技、國防管理、戰略外交常識、時

事政治關注較少。

　　2大學生國防教育缺陷具體原因解析:新教學方法、教學模式與時代教育特征和滯

后的教育平臺、模式與思維間存在結構性矛盾

　　2.1高校國防教育的教學思維與教學模式亟待更新

　　高校國防教育以在校大學生為主體,為未來國家發展所需人才的健康成長和教育思

想的良性發展奠定正確的安全觀,有利于學生增進對國家安全政策、國防現狀與安全意

識的建構與了解3。在構建了解國防現狀、強化總體安全觀的要求下,一方面,國防教育

課程學分、課程理論與設計均處于較為傳統課堂灌輸模式,過于注重單方面軍事領域的

知識傳授,對傳授路徑、模式與真正興趣的培養較為淡化;另一方面,受限于升學率、就

業率、課程壓力,大學生在學習過程中并未建立對國防教學的學習思路和方法,也未能

從有限的軍事教材、軍事教育課程中獲取對國防知識的充足認知,這加重了國防教育課

程被淡化的趨勢,不利于大學生國防教育意識培養和高校國防教育教學思維的改革發

展;相應地,由此形成的教學互動模式路徑,會因教學思維固定于過度功利化的教育理念

與意識,放棄對國防意識、國家總體安全觀的心理建構,使國防教育運行體系、制度設

計逐步偏離教育的初衷,削弱了師生自身對國防教育的自主學習興趣。國防教育思路、

思維模式無法產生結構性變更,其所設立的制度、規則將在教學活動、教學實踐中產生

消極影響,也不利于國防教育的健康發展。

　　2.2國防教育師生角色與課堂定位需進行轉換

　　長期以來,基于應試教育體系與模式,師生間以升學率、科研產出為標準導向進行

課堂教學,師生角色以受教育者、教育者等身份、能力較為單一的狀態定義,使教師與

學生依據個人身份、定位保持在整體未發生變革的應試教育或功利性學習框架中,擠壓

了國防教育、國防戰略意識構建的空間與時間,進一步固化了教師在課堂上的教育者單

一身份,限制了學生在課堂中與他人合作、聯合研究以及軍事理論結合實踐的自由與機

遇。當前高校主體國防教育模式與體系集中于“國防講座+日常訓練”模式中4,師生角

色在該模式中所賦予的能力、職位與相應教學機遇較為有限,對教育心理的建構過程過

于保守,學生、教師在單一身份、職能基礎上,所進行深度研究的興趣將降低為對相應

課程任務的完成心態與獲取相應任務獎勵為主,對總體安全觀下國防軍備發展態勢、國

防力量建設變革、國防體制改革等深度核心國防教育內容缺乏研究意識與科研興趣,學

生更傾向于選擇非國防軍事行業,使潛在國防事業人才流失。

　　2.3適合大學生受教育規律的國防教育專業平臺尚未普及

　　基于國防教育現狀,對學生升學率、就業率及未來發展內容的綜合性考慮,對學生

國防教育興趣、國防教育心理與總體安全觀意識建構與培育不足,其發展體系、教育模

式運行依舊無法直接脫離應試模式窠臼,對國防教育的硬件投入、軟件升級以及相關教

育平臺、模式與總體發展基礎缺乏勇于創新、敢于嘗試精神。目前,相當一部分大學生

國防意識處于較為淡漠狀態,部分學生缺乏軍事基礎常識5,高校對軍事理論課程、軍事

管理教程存在以下忽略或冷落的現象:軍事教程缺乏專業性技術網絡平臺,缺少對軍事

戰略、思維與國防氛圍的平臺建設與營造,鮮見學校內部對國防教育的感性認知、國防

模擬、專業軍事技術介紹與交流,并未體現當下國防戰略、世界局勢變化下國防觀念與

教育理念的變化過程,使絕大部分大學生對國防教育依舊處于較為應付的態度,而校方

也基于更為重要的指標,對國防教育專業性平臺、技術、設備關注與設置甚少,使得教

師與學生自身對國防認知主要來源于平日未成體系閱讀,缺乏權威的講座、媒體與報刊

閱覽等,局限了國防意識的真實、深度建構與培養。

　　2.4國防教育教學思維體系需重新建構整合

　　在當下國防工業、技術發展急需尖端人才,但高校師生普遍存在淡化國防教育的矛

盾中,其推動力量除國防教育的主要載體將基于對國防教育教學任課教師與受教育主

體———大學生自身的教育思維和思維方式建構的過程中形成。國防教育教學更應集

中于對國家戰略、外交以及軍事發展變革清醒、正確、理性與全面的認識與思維方法,

通過軍事技術、管理、制度、戰略、歷史等全領域認識,鍛煉并強化個人教育、教學與

生活等協調性思維方式,提升個人、群體的決策與決斷能力并努力成為未來擁有體系化

決策、決斷與指揮能力的復合型人才。高校教學部門、教務處、教學機構以及相關教

育平臺,所參與教師、教職工及決策者,需要從國防教育、思政教育的體系與本質出發,

調整國防教育發展思維,轉變觀念,從普及性、規定性教育的被動狀態,以拓展路徑、方

式為基礎,強化國防教育的學生群體主動性與教師教學創新性,從意識根本上產生結構

性、整體性思維轉變,將教學教育思維進行重新建構組合,循序漸進,從過程中發現并改

進教育過程與模式可能會出現的新問題,進一步激發師生對國防思維、國防教育主動認

識的動機。

　　3通過實踐教育群體與多元主體參與,拓展教學發展路徑

　　3.1師生角色互換,塑造聯合研究學習的新思路與新模式

　　課堂教育本質上意味著在滿足知識傳播、培養技能、發展個性的綜合性能力基礎

上,教育群體將強化受教育者———大學生群體的參與程度,構建學生主人翁心理與意

識,通過讓學生組建研究小組,組織分配教學與研究資源,將更多的研究自主權下放給學

生研究小組,實現課堂模式的“下移”,以及學生主導、老師監督評價的角色轉變;學生

將以國防教育、國防科研為主線,主動通過研究強調在實踐中體現強烈的問題導向;教

師將學生帶出課堂,進入為了聯合培養教育所專門設立的軍事教育平臺,盡量減少對學

生興趣的干涉,隨時可以研究引導者身份加入國防研究選題小組,并通過新設立課堂外

移以及軍地聯合授課模式,拓展大學生的國防眼界,兼顧感性認知與理性思考,融合課堂

知識、時政常識,實現實踐教育與課堂教育的新聯合性研究學習,使學生內心學習方式

逐步在多元主體、多元培養機制中逐步建構,形成屬于自身獨特、自主且符合社會發展

與需求的創新角色互換教學體系;在堅持立體性融合課程模式的基礎上,通過融合國防

實踐與理論,實現教育的育人目標6;在教育計劃實踐中,逐步實踐師生角色的轉變,增強

可持續性培育機制,促進“教學相長”,從校園到軍營,再到國防部門,貫徹塑造聯合化

研究學習體系。

　　3.2軍地高校合作,打造創新平臺體系教學法與課堂多元模式

　　軍事理論具體內容與研究體系自身也將對教育發展模式與教學、學習思維模式體

系產生全局影響,其體系化發展,多部門、多兵種聯合體系將成為現代教育發展格局的

良好借鑒,結合現有課程的教學區域,從學校延伸向軍營,并形成人員交流機制,定點、

定時進行軍地聯合教學;現有高校任課教師借助軍地聯合教學機制,設置國防教育及軍

事技術教學專業小組,跨越部門藩籬,形成教學共同體,帶領學生研究小組走出課堂,將

理論知識轉化至感性認識中;學校管理與教學人員可通過與外校軍營、軍事專業人員以

網絡、信息技術為基礎,逐步打造類似于模擬戰場、虛擬軍事行動等網絡軟件,結合大

學生國防認識心理構建規律,開發集實踐性、認知性、體系性與理論性于一體的網絡平

臺、操作系統,將網絡系統與軍事模擬操作系統普及至課堂中,以模擬操作軍事技術、

戰術、戰略,提升學生主動學習心理建構與認知,帶動師生間互動與學習模式,再設置加

分與獎勵因素,鼓勵學生投入更多的精力與時間深化國防理論研究;學生對國防教育改

革、課程內容、教學計劃與結構體系等提出建設性意見,通過轉變角色,主導課堂,反向

帶動教學模式、國防教育意識與教學思維的轉變。

　　4轉變課堂思路,拓展教學模式路徑,師生參與組建專業性教學機構與小組

　　從辯證視角看待課堂,學生心理構建是漫長而持續的過程,也是自身批判性思維不

斷自我成熟與強化的過程;課堂思路的轉變更易通過國防教育專業、網絡平臺的成立對

學生國防意識建設、國防教學新需求以及教育心理產生擴充性影響;學生間便于在拓展

多元教學模式路徑的同時,將自身類似如課程小組、課堂研究成員、相關研究性群體以

及力所能及尋求與接觸的人力資源,從課堂空間、時間,教學計劃、課程模式出發,多維

度地對教學模式進行自行探索;部分學生將會擁有組織教學活動、講座、參觀走訪的自

主權,部分教師則擁有更多的國防教育技術平臺與人脈;二者在以高技術平臺、平行層

次互動的基礎上,完成對專業性教學小組的自我構建;在教師引導、帶領下,逐步接觸并

完善研究成果,通過成果發布引起其他研究小組以及校外同專業同學的注意,促進校際

間講座、學術活動聯合舉辦,將課堂延伸到具體教室外,融合更為專業的教學小組,教學

模式路徑以國防教育互動平臺及相關互聯網技術為支撐,強化學生與教師間研究性小組

的專業性,并且同時通過各類群體參與國防教育互動,構建平臺教育教學網絡與結構,將

課堂路徑擴充延伸并突破時間、空間限制,以供未來更大程度上繼續延伸課堂教學平臺

與路徑。

　　5強化受教育群體的全程參與監督機制,樹立師生國防教育的主人翁意識

　　大學生群體作為教育重點對象,其內心發展將經歷由不成熟、情緒化到理性、沉穩

的思考、發展構建過程,其本質上與外界隨時保持意識敏感性接觸,而關乎大學生的國

防教育則將使該群體在具備一定愛國情感的基礎上,強化對國家、國防、戰略外交的綜

合認知與辨別能力7。國防教育要在大學生群體中形成主導,則需要使大學生具備充實

社會、經濟、文化與軍事知識的同時,以國防意識、愛國情懷為主體,提升自身日常的

愛國行為與學理思維,進一步完善構建個人心理意識、認知與三觀,需要大學生全領域

參與國防教育建設,在教學活動、教學路徑拓展與研究性學習過程中逐步形成成熟的思

維,并發掘國防教育所存在的不足與潛力,自身嘗試進行改進、改革與創新,在潛移默化

中成為國防教育新形勢下的主導者;教師借助學生國防教育學習興趣的崛起,受啟發,通

過設置鼓勵式、嘗試式、因循式教育與考評模式,在平日增加社會實踐、軍校參觀、軍

事技術實踐等加分和拓展影響力因素,強化自身主人翁意識,并在同學們的參與監督和

互動下,不斷改進上課模式,擴展上課方式,從國防教育技術、管理領域,到統領式講解

“國防安全觀”“國家安全觀”,充分與學校黨委、團委、學工處等部門多元合作,契

合于自身教育的多元合作觀念,長遠性地搜集、整合國防教育資源,保證大學生國防教

育在積極的體系中健康運行。