小學一年級語文《蜘蛛織網》原文、教案及教學反思

2024年3月13日發(作者：鄂東高中)

小學一年級語文《蜘蛛織網》原文、教案及教學反思

一只蜘蛛在織網。它剛織了幾下，一陣大風吹來，把絲刮斷了。

蜘蛛重新織起來，剛織好一半，一陣雨點打來，把網打破了。

蜘蛛不泄氣，又從頭織。織啊織，眼看網快要織成了，一陣冰雹

砸下來，又把網砸破了。

蜘蛛不灰心，再重新織。織啊，織啊，它終于織成了一張更大更

結實的網。

蜘蛛高興地坐在網中間，捕捉飛來的害蟲。

【篇二】小學一年級語文《蜘蛛織網》教案

教學目標：

1、通過自主合作學習，用自己的研究方法來學會13個生字、理

解“織網、重新、終于、結實”等詞語的意思。

2、讀通課文，初步感知課文大意。

3、理解蜘蛛織網時所碰到的困難，并能賞析作者用詞的準確性。

教學重點、難點：

1、理解描寫蜘蛛織網時碰到的困難的句子。

2、通過賜予的賞析，培養學生對語言的感悟的水平。

3、通過自主合作學習生字詞，培養學生合作水平和探究的水平。

教學過程：

一、啟發談話，導入新課。

1、課件出示：（蜘蛛的圖片）小朋友，你們理解它嗎？

2、教學“蜘蛛”這兩個生字，讀一讀，說說你有什么好辦法？

（它們都是蟲字旁）

3、在你們的印象中，蜘蛛是一種怎樣的小動物，它有什么本領？

4、教學“織”，讀準音，那么你知道蜘蛛織網是為了什么？你見

到過媽媽織毛衣的樣子嗎？（教師邊說邊扮演織毛衣的樣子。）所以，

“織”是絞絲旁的字。

5、那么，小小的蜘蛛它是怎樣織網的。呢？今天，就讓我們一起

來研究研究這篇課文。齊讀課題，讀了課題，你猜猜課文會寫些什么

呢？（三方面問題，教師總結。）

二、整體感知課文。

1、導入：讓我們一起帶著這些小問號來聽老師朗讀課文，看能不

能找到答案。

2、聽教師朗讀。

3、討論交流。

三、初讀課文，自學生字新詞，理清層次。

1、激趣導入：對剛才我們還不能完全解決的問題，答案都藏在課

文中，只有當你會準確朗讀課文了，你才能真正明白，所以老師想請

大家自由的按要求讀讀課文。

（1）自己理解一下課文中的生字。

（2）看一看課文有幾小節，請標上小節號。

2、檢查自學效果。

（1）出示詞語：

一陣大風、絲、刮斷、重新、打破、冰雹、灰心、終于。

自由并大聲朗讀——指名讀，評議——小組合作：組內讀議（出

示第二組詞語）——師生賽讀。——師生互評——齊讀。

（2）全幕顯示課文。你最喜歡哪一節？請你大聲的讀給我們聽，

好嗎？

四、細讀課文，品詞賞句。

課文寫了蜘蛛幾次遇到困難？那起筆把文中寫蜘蛛碰到困難的句

子用“——”劃出來。

1、反饋，交流。

2、出示（練習）

（1）請你選擇合適的詞語填一填。

（2）說說你為什么要這樣填？

（3）請你畫一畫“剛織了幾下，剛織了一半，眼看快要織成了”

三幅不同的蜘蛛織網圖，并說說你為什么要這樣畫？

3、“大風、雨點、冰雹”各是怎樣的？哪一種自然現象對蜘蛛織

網破壞更大？

4、根據“大風、雨點、冰雹”這三種事物的特征，想想為什么要

相對應的使用“刮、打、砸”這三個動詞呢？能不能調換順序呢？

（教師板畫演示蜘蛛織網被大風、雨點、冰雹破壞的情形）

5、你能根據當時“刮著大風，下著大雨、落著冰雹”的情況來讀

一讀這些話嗎？你們想要練一下嗎？自己選擇合作伙伴，討論，練讀。

哪位同學愿意給大家讀一讀，讀后說一說你為什么要這樣讀？評

議。

6、面對這些困難，蜘蛛心里會怎么想呢？如果你是那只蜘蛛，你

會對大風、大雨、冰雹說些什么呢？

7、小結：課文學到這兒，你覺得你有什么收獲？面對那么多的困

難，蜘蛛是不是也像我們小朋友那樣不怕困難，它又是怎么做的，讓

我們到下節課去討論解決。

五、書寫指導，完成練習。

1、書寫指導：請你們仔細觀察課文中田字格中生字的位置，你覺

得有沒有困難？

教師重點示范：斷、蜘、重。

2、練習。

【篇三】小學一年級語文《蜘蛛織網》教學反思

《蜘蛛織網》是一篇十分有趣的課文，它講了一只小蜘蛛專心致

志地、一心一意地織網捉蟲的故事。故事很簡單，但小動物的話寫得

很有情趣，學生很喜歡。我在上完這節精品課后，反思課堂教學，感

覺有幾點比較成功的地方：

一、課文中象聲詞的教學。課文介紹了一些小動物的叫聲，如：

小貓叫“喵、喵”、小狗叫“汪、汪”、小鴨叫“嘎、嘎”等。我讓

學生先讀讀這些叫聲，告訴學生像這類表示聲音的詞就叫象聲詞。通

過朗讀來糾正他們的讀音，并讓學生邊讀邊找找這類象聲詞的規律。

在這類象聲詞中，絕大部分是形聲字，而且都是左表意，右表聲的。

只有少數幾個象聲詞是和小動物相關。如：小牛叫“哞、哞”、小羊

叫“咩、咩”等。學生通過學習象聲詞，從而知道象聲詞的構字方法，

以后能夠靈活的使用。

二、課文中寫小動物的語言時有兩種表達方式：1、說話的提示語

在中間，2、說話的提示語在前面。在教學中，我有意識地引導學生注

意，并出示兩個不同的句式協助學生學習課文的表達形式，規范低年

級學生的語言表達，以逐步提升學生的語言表達水平。

三、在本課的拓展中，我設計了一個內容：讓學生想一想還有哪

些小動物會蜘蛛說什么呢？讓學生仿照課文2——-6小節的內容，啟

發引導學生，使其言之有物。這個說話環節是在讀懂讀好課文內容的

基礎上實行的。先說小動物的叫聲，再說小動物讓它去干什么。能夠

是提示語在前，也能夠提示語在中間。這個說話訓練，我注重引導學

生朗讀、比較，明確小動物說的話中地方、事情都不同，而她們說的

事情又符合自己的興趣。這樣的發現，會讓學生在說的'時候既能打開

思路，又有比較規范的格式，體會到課文編寫特點所表現出的語言美。

同時，也感到自己在教學中也有些不足之處：朗讀的指導不夠，

學生的朗讀形式比較單一，對于低年級的學生來說多種形式的朗讀更

能調動學生的積極性，今后要增強這方面的訓練。