職業教育向普通教育學習什么

2024年3月14日發(作者：班主任工作重點)

編輯郵箱：ｔｏｕｇａｏ４＠ｎｅｔｔｉｍｅ．ｎｅｔ．ｃｎ　

ｔ熱點解碣　

２Ｏ世紀以來，學校教育的綜合化發展成為趨勢。職業教育在秉承其專攻技能優勢的同時，開始吸納普通　

教育的基本素養教育。而普通教育則面向學生的社會實踐需求加強從業傾向教育，兩者相互滲透、相互補充、　

相互借鑒的氛圍逐漸形成。然而，由于信息技術課程起步較晚，雖然在兩種教育中曾經有過較多的重疊與共鳴，　

但是在高中新課程的背景下，無論是教材，還是教法兩者都已經漸行漸遠。為此，本期解碼我們邀請職教老師　

共同針對教學實例探討職業教育與普通教育的互通之處，以供參考。　

趙紅杰遼寧省錦州市機電工程學校機加教研室王愛勝山東省青州第一中學　

職業教育的信息技術課程分處　

兩類專業之中，一是計算機技術專　

陳舊、理論比較空洞，學生難以理　

解。反思職業教育的技術教學定位，　

我們認為必須要切合實際、面向技　

合素養的培養。一方面，借鑒目前高　

中信息技術新課程提倡的信息素養　

教育，在教學的各個環節滲透信息　

的獲取、加工、鑒別、發布的意識，　

讓學生的學習空間通過軟件、網絡、　

人群等得到更大的拓展；另一方面，　

借鑒高中的綜合素養教育，讓學生　

在學習技術課程的同時學習其他學　

科的知識與文化，并通過緊密的結　

合培養相對“完善的人”。在ＣＡＤ教　

學中，結合美工的構圖知識滲透透　

業以及信息自動化等相關專業，二　

是其他專業中的公共課。近幾年來，　

隨著普通教育信息技術課程的飛速　

發展，職業教育的信息技術教學已　

能，實現其專業價值。例如，ＣＡＤ教　

學的教育目的就是培養運用ＣＡＤ技　

術來規劃設計、制作圖紙，并能夠適　

當創造發明的技術。結合學生個人　

興趣和將來的理想，把課程內容定　

經明顯薄弱。如何面對變革，尋找自　

身定位，突出職業教育的價值呢？　

立足專業價值，滲透綜合素養　

現在的職業教育信息技術教學　

的方向與定位缺乏靈活性，要么過　

難，要么過易，常識類的公共課學生　

學習沒有興趣，而高難度的專業技　

術學習又非常困難。以專業ＣＡＤ教　

位在符合個人就業發展、技能特長　

的方向上來。可以分組合作，美工、　

車工、建筑、園林等不同愛好的學生　

自由組合，形成團隊，開放教材的選　

視、比例、搭配等學科元素，結合車　

工的知識提高標準化、模塊化認識　

擇權和提高學習的主動權。布置定　

量的任務給學生團隊，讓他們深入　

和相應的人文創新服務意識等。即　

職業化教育不能局限于單純的機器　

學為例，課堂教學多數是面面俱到　

地進行軟件介紹、操作演練，培養目　

實踐，學以致用，最終即使拿出來的　

不是成熟的作業，但仍然是十足的　

專業經歷。　

基于專業價值，著眼就業方向，　

在教學中要廣泛學習普通教育中綜　

式訓練，而要更多地滲透人文素養，　

提高學習的動力和價值。　

薅突出技術應用，體現方法過程　

職業教育從時間和心態上更有　

標不明確，方法規律掌握欠佳。雖然　

也包含一些計算機專業理論，比如　

數字模型、圖像格式等，但知識比較　

３２中國信息技術教育２００８．１２　

堡　笪！　竺　！！　：　：　ｌｉＩｌ墨墨鎣圈¨ｌｌ　

利于信息技術這類實用課程的教學。　

實際上，讓職業教育自豪的也正是　

專業化、特長化的教育方式，能夠給　

學生充分的技術應用。然而，近幾年　

隨著高職升學壓力的提高，這種特　

點正在被淡化，甚至被人為消滅，很　

要虛心地學習普通教育的優勢。不　

不全。這樣的教材，一般的學生學習　

可以只學習普通教育的管理，不學　

習普通教育的方法。普通教育在理　

論學習和技能培養的時候，非常注　

重模型化、典型化的范例教學。即使　

學生不便進行實際操作的時候，也　

要通過虛擬的情境、平臺進行操練，　

并借助研究性學習、合作學習等多　

種方式來達到對理論的分解和技能　

的形成。　

了前三章就開始心煩了，后面章節　

的教材一直保持“一塵不染”。例如　

ＣＡＤ教學，作為專業課來講，是非　

常實用的。我們沒有必要針對一個　

軟件一教到底，可以選擇不同職業　

領域的不同軟件，每一種軟件都要　

針對其核心，精講其要旨。　

多教師正在把學生圈在教室中，圈　

在機房里，圈在課本上。由此帶來的　

后果與意愿恰好相反，學生缺乏了　

動手機會，也就失去了學習興趣。所　

以，職業教育的技術應用教學不能　

普通教育的信息技術教材目前　

的做法是打破軟件直面應用方法。　

這樣做的好處可以借鑒。例如，我們　

嘗試開發ＣＡＤ校本教材，架構的主　

要線索不再以ＣＡＤ軟件的操作為順　

繼承專業教材，突破教條格局　

職業教育信息技術教育的優勢　

是分領域進行教材架構，極具專業　

針對性，非常適合就業技能培養。但　

是，目前最大的問題在于一本教材　

往往很厚，好似從一個個軟件的說　

明書轉化而來，從概念到菜單無一　

丟。例如ＣＡＤ教學中，需要針對具　

體的應用實例來開展，讓學有所成，　

學有所見，最終才能學有所得。　

當職業教育的模式越來越模仿　

普通教育的時候，我們一方面要留　

住職業教育自己的特色，一方面也　

序，而是以制作過程為順序。有針對　

性地對知識點與技術點進行取舍，　

達到技術為內容服務、操作為功能　

服務的目的。　

信息技術普通教育如何滲透職業元素　

陳　智　遼寧省錦州市古塔區教育局王愛勝山東省青州第一中學　

隨著高中新課程的實施，信息　

技術課程作為技能性很強的學科，　

越來越重視提高學生的應用能力，　

何在信息技術課程中滲透職業教育　

的元素呢？我們需要在了解普通教　

育自身課程特點與教學優勢的基礎　

上，適當地借鑒與吸取其優勢。　

“用”為先　

向于按照實際信息需求，按照實際　

工作流程進行規劃、選擇、運用適當　

的技術，從策略、方法與過程上進行　

教學架構，這也正是應用為先。　

提倡學生進行社會實踐，即增加了　

很多未來就業方面的教育，這正是　

普通教育吸取職業教育優秀元素的　

表現。高中信息技術課程作為國家　

制定的技術課程的重要部分，充分　

然而，近幾年我們的教學為了　

追求課堂的氣氛、效果，課堂活動膚　

淺化的現象逐漸嚴重。為此，我們應　

吸納職業教育中的優勢做法，即以　

信息技術課程規劃在技術課程　

中，其內涵落腳于技術。即要突出技　

術在社會上的價值、在工作中的價　

值、在生活中的價值，其中工作就業　

是最終歸屬之一。工作的最大特色　

就是“應用”，這是學科的先決性定　

體現出了它的技術學習本位價值，　

并發揮出了它的現代信息技術特色。　

高中信息技術教育應包含一定的職　

業傾向和就業技能的啟蒙教育。如　

實用為主，放手讓學生去做。在真正　

的任務而不是虛擬的任務中磨練自　

己的技能和素養。這樣的以用為先　

的課堂特色就是“自主”和“實踐”。　

位。高中信息技術課程已經開始傾　

２００８．１２中國信息技術教育３３