青年教師的專業發展

2024年3月15日發(作者：馬燕日記)

青年教師的專業發展

大連長興島臨港工業區實驗學校 王鑫

教育是知識創新、傳授和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。教

師作為素質教育的直接實踐者，是全面高質量實施素質教育的決定性因素之一。因此，教

師不能是“教書匠”，滿足于“今天我上完課了，改完作業了，完成教學任務了”等等，而

應該經常反思自己的教育教學行為，加強教育理論培訓，不斷地完善自己，使自己成為學

者型、專家型的教師。在現階段，學校教師年齡趨向于年輕化，這對學校本身來說，有著

莫大的潛在力量。年輕教師有著一股非凡的精神力量，推動著學校教育教學工作的發展。

而現在的青年教師缺乏實踐操作經驗缺少教育理論的指導，往往忙于教學工作，很少進行

教學反思，從而使青年教師成長滯后。學校要加強教師隊伍建設，就必需要促進青年教師

成長，讓每位教師成為理論與實踐相結合的專家型教師。

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專

業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業

教育工作者的過程。 它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐

漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也

指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質也進步的過程。

教師專業化在本質上強調的是成長和發展的歷程，該包括三個層次： 一是指教師個體

的專業水平提高的過程；二是指教師群體的專業水平提高的過程；三是指教師職業的專業

地位的確立和提升的過程。

教師群體專業化的主要目標：

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1、 教師任職有規定的學歷標準；

2、 具有雙專業性（學科專業和教育專業）；

3、 有公認的職業道德標準和行為規范；

4、 有專門學習機構、專門內容和措施；

5、 有資格認定制度和管理制度；

6、 成立自治組織機構對教師個體進行監控。

教師個體專業化的主要目標

1、 承擔起為他人提供教育服務的責任和義務；

2、 掌握某種學術和理論；

3、 具有熟練的教學實踐技能；

4、 能恰當應對不確定教學情境；

5、 在教學實踐活動中產生自我專業發展的需要；

6、 接受專門機構或團體監控教學質量和自我發展。

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