文章合為時而著,歌詩合為事而作

2024年3月17日發(作者：愛情的牙齒)

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文章合為時而著，歌詩合為事而作

作者：陳婕

來源：《教師·下》2013年第04期

中國素有文史不分家的傳統，作為記錄人類發展歷程的歷史與承載著延續民族歷史文化精

髓使命的文學，兩者之間有著一種不可分割的聯系。古人喜歡以詩詠史，從詩歌中可以看到歷

史的演化，社會的變遷，時代的發展。史學研究者首先注意并運用了這個資源，利用詩歌反映

歷史的特點，以詩文證史，開辟了歷史研究的新途徑和新空間。這給我們的歷史學科運用古詩

進行教學提供了有力的啟示。在歷史課堂中有效運用古詩歌進行教學，創造良好的教學情境，

構建歷史事件和人物形象，有助于評價歷史人物與事件，有助于改進歷史教學，增強教學的藝

術性，增強教學吸引力，增進學生的情感態度與價值觀，從而有效地完成歷史教學任務，詩詞

在歷史教學中可以起到其他材料不可替代的作用。

如何發掘中國傳統詩歌的合理內涵，推動歷史的教學改革，是一個值得探討和深入研究的

問題。只有恰當地選擇詩歌并合理地引用，才能做到內容和形式的統一，既具有豐富的思想

性，又具有高度的藝術性，有助于歷史教學活動的有效進行和任務的順利完成，有利于教學目

標的最終落實。詩歌這種特殊的表達形式，總是用極具風格的邏輯結構，組織排列極簡單、鮮

明的事實，吸引學生的注意，從而激起學生的強烈求知欲。當然，在具體的課堂教學中，引用

古詩時不可亂用，要遵循以下一些原則：①寫實原則；歷史學科本身的特點，要求所引詩歌能

較客觀地反映當時的社會現實，從而體現歷史的真實。②思想原則；引入教學的古詩必須有較

高的思想性，要對古詩進行精心選擇，揚長避短。③簡明原則；所引詩歌要顧及到中學生的現

有知識層次，盡量選擇那些通俗易懂，能夠很快激起學生興趣的詩歌，避免深奧晦澀難以理解

的古詩。本文試圖對詩歌運用在歷史教學中進行一些有益的嘗試，選擇了人教版選修一“王安

石變法”一課。

新《普通高中歷史課程標準（實驗）》關于“王安石變法”一課的要求是：“了解王安石變

法的歷史背景；歸納王安石變法的主要內容；評價其歷史作用。”人教版選修一第四單元依據

課程標準的“學習要點”要求，分析北宋中期“三冗”問題和“積貧積弱”的關系以及這一局面形成

的原因。結合王安石變法的具體內容，逐條分析王安石變法的作用。探究王安石變法失敗的原

因和教訓；探究慶歷新政和王安石變法的異同；探究王安石變法的歷史地位。認識到改革作為

社會進步的動力，充滿了阻力，要有堅定的信念和態度，改革才能成功。本單元內容根據課標

要求，教師結合學情對課文內容進行了取舍與整合，以北宋時期詩文為線索連接兩課的邏輯關

系。通過此設計打開學生的思維，多方面、多角度地引導和培養學生的歷史思維能力和學習能

力，幫助學生在學習過程中體會發現問題、解決問題的樂趣，提高自己全面、客觀認識歷史和

社會的能力，避免孤立片面地學習和認識歷史。

教學片斷一：導入

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范仲淹《岳陽樓記》：慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百廢具興。

乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。屬予作文以記之。

予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象

萬千。此則岳陽樓之大觀也。前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會于

此，覽物之情，得無異乎？

若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾

楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者

矣。

至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁

青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則

有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。

嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂

其民；處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶？其必曰“先天下之憂而

憂，后天下之樂而樂乎”。噫！微斯人，吾誰與歸？

問題：范仲淹在《岳陽樓記》中的“天下之憂”指的是什么？（借此問出北宋中期的社會危

機包含哪些內容）展示“北宋時期中國形勢示意圖”，課本資料回放：“今則西戎已判，屢喪邊

兵；北虜愈強，且增歲幣。”

教學片斷二：

《河北民》王安石

河北民，生近二邊長若親。

家家養子學耕織，輸與官家事夷狄。

今年大旱千里赤，州縣仍催給河役。

老小相攜來就南，南人豐年自無食。

悲愁白日天地昏，路旁過者無顏色。

汝生不及貞觀中，斗粟數錢無兵戎。

——作于慶歷六年于慶歷六年

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問題：通過詩歌內容判斷，慶歷新政成功了嗎？

教學片斷三：

《后元豐行》 王安石

歌元豐，十日五日一雨風。

麥行千里不見土，連山沒云皆種黍。

水秧綿綿復多稌，龍骨長干掛梁梠。

鰣魚出網蔽洲渚，荻筍肥甘勝牛乳。

百錢可得酒斗許，雖非社日長聞鼓，

吳兒踏歌女起舞，但道快樂無所苦。

老翁塹水西南流，楊柳中間杙小舟。

乘興欹眠過白下，逢人歡笑得無愁。

問題：詩歌描述的場景與之前有什么變化，產生這些變化的原因是什么？

教學片斷四：

《商鞅》王安石

自古驅民在信誠，一言為重百金輕。

今人未可非商鞅，商鞅能令政必行。

問題：變法的命運以及王安石的命運如何呢？

歷史學習不僅是對過往史實的記憶，更重要的是讓學生思考歷史、感悟歷史。我認為要實

現感性呈現和理性求索，詩歌是非常合適的載體之一。運用詩歌等文學作品激活歷史教學，既

要根據教學的需要采取相應策略，同時也要注意學生的接受能力，努力做到通俗易懂，適度引

用，緊扣教學標準，這既有助于學生對重點、難點的理解和把握，又有助于培養學生的學科素

質和綜合能力。讓歷史回到詩歌情境中，對完善歷史教學無疑是大有益處的。

（作者單位：江蘇省南京市第二十七高級中學）

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