中國古代史的自主學習與合作學習

2024年3月19日發(作者：作文難忘的除夕夜)

中國古代史的自主學習與合作學習

一、學習方式的內涵及意義

賈：《基礎教育課程改革綱要（試行）》把轉變學習方式作為課程改革的五項具體目標

之一，希望“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動

參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和

解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

孫：這是否就是大家常說的四種學習方式——自主式學習、探究式學習、體驗式學習、

合作式學習？

張：學習方式是學生在學習活動中基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略

和方法。我的理解是，“主動參與”、“樂于探究”、“勤于動手”、“交流與合作”與其說是四種

具體的學習方式，毋寧說是新型學習方式的四個特征，或者說是思想取向。

孫：這種說法倒還新鮮。為什么說自主、合作、探究、體驗是新型學習方式的特征呢？

張：自主與否是從學習態度的角度來講的，合作與否是從學習組織形式的角度來講的，

探究和體驗是從學習活動的性質來講的。新型學習方式，應該具備主動參與、積極探究、深

度體驗與有效合作等特征。

孫：那又如何理解自主、合作、探究是新型學習方式的思想取向呢？

賈：這觸及課程改革的深層次問題。課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式，從根

本來講，是希望把學生培養成能夠探究解決問題、自主規劃人生、善于與人合作的新型人才。

也就是說，學習方式就是生活方式。正如約翰·懷特所言：“真正受過教育的人往往崇尚人的

自主性，因而他自己就富有主見，并對其他人的獨立思想持同情的態度。他能使自己從狹隘

的目的中超脫出來，并運用想象力去理解其他人的思想。”

張：北師大肖川教授認為，我們的學生存在的問題是：1.被動與依賴，缺乏主動性，過

于服從權威；2.經驗世界的貧乏與蒼白，缺乏對知識的個性化理解；3.興趣狹窄且不穩定和

深刻；4.缺乏創新意識和創新能力。在這種背景下去理解學習方式的變革，我們才能真正懂

得其本義。我們反對傳統學習方式，因為我們不贊同它的思想取向；我們提倡新型學習方式，

因為我們服膺它指明的方向。傳統學習方式是被動的、個體的、接受的，學生的主體性遭受

冷落；新型學習方式是自主的、合作的、探究的，學生的主體性得以彰顯。杜威認為，“教

育即生活”。在新型學習方式中，學生親身體驗、積極探究、獨立思考，進而理解知識的意

義，培養領導意識、社會技能和民主價值觀，從而服務自己的人生。

孫：現實中，許多學生歷史基礎薄弱，學習興趣低落，教學資源缺乏，百啟而無一發，

分組合作學習亂哄哄，探究學習成果淺薄，自主、合作、探究的學習根本無法實現。相反，

如果我們努力灌輸，不管學生愿意不愿意，他多少還是能學習到一些。

賈：你說的絕對是實際情況。但是，我們可以追問自己：我們會自主學習嗎？比如說，

我們喜歡讀書，知道讀什么書，如何與作者進行對話嗎？我們會與人合作嗎？比如說，如何

與自己個性不一樣的同事合作？我們善于探究問題嗎？比如說，如何研究自己課堂中發生的

真實問題，分析問題產生的根源，提出改進的具體路徑？

張：如果教師自己不會自主、合作、探究，為什么他要責難學生不會自主、合作、探究

呢？教師不會自主、合作、探究，與個人素質關系不大，而是由文化傳統和生存環境決定的。

想一想我們平時的開會、聽報告，我們每天都在被動接受別人的思想。我們積攢了接受式學

習的眾多經驗，得心應手地運用于教學與生活。對于我們而言，自主、合作、探究的學習卻

是新鮮事物，尚未摸清它的秉性。

賈：也就是說，自主、合作、探究是需要學習的。教師首先要學會自主、合作、探究，

然后再引導學生學會自主、合作、探究。

小結：

第一、自主、合作、體驗、探究是新型學習方式的基本特征；

第二、學習方式也是生活方式，是為了學生在走入社會后能夠自主規劃人生、善于與人

合作、妥善解決生活難題。

第三、自主、合作、探究并非生而知之，教師首先要學習，然后才能引導學生學會自主、

合作、探究。

二、中國古代史中的自主學習

賈：有人提出這樣一種觀點：學生通過自學就會的，讓學生自主學習；學生個人無法自

學的，讓學生合作學習；幾個學生合作還學不會的，就在教師指導下進行探究學習。你認為

怎樣？

張：這種觀點把學習方式看得太低、太粗，太呆、太窄！自主、合作、探究不是具體的

學習策略與方法，而是一種思想取向。舉例來說。自主學習不僅適用于簡單的學習任務，個

體獨立學習；也適用于復雜的學習任務，自主進行探究；而且，學生還可以自主結成小組，

開展合作學習。因此，自主學習的關鍵不在于內容繁復與否，而在于能否自我監控、自我指

導、自我強化。也就是說，真正的自主學習是，學生愿意學習，知道如何學習，懂得在遇到

難題時從何處尋求幫助，并能夠合理評估學習的成效，以規劃下一步的學習。

孫：自主學習是相對被動學習而言的。它具有以下幾個方面的特征：

學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；

學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；

學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極

的情感體驗；

學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

張：賈老師，聽說你在這方面有好的案例，能給大家介紹一下嗎？

賈：案例1：人教版七年級上冊《第4課 夏、商、西周的興亡》，我帶領學生看課本

插圖“商都城分布示意圖”講商朝遷都的過程，有一個石同學提問：從課本插圖上來看，這些

都城都在黃河附近，最后的“殷”也不例外。水患真的是遷都的原因嗎？說實話，當時我對這

個問題也不是很清楚。但是，我也覺得這個孩子提問得非常有道理。于是我就對同學說：“老

師也覺得這是一個可疑的地方，而且也不知道答案。大家課后查查資料，我們下節課一定把

它弄清楚。”其實一下課，我自己立刻先上網找資料，有一些學生中午就到我辦公室來借電

腦查資料，他們太好奇了等不到晚上回家再查。下一節課，當我說“誰愿意解釋商朝為什么

遷都”的時候，許多小手都高高地舉起來。為了讓更多的孩子有表現的機會，我讓每個孩子

只說一種解釋。

孫：據說所知水患只是其中之一，第2種是商朝前期還處于畜牧業占主導地位時期，定

居條件不成熟；第3種，遷都是由于農業發展水平所限，不能長期保持土地肥力，需要尋找

新的土地；第4種，遷都是便于戰爭；第5種是由于王室政治動亂。第6種是為了便于采集

青銅，因為青銅在商朝政治斗爭中有著重要地位。

賈：是，遷都原因的解釋有許多。然后大家一起綜合意見，解答石同學最初的疑問：水

患確實不應該是遷都主因，主要原因可能是由于王位紛爭削弱了王室勢力，貴族勢力增強，

為了擺脫和削弱貴族的控制而不斷遷都，其后由于嫡長子繼承制度的確立，王室內部穩定，

之后的270多年里再未遷都。所以課本說“由于水患和政治動亂”才遷都。后來，在期中考試

之后，為了指導學生閱讀歷史教科書，我安排一節專題課，把這個問題再次提出，石同學又

得到一次表現的機會，那可不是一般的得意啊！

張：教師對學生的問題認可和尊重，對其他的學生也應該會產生正向的刺激作用吧？

賈：我覺得，我對這個問題的態度對學生應該會有正面的影響。當然了，我也一直很重

視引導學生對教科書的閱讀。案例2：這個班的孩子在讀課本的時候常常會讀出問題，如:

《秦朝疆域圖》上的“渤海”為什么是“勃海”？扁鵲為什么會穿龍袍？三國到底是“魏蜀吳”還

是“魏漢吳”？昭君出塞時手里的琵琶是中國本土的樂器嗎？漢朝時的琵琶和今天的一樣

嗎？為什么唐太宗的長相不太像漢人？他的衣服和書里宋太祖的寬袍大袖（課本插圖）怎么

也那么不同？秦朝時實行郡縣制也是為了加強統治，為什么到元朝時要改成“行省制”

呢？……有的我可以當時解決，有的就是通過發動學生查資料解決的。

三、中國古代史中的合作學習

張：合作學習是相對于個體學習而言的，而不是相對自主學習而言的。在合作學習中，

學習內容固然重要，但在合作過程中懂得人們是互相依賴的，人們的觀念和行為是多樣的，

善于傾聽從而理解他們的觀點與角度，保持個體完整性與群體參與性的平衡，也是極為重要

的。

孫：合作學習從心理學角度來講，是有依據的。從認知角度來講：第一，促使知識增值。

“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。”第二，活躍學生思維。蕭伯納:“你有

一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思

想，我們彼此交按換，每人可擁有兩種思想。”從心理意義上講：第一，滿足學生對于歸屬

力和影響力的需要。第二，發展學生分享和利他性的品質。

賈：在“合作式學習”的課堂，我們經常能發現，一些學生懷著極大的熱情投身其中，但

也有相當多的學生游離于教學活動之外。既然合作學習對學生有那么多的好處，為什么學生

和教師都不太感興趣呢？

張：吳磊《小組討論法在歷史新課程教學中的有效運用》：經過大量調研后發現，由于

個別教師在操作時分組工作不到位，學生準備不充分，討論的盲目性很大；也有的教師討論

題設計不合理，監控力較弱，導致“小組討論”蛻變成“小組聊天”；還有不少教師存在認識上

的誤區和缺乏具體操作的經驗、技巧……種種原因，造成了其應用狀況不容樂觀。為了革除

這些弊端，使小組討論煥發出新的生機，吳老師從2000年開始在歷史教學實踐中嘗試重新

探討小組討論教學法，為此進行了一系列有益的探索和實驗，至今已堅持7年多時間，感覺

頗有收益。

孫：的確如此。一些教師將合作式學習簡單理解為將學生分組進行學習，但他們很少反

思為何要使學生合作學習，或者人云亦云地認為合作式學習就是為了培養學生集體主義精

神。事實上，合作式學習的基點在于學生個體存在差異。在合作式學習中，就是要發揮每位

學生的長處，群策群力，共同完成任務。因此，合作式學習中的分組是有講究的，這就是：

同組異質，以求互補；異組同質，以示公平；組內合作，組間競爭；任務分解，落實到個人。

因此，要使合作式學習真正發揮作用，需要教師熟稔每位學生的性格、特長、智力傾向、學

習風格等情況，需要教師指導學生對學習任務進行分解，以使每位學生都有用武之地。只有

這樣，才能發揮學生合作學習的優勢，并最大限度地避免部分學生無所事事。而且，在合作

學習的過程中，學生們親身體驗到人與人的差異，感受到別人的長處，由此生成尊重差異、

理解他人的觀念。這種自然生成的觀念，恰恰是現在這個日益多元化的社會最需要的東西。

賈：吳老師是怎樣做的呢？

張：案例3：吳老師每次帶一個新的班級，總會讓他們先為自己起個個性化的組名。幾

年來，每屆學生都表現出驚人的想象力和創造力，從05屆的“群英”“神話”“無雙”“660維新”

等到07屆的“天道酬勤”“六鼎紀”“六鍋頭”和“一塔湖圖”等，每個組名都不同凡響，別有新義。

討論：為了增強小組的歸屬感和凝聚力，在組名的感召和激勵下，能夠吸引小組成員都

積極參與到學習過程中來。這些別具特色的組名，使小組成員首先有了共同的期望和目標，

也把學生個人之間的競爭轉變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。

張：在合作學習中，教學環境的布置尤為重要。教室座位布置示意圖和照片。傳統座位

布置與新式座位布置對照，出示實景照片，對比效果，分析原因。

討論：傳統：臨近幾個，湊成一組。給人湊合之感。新式：課桌拼在一起，學生面對面

交流。座位布置的基本原則：小組內的學生能夠彼此面對面，適于小組內充分合作與交流；

各個小組之間彼此能夠看得見，宜于傾聽別組發言并交流。

孫：合作學習中，評價量表的制定也非常重要。

①此表適用于同一小組的學生。小組是指學習或工作小組，而不是班內的行政小組。

②用“l”、“2”、“3”記錄學生在下列各方面的能力表現：

1——無事實 2——有少量事實 3——有很多事實

學生姓名 領導 合作 接受他人想法

幫助別人學習

對問題解決的貢獻

賈：案例4：

苗青同學的點評

第一組 李子豪8．5分 第二組 王潤京、陳絲綺9．8分

優點：引用《魯濱遜漂流記》，通俗易懂。 優點：兩人配合得很好，聲音洪亮，知識點全

建議：與聽者互動較少，語言表達稍欠缺。 面，好！

第三組 趙一凡9．5分 第四組 陽澤宇、陳微9．0分

優點：聲音洪亮，語言生動，與聽者互動好！ 優點：寓教于樂

建議：在講臺上注意舉止文雅，不要亂動，盡

量脫稿。

第五組 劉迎遲、周一諾、馬鴿、孟海峰、張感受：師生互動，讓我們很好地明白了知識點，

天宇9．8分 既使上臺講的同學們鍛煉了表達能力，又使同

優點：演得很生動，總結很好，概括了主要知學們學會了聽講，學會了聆聽別人說話！這樣

識點，兩人配合好，使人很明白。 的活動很好！！！支持！！！

討論：學生自己制定了評價標準：知識全面，表達能力，傾聽意識，互動意識，組內合

作。學生有合作學習的基本素質。

張：嘗試小組討論法多年，學生們也用他們出色的成績帶給吳老師一個又一個驚喜：在

中考成績充其量只排在全市中游的生源背景下，給這些普通的學生找到自尊的機會，有了自

尊他們才會自信、自強。試想，當這些中考成績平平的“二流”學子，升入大學后卻多人獲得

特等獎學金、成為學生會主席或辯論隊隊長時；當昔日的弟子們相約在假期里重回中學課堂，

與學弟學妹一起再聆聽你的歷史課時；當你所帶的班級里有七八個學生，不約而同地在高考

第一志愿填上師范大學歷史系時……那是一種何等的驕傲、成功和幸福啊！

賈：合作學習的誤區。教師一說“合作”學生就全體起立，要馬上“聚首、開口”，如同軍

事訓練一般。合作學習缺少學生之間的“真動”，討論問題時也沒有分歧。無論是怎樣的活動，

最后的匯報都面對教師，要被教師肯定。的確有違合作學習的真諦。

孫：合作包括師生合作，但更應該在學生之間進行。小組內部的合作主要表現在：討論

問題時，如果出現分歧怎么辦？這些分歧應該如何解決？小組又是如何達成共識的？小組之

間的合作主要表現在：小組代表在陳述觀點時，應該面向其他小組的同學，以產生觀點的碰

撞和交鋒，而不是向教師匯報答案。

張：在學習方式的變革中，我們更應該得其意而忘其形，關注學習方式的內在價值。歷

史教育的要義在于培養學生的公民素養和批判性思維。美國批判性思維運動的領物恩尼

斯將“批判性思維”定義為“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。批判性

思維強調獨立而不盲從，審慎而不武斷，使人們意識到我們所處的世界中的價值、行為和社

會結構的多樣性。而在課堂上，當教師提出問題后，學生馬上就要開口，大聲討論，沒有一

點思考的余地。長此以往，學生的思維就會簡單化。

小結：

第一、合作學習要合理分組，同組異質，異組同質，組內合作、組間競爭，明確每個人

的職責，建設穩定的、有凝聚力的學習小組。

第二、合作學習的成功進行需要一些必要條件，包括有吸引力的主題、可分解的任務、

合理的教室座位布置，相對充足的準備時間。

第三、教師在合作學習中要擔負起指導者和監督者的角色，指導學生變“聽講”為“傾聽”，

變“說話”為“對話”，引導學生進行激勵性的、發展性的評價。