初中化學合作學習研究 結題報告

2024年3月19日發(作者：幼兒園綱要)

“初中化學合作學習研究”課題結題報告

涇縣中學、涇縣稼祥中學課題組 2008.11.28.

執筆人：汪 潤（課題組負責人）

一、課題的提出

20世紀七、八十年代以來，西方對合作學習展開了廣泛的探討，試

圖將社會學、團體動力學的合作原理應用于中小學教學實踐，從而為大

面積提高教學質量提供條件。合作學習理論認為：群體合作分組結構應

該成為課堂教學組織形式的主要特征，只有這種結構才能在學生群體間

產生相互作用的積極影響，從而改善教學工作的整體效益，提高學生的

學習效率。

新一輪基礎教育課程改革的重點之一，是如何促進學生學習方式的

變革，即倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

我課題組擬通過合作學習的研究，讓學生積極參與化學學習，使化

學教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個相互交流、團結協作

的過程；在這個過程中，使每一個學生的特長得到充分利用，使每一位

學生都能協調發展。

二、課題研究的目標、內容、主要研究階段

合作學習是一種以社會性活動為中介的學習，合作學習必須構建良

好的社會性活動。學生的合作學習活動有其特定的社會組織形式。這種

社會組織形式的創立，其規則、關系和角色定位是合作學習研究的主要

內容之一。

合作學習通過思維的相互激發和共鳴而求發展，我們要研究通過小

組活動，有效地利用思維的互動，從而培養學生創造性思維。

合作學習的基本目標是提高學生的認知能力，提高學生的主體性、

社會性素質。我們通過研究，用具體的可操作的學習形式，獲得最佳的

學習成果，探索初中化學教學中有效合理的合作學習模式。

本課題研究主要分為三個階段進行：

第1階段：(2006.9～2006.11)

確定課題組主要成員：

組長：汪潤、董輝

組員：郭世東、付成焙、董曉蓮、楊正旺、陳軼萍、施冬云、闞曉

華

召開開題會，討論制定課題實施方案，課題組成員學習有關合作學

習理論，發放《初中化學合作學習調查表》，對調查情況分析、討論，

攥寫調查報告。

第2階段：(2006.12～2007.8)

全面開展合作學習活動，確定參與研究班級，分實驗班和非實驗對

照班進行。通過對照、比較，以各種形式評價合作學習成果。

第3階段：(2007.9～2008.6)

在各個班級開展合作學習活動，縱比效果。課題組成員撰寫論文，

匯報總結，課題負責人撰寫結題報告。

三、課題研究方法及措施

本課題采取的研究方法主要有以下五種：

1．文獻法；2．問卷調查法；3．觀察法；4．訪談法；5．行動研

究法；6.對比法。

在近三年的課題研究實施中，課題組堅持“科學、求實、創新”的

研究思想，認真開展課題研究活動。我們主要做了以下幾個方面的工作。

（一）開展調查研究，探求組織合作學習的方式方法。

為了有目的地了解學生合作學習的狀況，我們設計了科學、合理的

調查問卷，為研究如何組織學生合作學習提供參考依據。我們共發出問

卷412份，收回410份。通過調查，我們發現進行合作學習這種人人參

與，人人主動的學習方式學生一定感興趣，開展合作學習有一定的學生

基礎；在開展合作學習時，小組人數應在4－5人為宜；開展合作學習

時，小組成員的組合相當重要，宜根據合作學習的原則，組內異質，組

間同質，提高合作學習的有效性。

我們在合作學習的小組建立上力求多元化，如興趣小組，討論小組。

在確定成員時，考慮人員的性別、成績、性格等因素。為保證小組合作

學習井然有序，一般確定小組長、讀題員、記錄員、報告人、紀檢員等

角色，實現小組成員間的互相監督、互相提醒。學生活動時，教師通常

主動參與，成為指導學生“合作學習”的“導演”。

（二）統一思想，強化合作學習研究意識，提高合作學習認識，提

升研究能力。

思想是行動的先導。教師對課題研究的認識程度直接關系到他們在

課堂教學實踐中應用的靈活性和創造性。只有正確掌握合作學習理論，

才能更好地開展研究。為了使合作學習理念真正深入到教師的心靈，成

為教師教學理念的重要組成部分，從而指導教師的教育實踐。我課題組

根據研究計劃，注重加強動態管理，堅持集中學習和自由學習相結合的

方式。我們充分認識到，個人的知識是有限的，集體的智慧是無窮的。

個人的認識可能是片面的，但集體的共識可能是正確的。在集中學習過

程中，我們經常組織研究探討，統一思想；同時注意將學習和探討與學

校的相關教學教研活動相聯系，抓住一切可能的機會開展學習研究。在

這些活動中，老師們緊緊圍繞合作學習研究，暢談自己的學習心得和實