新課標導向下,基于學科核心素養的小學英語試題命制

2024年3月23日發(作者：愚公移山ppt)

新課標導向下，基于學科核心素養的小學英語試題命制

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）

指出：英語學科的評價應強化英語課程的育人導向，注重考試

命題的素養立意，在真實情景中，全面考察學生在解決真實問

題、完成真實任務的過程中體現出的語言能力、文化意識、思

維品質和學習能力。本文將闡述如何基于英語學科核心素養進

行試題命制。

設置真實語境，測評語言能力

語境即“語言環境”， 是語言要素出現的上下文，是人們進

行語言表達活動的依據。外語學習和使用必須在一定語境中進

行。教師在命制小學英語試題時應避免缺乏語境的孤立測評，

而應結合學生生活把各知識點融入到真實的生活可能出現的

語境中，從而測評學生的語言運用能力。

1. 聯結生活，展現真場

學科核心素養理念下的測評強調運用生活中真實的情境或任

務考查學生應用所學知識進行理性思考，提出解決問題的辦法

的能力（鄭愛軍，2018）。再者，試題命制只有和生活有效聯

結方能調動學生做題的興趣，而這樣的情感體驗是學生在進行

孤立的知識點考查中無法獲得的。

[案例1]

寒假來臨，Zhang Peng將去敬老院做義工，幫助爺爺奶奶們做

一些力所能及的事。敬老院的工作人員正在和他交流一些信息，

聽音根據你所聽到的信息將正確選項寫在括號里。

例1中的試題發生在Zhang Peng寒假去敬老院做義工這一真

實生活背景之下，通過工作人員詢問Zhang Peng的基本信息

填寫個人信息表，收集年齡、地址、能做的事情、午餐喜歡吃

的食物和飲料等信息，將所有零散的知識點進行整合。在真實

生活情景中考查學生獲取信息的能力，實現檢測學生語言能力

的目的。

1. 鏈接原版，閱讀真信息

原版閱讀不僅給學生提供地道的語言，而且文本的內容也是真

實可信的，并不是教師為了呈現學生所學的語言生硬拼接的產

物。此類語篇一般偏向于科普性讀物，學生在閱讀這類文章時

能提取到一些有價值的知識和信息，學生愛讀、樂讀，同時能

較好的達到檢測詞匯、語法等語言知識的目的。

[案例2]

你去過熱帶雨林嗎？今天就讓我們一起來領略熱帶雨林的奇

特風光。讀短文，根據短文內容“√ ”或“×”。

Welcome to the rain forest. It is hot and humid. There

are many tall trees here. It is home to many animals. Some

are big, some are small. Some live in the water, while

some live in the trees. Look at the monkeys! They are

sitting on a tree. They are clever and hard-working, but

they are not friendly or shy. They live and play together.

They like to eat ants, flowers, bananas and leaves. They

like sandwiches and anything smells good. They can swim

in the river and climb trees.

( )1. There are many tall trees in the rain

forest.( )2. All the animals in the rain forest are

big.( )3. We can make friends with the monkeys in

the forest.( )4. Monkeys don’t eat ants, they eat

bananas.( )5. Monkeys can swim.( )6. The

rain forest is cold.

這是摘自美國國家地理兒童英語分級讀物第一季中關于熱帶

雨林的一段文字，內容真實、生動。不僅增加學生英語學習的

自信與動力，讓其意識到他們也有能力閱讀英語原版讀物，而

且達到檢測語言知識的目的。這一做法完全符合《課標》提出

的“小學英語評價應以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目

的。”

2. 設置空間，表達真情感

《課標》指出“小學英語評價應采用符合學生認知水平，具有

多樣性和可選擇性的評價形式（教育部，2022）。”小學英語

試題命制應根據《課標》規定的課程目標，立足學生的實際學

情，關注學生的情感需求，設計具有開放性的試題，讓學生書

寫自己內心的真實所思、所想，表達學生的真情實感。

[案例3]

你的生命中有很多重要的人，比如你的家人、朋友、老師。請

選擇其中的一位，首先把他或她畫在左邊的框里，然后描述一

下他或她吧！請從以下方面對其進行描述：

首先，介紹他或她的身份；其次，描述其外貌及性格；接著，

介紹其與眾不同之處；最后，說說你喜歡他或她的原因。

（評分標準：1.所寫內容真實；2.錯3個以內不扣分。）

本題是人教版英語六年級下冊的英語小作文，教師沒有限定學

生寫具體的某一個人或一類人，而是讓他們從家人、同學、教

師中選擇一位他們喜歡的人進行介紹，選擇范圍廣、空間大，

給予了學生充分的選擇權與自主、真實表達的空間。因為是他

們感興趣的人物，所以最后的語言表達生動、形象而鮮活。

提煉核心話題，考查思維能力

核心話題的提煉有助于層級任務的設置，從而實現從信息提取

到綜合分析再到批判評價，使得學生思維能力的考查得以實現。

1. 巧用圖片信息，考查推理能力

小學生以具體形象思維為主，純文字的試題容易使學生產生疲

倦感，從而減弱他們的參與度。圖文并茂，意趣并行的評價任

務方能激發學生的參與熱情，圖片在小學生的試題中能夠占據

一定量的比例，鼓勵學生借助圖片信息，進行分析、判斷、推

理等思維活動，同時能有效訓練學生看的技能。

[案例4]

銘銘家旁邊新開了一家餐廳，請仔細閱讀菜單完成以下三項任

務（見圖1）：

任務1考查學生的歸納推理能力,歸納是思維概括性的具體體

現。歸納能力是學習者從具象走向抽象，由現象抵達本質；歸

納能讓人們實現認識的質變，并有所發現。此任務有兩個設計

意圖：一是通過歸類引領學生發現知識間的內在聯系；二是讓

學生的思維外顯，展現學生的思維過程及解決問題的方法。

任務2和任務3考查學生的信息獲取與推理能力,任務2學生

需根據圖中外賣小哥的信息推斷出此餐廳是接受外賣的。任務

3學生需仔細閱讀菜單底部的外賣配送時間，結合時鐘、太陽、

月亮和星星可知外賣配送時間是從早上九點到晚上九點。由此

可見，任務3的答案為B,即晚上七點我們可從這家餐廳點到外

賣。這兩個任務都需要學生根據獲取的信息進行由表及里、由

淺入深、由此及彼的推測，從而找到問題的正誤及最佳解決策

略。

2. 依托中心議題，考查分析能力

分析能力是人在思維中把客觀對象的整體分解為若干部分進

行研究、認識的技能和本領。借助分析能力可以對決策對象的

認識由表及里，從而把握決策對象的本質，為科學決策打下基

礎。在考查學生的分析思維能力時教師可引導學生剖析中心議

題的不同側面、不同情形、不同條件，從而做出相應的推斷與

決策。

[案例5]

John is twelve years old. He has a bad cough and cold day

and night. He goes to e a doctor. The doctor gives him

a cough medicine.