一橫一豎皆有趣,一撇一捺總關情——淺談小學語文低年級趣味識字教學

2024年3月27日發(作者：巴洛龍)

語文課堂

YuWenKeTang

教師·TEACHER

2019年2月

Feb.2019

一橫一豎皆有趣，一撇一捺總關情

——淺談小學語文低年級趣味識字教學

馮長蘭

（江蘇省太倉市港城小學，江蘇 蘇州 215400）

摘?要：

識字是低年級語文教學的重點之一，是學生們學習的基石。在教學的過程中，我們要正確把握漢字的

特點、學生的特點以及識字教學的規律，寓識字于圖畫中，將抽象的漢字轉換成生動的圖畫；寓識字于動作中，

讓靜態的漢字變得動感十足；寓識字于語言中，讓骨感的漢字變得豐滿；寓識字于情感體驗中，讓枯燥的漢字

變得有情有義。

關鍵詞：

識字教學；趣中悟情；情中辨義

中圖分類號：

G623.22

文獻標識碼：

A

收稿日期：

2018-11-29

文章編號：

1674-120X（2019）06-0038-02

中華文化源遠流長，而漢字是我國傳統文化的載體。對

于走在成長道路上的學生來說，識字是他們邁出的“學之初”

的第一步，有了識字量的積累，他們才能輕松閱讀、自由表

達。身為學生成長道路上的引路人，教師要清楚地認識到，

識字是低年級語文教學的重點之一，是學生們學習的基石。

由此，教師要引導學生們在妙趣橫生的生字學習中，體會漢

字音、形、義之妙，感受漢字的無窮魅力，體驗學習中情無

盡而趣無窮的奇妙歷程。

一、追本求真，有理有據——識字教學的課前之思

（一）讀懂漢字——把握漢字的構字規律

漢字是感性的。尼赫魯曾對女兒說：“世界上有一個古

老的國家，它的每一個字都是一幅美麗的畫、一首優美的詩，

你要好好學習，我說的這個國家就是中國。”的確，漢字不

是點、橫、豎、撇、捺、鉤的簡單組合，每一個漢字都是一

幅生動的畫，都有一個有趣的故事，漢字的點橫彎鉤之間彌

漫著中國古老文化的芬芳。

漢字是理性的。漢字從出現至今，經歷了圖畫文字、甲

骨文、古文、篆文、隸書、楷書、行書、草書等漫長的演變

歷程。盡管漢字在音、形、義上發生了一些變化，但其表情

達意的根本沒有變。漢字始終有著自身的構字依據，遵循著

一定的構字規律，因義賦形，以形示義，音、形、義上有著

密不可分的聯系，一筆一畫間蘊藏著豐富的文化信息。

（二）讀懂學生——立足學生的學習實情

現今，新課程標準對學生們的識字量要求有所降低，這

就更要求教師做到減負提效，扎扎實實走好識字這一步。環

顧課堂，很多的識字教學是千篇一律的分結構、數筆畫，教

師教起來機械刻板，學生學起來更是索然無味，這樣就會導

致學生識記效果差，使課堂出現高耗低效的狀況。

一年級的學生，第一次系統地去認識漢字，以形象思維

為主，他們擁有新奇無比的想象力和源源不斷的創造力。教

師要把握這一特點，運用形象、生動、有趣的教學方式，把

點、橫、撇、捺組成的方塊字變活，引導學生們感知漢字的

趣味性，讀懂漢字的秘密。

（三）讀懂識字教學——關注識字教學的情趣

教學是一門藝術，是“有法但無定法”的藝術。但萬法

不離其宗——“趣”。在識字教學中，尤要如此。教師要立

足班級，不斷探究適合本班學生的教學方法，借助趣味化的

教學手段，激發學生自主學習、主動探究的意愿，引導學生

在觀察、比較、思考、聯想、創造中，主動參與學習的過程，

享受學習的快樂，讓學生從“學會”到“會學”，感受識字

的樂趣，為建構自己的知識堡壘打好堅實的語言文字地基。

二、趣中悟情，情中辨義——識字教學的課堂試水

（一）繪出生動的圖畫——寓識字于圖畫中

漢字的起源和圖畫密不可分，很多漢字就是根據事物的

樣子以簡潔的手法描畫出來的，這樣的字被稱為“象形字”。

在此基礎上又有了會意字。教師可以根據字形的特點，選擇

具有代表性的實物圖或者抽象畫，展示古文字到今文字的演

變過程，將抽象的文字變成生動的圖畫，引導學生們在比較

中掌握字形、體會字義。

在教學生字“商”時，教師可以用古文字“”引導學

生理解“商”的本義是一個盛酒的器皿放在底座上面，也可

以用“”這樣一個卡通商人形象與“商”字進行對比，

更加直觀地引導學生們理解“商”現在最常用的意思。這帶

給學生們的新奇感是一種有力的沖擊，可以加深學生對字義

的理解。

教學《登鸛雀樓》一課伊始，筆者先出示鸛雀鳥的圖片，

引導學生猜一猜這是何種鳥，并讓學生觀察它的特點。接著，

出示大篆“”，引導學生們仔細觀察，這個古文字的下面

部分像什么，上面部分是個什么字。學生們很容易就發現下

面的“隹”像一只小鳥，上面是個“小”字，初步了解了“雀”

作者簡介：

馮長蘭（1985—），女，江蘇省太倉市港城小學教師，二級教師，本科，研究方向：小學語文識字教學。

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語文課堂

是種“小鳥”。然后，筆者請學生再仔細觀察字形，說說有

什么地方需要提醒大家。學生們能夠發現上面的“小”沒有

鉤，“隹”中有四橫，且長短不一、間距相等。在這樣的觀

察、識記過程中，學生們不僅扎實地記住了這個漢字，還感

受到了祖國語言文字的獨特魅力。

將漢字的演變過程展示給學生，讓一個個抽象籠統的漢

字和一幅幅有趣誘人的圖畫構建聯系，從真實可感的圖畫到

形象生動的古文字，再到簡潔灑脫卻處處透著神韻的現代字，

一步步地過渡，識記字形、理解字義的難度就降低了。

（二）跳起歡快的舞蹈——寓識字于動作中

每類漢字都有各自的特點，表示動作的詞構成了一幅幅

流動的畫。在識記這類漢字時，教師可以引導學生們用體態

語言再現動作，構建字形與字義的聯系，使靜止的漢字變得

動感十足，使呆板的識字過程變得靈動起來，讓學生們在課

堂上遇見最活潑的漢字。“拜”“掰”“采”“打”“聽”“滅”“休”“看”

等字都可以在課堂上跳起“歡樂的舞蹈”。

比如，在學“看”這個字時，筆者先激發學生的興趣——

玩游戲“我做你猜”。在學生們目不轉睛的注視下，筆者將

右手舉起，遮在額頭旁、眼睛上方。可能是這個動作太簡單

了，學生們還沒反應過來，動作就結束了。他們先是愣了愣，

很快，有幾個領悟了，高高地舉起了小手，眼里滿是為自己

讀懂了教師的動作的自豪。緊接著，越來越多的小朋友看出

了門道，都爭先恐后地舉起小手，眼神還時不時地交流下。

在學生揭曉了謎底“看”后，筆者追問：“你是怎么知道是

‘看’字的？”學生們能講清一只手在眼睛的上方，眼睛就

是目，這樣合起來就是“看”字了。一個原本可能很枯燥的

生字呈現、講解過程，稍稍換了個包裝，立馬變得生動有趣

起來，最重要的是讓學生們感受到了漢字的趣，理解了漢字

的意義，發現了漢字動態的美。

三、奏響優美的旋律——寓識字于語言中

（一）兒歌誦出情與趣

有些字，學生們只要稍作觀察，便能發現字形與字義的

關聯之處，這些字教師不需要進行過度的挖掘，稍作點撥，

學生便能意會，教師若再借助兒歌短小精悍卻又朗朗上口的

藝術形式來表達，學生識記起來就不費吹灰之力。比如“雨”

字，教師在范寫時，可以邊寫邊編小兒歌：“一橫是天空，

空中烏云壓。化作小雨點，嘩嘩落下來。”再如“傘”字，

此字本身就很形象，學生們一眼就能看出雨傘的原形。這時，

教師若用語言加上手勢說出“傘”字每一部分對應的實物部

件，并編成小兒歌：“撇捺是傘面，點撇是傘架。一橫是傘

撐，一豎是傘柄。”學生們就能形象地記住“傘”的字形。

（二）字謎編織情與趣

謎語是學生們喜歡的語言表達形式之一，它能有效地激

起學生的好奇心，激發其探究欲望。比如教“朝”字時，教

師可出示謎面“一輪紅日草上升，一彎殘月天邊掛”，讓學

生們在主動、積極的思考過程中豐富想象力，提高思考力。

（三）故事傳達情與趣

著名語言學家安子介這樣說：“漢字是一個阿麗斯仙

境的領域，每一個拐彎抹角就是一段美麗的故事。” 故事

的魅力是無窮的話，它展現的是語言的張力，放飛的卻是想

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象的翅膀。比如“老”字，《說文解字》云：“老，考也，

七十曰老。從人、毛、匕。言須發變白也。”我們可以編個

小故事：“一位老爺爺，他有七十多歲了。頭發稀疏變白了，

背也駝了。走路搖搖晃晃的，只好拄根拐杖。”

在誦一誦、想一想、編一編的過程中，學生們能夠將漢

字的音、形、義聯系起來，在輕松愉悅中記其音、識其形、

辨其義。當然，教師還可以引導學生們自主尋找識記的好方

法，讓他們自主創造，讓創造的激情盡情釋放。

四、發現隱藏的真意——寓識字于情感體驗中

漢字簡單又深奧，有的漢字可能需要思維拐個彎，才能

發現它的真意，這類字的識記，就需要教師精心的指導，不

急不緩，層層遞進，在一步步的解析中讓學生們讀準字音、

記住字形、理解字義，并讀出漢字背后的意蘊，體會到字中

所包含的情感。

在識記“慮”字時，一下子讓學生們說出這個字的意思，

難度較大，他們就算通過查字典了解了這個字的意思，可能

也是“知其然而不知其所以然”，當下記得，過后又忘了。

如何把這個字烙進學生的心中而又悄無痕跡呢？首先教師出

示“虎字頭”的象形字“”，讓學生們通過觀察將“虎字

頭”與虎的文字畫勾連起來，讓抽象刻板的漢字符號和形象

可感的圖畫建立聯系，使這個難記的偏旁在學生的腦中變得

有意義。緊接著，教師再配以朗朗上口的兒歌指導書寫“虎

字頭”——“豎橫是虎耳朵，橫鉤是老虎牙。一撇是虎尾巴，

七字是虎張嘴。”這樣，“虎字頭”就牢牢地刻在學生們的

心里。接下來，教師提問：“要是你被這樣兇猛的大老虎壓

在身下，你的心里會有什么樣的感覺？”學生們紛紛表達自

己的想法：“我會很緊張！”“要是大老虎壓著我，我肯定

要害怕死了！”“我很擔心老虎會吃了我。”教師繼續引導：

的意思就是——”學生們恍然大悟，一個個爭著說出它的意

思：“擔心、擔憂。”到這兒，教學還沒有結束，教師繼續

引導并追問：“這里，‘憂’和‘慮’的意思差不多，都是

‘擔心、擔憂’，現在你知道‘無憂無慮’的意思了嗎？”

有了生字理解的鋪墊后，學生們自然掌握了這個詞的意思。

這樣的教學過程，由淺入深，層層遞進，可一步一步引導學

生們由表象深入內在，教給學生們識記、理解生字的方法，

讓他們學會觀察、學會思考。

漢字，宛如神奇的東方魔塊。而趣味識字，則以生動形

象的方式，將一個個由七種基本筆畫組成的魔塊描繪成一幅

幅動感有趣的畫面，講述一個個生動細膩的故事，奏響出一

曲曲動人的旋律，讓學生們在識字的過程中感受其趣味、情

感、意蘊，變“要我學”為“我要學”。在今后的識字過程

中，他們必將能夠做到觸類旁通、舉一反三，在識字的舞臺

上散發出最耀眼的光芒。

參考文獻：

[1]唐 漢.漢字的奧秘[M].北京：新世界出版社，2012：

447-458.

[2]郁乃堯，張畢榮.趣味漢字[M].北京：東方出版社，

2008：169.

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“是呀，要是我我也肯定很擔心、很害怕。那么，這里‘慮’