二年級上冊小蝌蚪找媽媽課文

2024年3月28日發(作者：意外的邂逅)

二年級上冊小蝌蚪找媽媽課文

《小蝌蚪找媽媽》是部編版二年級語文上冊第一單元的第一篇課文。下面我們來看看

二年級上冊小蝌蚪找媽媽課文，歡迎閱讀借鑒。

二年級上冊小蝌蚪找媽媽課文 篇1

池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游

去。

小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出兩條后腿。他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎

上去，問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”鯉魚媽媽說：“你們的媽媽有四條腿，寬

嘴巴。你們到那邊去找吧！”

小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出兩條前腿。他們看見一只烏龜擺動著四條腿在水里

游，連忙追上去，叫著：“媽媽，媽媽！”烏龜笑著說：“我不是你們的媽媽。你們的媽

媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧！”

小蝌蚪游哇游，過了幾天，尾巴變短了。他們游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只大

青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。

小蝌蚪游過去，叫著：“媽媽，媽媽！”青蛙媽媽低頭一看，笑著說：“好孩子，你

們已經長成青蛙了，快跳上來吧！”他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。

不知什么時候，小青蛙的尾巴已經不見了。他們跟著媽媽，天天去捉害蟲。

二年級上冊小蝌蚪找媽媽課文 篇2

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。

在課后，反思自己的教學，當然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，

就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。

一、激發學生讀書的興趣。

根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課

文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的

答案。如教學本課時，出示課題，引發學生的好奇心，問學生看了題目有什么感想。孩子

們爭先恐后表白之后，我順其自然以是啊！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽

的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課

文吧！”孩子們的興趣一下子被激發起來了。以興趣為前提，讓學生主動積極地去讀書，

去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子

們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在

獲得成功發現的同時，孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指

出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替。”在朗讀指導中，我不拿自已

的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找

媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一

段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來

我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！”孩子們

在讀時出現了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說

話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹

一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當

成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪

的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常

的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的

不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的.情感體驗更寶貴的呢！

三、為學生搭建展示的舞臺，讓學生自豪地說“我會讀”。

1、用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺。

新課標提出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要尊

重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平

的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原

則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用

了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你

的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急。”“讀得真不錯，如果再稍稍響亮一

些，就更完美了。”------這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不

足，提出了希望，更好地激發了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學

生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞臺。

閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如

教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要

想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一

來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優勢，創造性地進行教學，才

能為學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會

喜歡閱讀，喜歡語文的。