淺析混合式教學(xué)在士官晉級培訓(xùn)中的應(yīng)用

2024年3月29日發(fā)(作者：眼力大比拼)

教學(xué)◆教法◆課程

教法

淺析混合式教學(xué)在士官晉級培訓(xùn)中的應(yīng)用

張琦超

張

垚

鵬，蔣以山

，

（海軍潛艇學(xué)院，山東青島266000）

探索了士官

要］為充分貫徹“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，有效提升士官晉級培訓(xùn)課程的教學(xué)效果

，

采取混合式教學(xué)的士官

晉級培訓(xùn)課程混合式教學(xué)改革，通過對教學(xué)實踐的效果分析得出

，

優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，培育自學(xué)能力。

晉級培訓(xùn)課程，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

，

［關(guān)鍵詞］混合式教學(xué)；士官晉級培訓(xùn)；教學(xué)效果；課堂氛圍

［中圖分類號］G642［文獻標(biāo)志碼］A［文章編號

］

2096-0603（2022）12-0130-03

［摘

以突出該教學(xué)模式

所關(guān)注的學(xué)的”來定義混合式教學(xué)

，

習(xí)主體是學(xué)員：混合式教學(xué)是指在適當(dāng)?shù)臅r間，通過應(yīng)

提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)

習(xí)環(huán)境相契合的用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)

，

資源和活動，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者形成適當(dāng)?shù)哪芰?/p>

，

從而取

得最優(yōu)化的教學(xué)效果的教學(xué)方式

[4]

。馮曉英等將混合式

教學(xué)概念的演變進程劃分成技術(shù)應(yīng)用

、

技術(shù)整合與“互

聯(lián)網(wǎng)+”三個階段，并提出當(dāng)下混合式教學(xué)要注重以學(xué)

生為中心的在線技術(shù)與面授相結(jié)合方式

[5]

。岑華鋒通過

分析當(dāng)前高職教育混合式教學(xué)開展的三重矛盾

，從

組

成

、

前提、目標(biāo)、途徑和手段五維角度提出了混合式教

學(xué)模式的新內(nèi)涵

[6]

。張錦等提出混合式教學(xué)是教學(xué)空間

教學(xué)方式的混合以

及教學(xué)評的混合、教學(xué)時間的混合

、

價的混合

[7]

。

（二

）

混合式教學(xué)適用性分析

人數(shù)少的顯著特點，以

士官晉級培訓(xùn)具有課時少

、

培訓(xùn)涉及專業(yè)課程

僅船舶輔機專業(yè)晉級培訓(xùn)士官為例

，

但課

下時80學(xué)時，不利于課程重難點內(nèi)容的展開學(xué)習(xí)，

同時，近

3年間較為靈活，利于開展在線上自主學(xué)習(xí)

；

這就

為來年均培訓(xùn)人數(shù)不超過10人，屬小班化教學(xué)

，

專業(yè)知識翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)及學(xué)員充分討論創(chuàng)造了條件

。由

此

可見，在初晉中士官晉級培訓(xùn)課程中開展混合式教學(xué)方

法具有先天的優(yōu)勢，能夠滿足以下教學(xué)需求。

提供任務(wù)驅(qū)動

1.能夠滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需要

，

線上課程自主可控的播放速度及可反復(fù)回看能夠

保證不同接受能力的學(xué)員對基礎(chǔ)知識進行有效學(xué)習(xí)

。

還能提供更為個性化

針對來自非船舶輔機專業(yè)的學(xué)員

，

的學(xué)習(xí)方案

。

優(yōu)化課堂氛圍

2.能夠提升學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性

，

提問、翻轉(zhuǎn)講

混合式教學(xué)線下授課采用討論交流

、

解等強互動教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于從根本上增強學(xué)員課堂參

與度，激發(fā)積極性，營造活躍的課堂氛圍。由于初晉中

當(dāng)前我軍士官隊伍正發(fā)揮著越來越重要的作用

。

士官晉級培訓(xùn)是為士官晉升更高等級而開展的相關(guān)培

訓(xùn)工作，通常參訓(xùn)人員對相關(guān)專業(yè)崗位工作較為熟悉

，

導(dǎo)致

具備較強的學(xué)習(xí)自主性，但基礎(chǔ)理論知識較薄弱

，

士官晉級培訓(xùn)

工作中缺失故障處置的理論依據(jù)

。此外，

課程還面臨學(xué)時少、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下師生互動頻次

限制

了士少、課堂氛圍較為沉悶、教學(xué)效果差等問題

，

不利于其

通過晉官學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中主體作用的發(fā)揮

，

級培訓(xùn)達到難點知識的突破和能力提升的目的

。

.. All Rights Rerved.

近年來，混合式教學(xué)方式得到了越來越多高校教員

的認可，這種方式變革了傳統(tǒng)課上、課下教和學(xué)的過程，

借助線上慕課資源，給學(xué)員充分的學(xué)習(xí)自主性

，

滿足其

個性化學(xué)習(xí)需要并為養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)提供了可能。此外，

有利于營造

活躍的課堂混合式教學(xué)強調(diào)師生互動交流，

氛圍，明顯改善教學(xué)效果

。

“船舶制冷裝置與

維本文以船舶輔機專業(yè)晉級士官

重

新修”課程為改革對象，嘗試開展混合式教學(xué)方法

，

進行了教學(xué)設(shè)計并對教學(xué)效果進行了分析和總結(jié)，以

實現(xiàn)難點知識的突破

和能期充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用

，

力提升的目的。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵及適用性分析

（一）混合式教學(xué)的內(nèi)涵

最初主

混合式教學(xué)的概念誕生于20世紀(jì)90年代，

由于網(wǎng)

絡(luò)要是指學(xué)習(xí)理論的混合

[1]

。到2010年左右時

，

信息技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用，尤其是移動網(wǎng)絡(luò)的普及

，

混合

式教學(xué)的內(nèi)涵逐漸轉(zhuǎn)變成面對面教學(xué)與在線教學(xué)情景

的混合

[2]

。此后，混合式教學(xué)的內(nèi)涵逐步清晰具體化

，

但

例如，美國

斯隆也根據(jù)學(xué)者不同而各有側(cè)重點

。

（Sloan）

聯(lián)盟（在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟）將在線學(xué)習(xí)時長比例作為劃分依

據(jù)，認為當(dāng)在線學(xué)習(xí)比例達到30%耀79%的課程都可稱

為混合式學(xué)習(xí)

[3]

。國內(nèi)學(xué)者李逢慶連續(xù)用了5個“適當(dāng)

作者簡介

：

張

垚

鵬（1993—），男，碩士，助教，從事制冷領(lǐng)域研究教學(xué)工作

。

-130-

教學(xué)◆教法◆課程

為混

學(xué)員多具有豐富的裝備操作經(jīng)驗和實踐專業(yè)知識

，

合式線下教學(xué)課堂互動水平的提升奠定了學(xué)情基礎(chǔ)。

實現(xiàn)學(xué)員高階能力培養(yǎng)

3.有利于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，

教法

對每講需要預(yù)習(xí)的在

了混合式學(xué)習(xí)任務(wù)書和預(yù)習(xí)作業(yè)

，

預(yù)習(xí)作

線課程及PPT課件等參考資料進行了具體明確

；

在小組間良性競

業(yè)內(nèi)容作為課上小組發(fā)言交流的材料

，

將其

爭機制下，會激發(fā)學(xué)員完成任務(wù)的積極性

。同時，

將學(xué)員考核的壓力

分?jǐn)?shù)計入課程形成性考核的一部分

，

轉(zhuǎn)化為日常學(xué)習(xí)的動力

。

混合式教學(xué)從教學(xué)條件和資源上來說很好地滿足

了學(xué)員課前預(yù)習(xí)需要，為課上實現(xiàn)部分知識內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)

交

流

、

教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)員的發(fā)言

、

討論和思考次數(shù)得到大幅度提高

，高階能力得到進一

步

培養(yǎng)

。

4.

基于

能夠

混合式教學(xué)的

引導(dǎo)學(xué)員養(yǎng)成

培訓(xùn)

終身

模式最大

學(xué)習(xí)的習(xí)

限

慣

度地滿足了學(xué)

員課前—課后自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)員養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)

慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

。

二、士官晉級培訓(xùn)混合式教學(xué)實施

區(qū)別于課上開展學(xué)習(xí)、課后完成作業(yè)的傳統(tǒng)課堂模

式，混合式教學(xué)模式將任務(wù)和地點的匹配進行了轉(zhuǎn)換

。

有學(xué)者將混合式教學(xué)實施環(huán)節(jié)劃分為知識準(zhǔn)備

、知識

內(nèi)化和知識鞏固三個過程

[8]

，考慮到軍校課堂特點

，采

取面授課程與在線課程不同步的混合式教學(xué)

[9]

，因此將

士官晉級培訓(xùn)混合式教學(xué)實施過程劃分為課前自學(xué)

、

課上精講及課后總結(jié)三個階段

。學(xué)員課前利用在線課

程資源進行自主學(xué)習(xí)，在課上完成討論、

重難點講解、

測驗和答疑等過程

，如圖

1所示

。

學(xué)員

線

慕課平臺

上

自

“船舶制冷設(shè)備操作使用”

學(xué)

主習(xí)

學(xué)任

習(xí)

課程視頻PPT課件參考資料

務(wù)

環(huán)

書

節(jié)

在線提問、回答問題匯總課上提問問題

線

下

重難點講解提問答疑

局

部

分組討論

翻

轉(zhuǎn)

課

“船舶制冷裝置與維修”

堂

船舶制冷專業(yè)教室

教員

圖1基于混合式教學(xué)模式的士官晉級培訓(xùn)流程

（一

）

課前自學(xué)

該階段對應(yīng)圖1虛線框中線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

。學(xué)

員通過觀看課程視頻

、預(yù)習(xí)

PPT課件以及相關(guān)參考資

料，完成“船舶制冷設(shè)備操作使用

”在線課程的自主學(xué)

習(xí)。針對在線課程總學(xué)習(xí)資源量較大而學(xué)員單次線上

預(yù)習(xí)時間有限的特點，基于任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)理念

，制訂

為了滿足個性化學(xué)習(xí)需求，針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)

員制訂了選修內(nèi)容，幫助學(xué)員系統(tǒng)掌握整門課的進度情

況，提升了預(yù)習(xí)指向性和預(yù)習(xí)效果

。

（二

）

課上精講

課上精講環(huán)節(jié)對應(yīng)圖1虛線框中的線下局部翻轉(zhuǎn)

課堂。該階段采取的教學(xué)方法包括學(xué)員提問

、討論交

流、學(xué)員講解、教員對重難點精講等

，旨在引領(lǐng)學(xué)員完

成專業(yè)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時

，促進能力生成。

具體來說，經(jīng)過課前自學(xué)階段，學(xué)員將完成的預(yù)習(xí)

作業(yè)及學(xué)習(xí)疑問帶到課堂上，根據(jù)教學(xué)計劃安排，以小

組形式進行知識內(nèi)容的講解

，其他小組可以進行補充、

提問，針對討論交流后仍無法解決的問題

，即為課堂的

難點內(nèi)容，由教員進行重點精講和疑問解答

。

針對學(xué)員提問較少的課堂教學(xué)情景

，教員可綜合

往屆教學(xué)過程匯總的重難點知識

，對學(xué)員進行提問，檢

測學(xué)員預(yù)習(xí)效果，同時引發(fā)進一步思考

，加強裝備知識

學(xué)習(xí)

。

（三

）

課后總結(jié)

課后總結(jié)是構(gòu)建課前—課上—課后雙循環(huán)的關(guān)鍵

一環(huán)（

如圖

2所示），真正使教學(xué)過程成為循環(huán)生長的

過程

。

課前課上課后

結(jié)合課程、

學(xué)情特點，

教師

進一步把準(zhǔn)學(xué)生知識

梳理重難點水平及接受能力

局部翻轉(zhuǎn)課堂

自主預(yù)習(xí)，總結(jié)問題

學(xué)生

提升對知識重難點的

把握，學(xué)會學(xué)習(xí)

圖2基于混合式教學(xué)模式課前—課上—課后雙循環(huán)

在教員層面，課后總結(jié)通常以教學(xué)后記的形式

，通

過分析教學(xué)實際和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計之間的偏差

，進一步

校正對學(xué)員知識水平及聽課接受能力的評估，為結(jié)合課

程內(nèi)容和學(xué)情特點精準(zhǔn)設(shè)置下一講重難點提供依據(jù)

。

在學(xué)員層面，課后總結(jié)既包括對課次知識重難點的鞏固

加深，又是一次對裝備學(xué)習(xí)方法的梳理過程

。尤其是深

化對裝備“六要素”學(xué)習(xí)邏輯思路的體會

，能

幫助學(xué)員

形成新裝備自主學(xué)習(xí)的方法

，做到授之以漁。

-131-

.. All Rights Rerved.

教學(xué)◆教法◆課程

例如在活塞制冷壓縮機拆裝實作課一講中

，課前

要求學(xué)員觀看壓縮機拆裝過程視頻資料

，據(jù)此各小組總

結(jié)形成一份壓縮機拆裝步驟初稿

。課上通過完成壓縮

機拆裝實作，體驗拆裝過程

。在課后完善匯總形成拆裝

步驟終稿并提交。本講基于課前自主觀看視頻、課上實

作訓(xùn)練及課后總結(jié)梳理的實作訓(xùn)練流程

，能夠引導(dǎo)學(xué)員

自發(fā)對比拆裝步驟初稿和終稿的區(qū)別

，進而思考壓縮機

拆裝過程的關(guān)鍵操作點和注意事項

，并為后續(xù)同類型機

械設(shè)備的拆裝打下基礎(chǔ)

。

三、教學(xué)效果分析

以2020級船舶輔機專業(yè)晉級士官

“船舶制冷裝置

與維修”課程作為混合式教學(xué)方法改革進行了首次嘗

試，收到較好的教學(xué)效果，

主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）預(yù)習(xí)效果較好

，作業(yè)完成率高

產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因主要有三點：（1）預(yù)習(xí)作業(yè)作為

形成性考核一部分，與最后成績掛鉤

，化學(xué)員考試壓力

為學(xué)習(xí)動力

；

（2）劃分小組，組員互相監(jiān)督

，激發(fā)新的學(xué)

習(xí)動力

；

（3）課上討論交流環(huán)節(jié)需使用作業(yè)文稿

，化組

間良性競爭為學(xué)習(xí)動力

。

（二）學(xué)員積極參與，促進能力生成

混合式教學(xué)模式下，基于課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)作業(yè)引

導(dǎo)，能夠引發(fā)學(xué)員主動思考；師生互動及學(xué)員討論交流

次數(shù)顯著增加，有助于團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)

。與此同時，

基于混合式教學(xué)模式的實作課能夠幫助學(xué)員形成

“制訂

預(yù)案—課上實作—修改完善終稿”的開放生長式學(xué)習(xí)，

有助于理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗的結(jié)合

，促進反思能力和動

手能力的鍛煉生成

。

（三）精講針對更強，提升教學(xué)效率

基于混合式教學(xué)模式的課上精講更加針對教學(xué)重

難點的解決，同時留出更多時間用于學(xué)員的發(fā)言

、提問、

討論等環(huán)節(jié)，有利于高階能力的培養(yǎng)

。

（四）課堂氛圍優(yōu)化

，效果明顯提升

學(xué)員的自由提問使得課堂氛圍得到極大優(yōu)化，幾

乎所有學(xué)員整堂課下來都能集中注意力

，參與課堂教學(xué)

過程，學(xué)習(xí)效果有了明顯提升

。例如，在一次翻轉(zhuǎn)教學(xué)

過程中，一名學(xué)員上臺講解完某機組內(nèi)容后

，在接下來

的整堂課注意力都高度集中

，與教員的互動次數(shù)相較以

往課次也明顯增多。

通過課終調(diào)查問卷分析發(fā)現(xiàn)

，全部學(xué)員均認同混合

式教學(xué)模式能大幅提升課前預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)效率

。針

對課前自學(xué)無法解決的問題

，經(jīng)過課上小組內(nèi)部討論、

組間問答以及教員解答等環(huán)節(jié)

，學(xué)員對分析得出的答案

印象更加深刻。此外，針對部分知識內(nèi)容設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂

-132-

教法

環(huán)節(jié)，小組輪番上臺講解的效果要好過教員的

“一言堂”，

增加學(xué)員注意力的同時

，有效提升教學(xué)效率。

四、結(jié)論

士官晉級培訓(xùn)采取混合式教學(xué)方式后

，能夠極大地

提升課堂時間利用效率和學(xué)員學(xué)習(xí)效率

，最大限度調(diào)動

學(xué)員參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，其經(jīng)驗和教訓(xùn)可為后

續(xù)課程建設(shè)提供重要參考。

同時也發(fā)現(xiàn)為了充分發(fā)揮

混合式教學(xué)方法的作用，在課程建設(shè)方面存在以下亟待

優(yōu)化之處。

（一）在線課程建設(shè)需一步完善優(yōu)化

課程基礎(chǔ)知識需進一步擴展

，裝備知識需更新深

化，滿足學(xué)員深入學(xué)習(xí)的需要。

（二

）

教員自身素質(zhì)能力需不斷提高

混合式教學(xué)中課堂提問和討論次數(shù)大幅增加

，對

教員的專業(yè)能力提出了新挑戰(zhàn)

，同時也要求教員能夠更

好地把控課堂節(jié)奏，具備良好的課堂組織能力。

（三

）

學(xué)習(xí)任務(wù)書需更科學(xué)

、細化

對預(yù)習(xí)內(nèi)容進一步分類，在全部預(yù)習(xí)內(nèi)容中梳理重

難點知識，合理設(shè)置問題牽引。

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因編輯栗國花

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