專門用途類英語選修課的困境與出路探析——以重慶理工大學為例 _百

2024年3月30日發(作者：情緒管理)

校園英語 /

高等教育研究

專門用途類英語選修課的困境與出路探析

——以重慶理工大學為例

重慶理工大學外語學院/文波 劉智娟

【摘要】專門用途英語ESP作為一門由基礎英語過渡到專業英

語的銜接課程，它的發展對大學英語的改革以及學生將來的

職業和專業的發展都大有裨益。然而，目前國內大多數高校

的ESP課程教學水平不盡人意，這就需要我們從課程設置、教

材建設、師資力量等方面來探求改良途徑，建設既具有學校

特色，又有普遍適應性，煥發勃勃生機的ESP課程.

【關鍵詞】ESP課程 選修課 問題 途徑

一、前言

我國的大學英語教育始于20世紀八十年代，經過20多年

的發展，目前在課程設置、教材建設、教學手段、師資建

設、評估方式等等方面都有著長足的進步和較完善的發展。

但是，隨著全球化的推進及我國加入WTO，大學英語作為通

識教育的統一教學日益暴露出不能滿足新形勢下新的社會需

求的滯后性，大學英語必須從教授學生的基本語言知識向培

養學生的跨文化交際能力和在全球化、信息化的背景下獲取

知識的能力、以及在現實語境中靈活運用語言知識的能力為

方向而轉移。專門用途英語就是在這樣的背景下應運而生。

專門用途英語ESP是指與某種特定職業或學科相關的英語課

程，是根據學習者的特定目的和需要而開設的英語課程。通

常ESP根據學生專業學習需求可分為兩類，即職場英語和學

術英語。學術英語旨在培養學生在專業學習和研究中所需要

的學術英語能力，例如培養學生閱讀專業英語書刊、寫作英

語學術論文、出席國際會議等必備的英語知識和能力。職場

英語以提高學生諸如計算機英語、金融英語、法律英語等特

定學科相應場景密切相關的英語能力為核心英語課程。進入

新世紀后，為了適應高等教育國際化的新形勢，中國教育部

出臺了一系列堆動大學英語教學改革的文件，要求各高等院

校大力推進全英或雙語課程的建設。而高校ESP作為一門由

基礎英語過渡到專業英語的銜接課程，它的發展就顯得尤為

重要。然而，從我校的ESP課程的建設實踐來看，結果并非

盡如人意。

二、我校ESP課程的現狀和問題

鑒于目前教育部倡導下的大學英語改革的逐步深入、基

于大學入學新生普遍英語水準有所提高的現實，筆者所在的

重慶理工大學采取了一系列教學改革措施：將兩年的大學英

語基礎課程壓縮至一學年，以往的16個學分壓縮為12個學

分，周學時為6。這一期間的外語教學集中于通識教育，不分

專業，讓所有學生廣泛接觸英語，感受大學英語教學風格和

英語運用環境氛圍，即EGP英語教育。而在大二學年則廣泛

開設以專門用途英語為主體的選修課，即ESP課程，以學科

專業為基礎組織英語教學。鑒于重慶理工大學的專業特色，

最初外語學院擬開設的ESP課程涉獵廣泛且分支較細。后受

到種種客觀因素的制約，特別是師資的局限，該計劃啟動不

久就擱淺了。后來通過走訪國內高校調研，并結合我校學生

的專業特征和英語學習情況，開設了學術英語，科技英語、

商務英語和跨文化商務交際等ESP英語課程。就學生的實際

選課情況和意見反饋來看，學生對課程設置，教材選用和授

課教師知識結構方面都持有種種詬病；而任課老師在實際操

作中也因為教材難度大，缺乏趣味性和所授課程的跨學科性

而抱怨重重。

三、應對措施

1.基于需求分析的課程設置。需求分析是ESP課程設置的

重要依據。需求分析是一個了解有關方面缺乏什么、需要什

么、期望什么、必須學什么的過程。Jack Richard把語言教學

中的需求調查看得非常重要，特別是為專門用途英語ESP進

行課程設計時，需求調查更具有意義。針對ESP課程設置的

的需求分析應考慮到三個方面的因素：來自學生的需求，社

會的需求，來自學科和專業本身的需求。對學生需求的分析

主要從以下四個方面加以考慮：(1)興趣的需要、(2)職業的需

要、(3)學位的需要、(4)人文素質的需要。方法上可以嘗試將

這些需要欄目化、細則化，也可做成問卷調查，結合來自學

生本人的反饋意見，以決定課程的大致方向和開發領域。課

程的社會性也決定了在實施需求分析時不能忽略該課程的社

會需求性，即文化需求——文化傳承、和文化更新等；經濟

需求——訓練謀生技能，培養各行業的人才；政治思想需求

——對本社會意識形態、社會關系的維護和弘揚，培養適合

本社會的道德品質等。這些內容都是以各種形式體現在大學

課程中的。來自學科和專業的需求旨在把學生的外語知識與

其專業相結合，系統地培養學生的語言應用能力，滿足學生

的個性化需要。

2.教材建設。專門用途英語教材的組成形式多種多樣：

原版、自著、編著等。目前，筆者所在學校主要還是選取國

內出版社編著的教材。因此，在對現有教材進行選擇時，教

師需要對教材的優缺點有全面的掌握。事實上，教材選擇的

過程可以被視作一個教材評價的過程，這就要求教師了解并

掌握教材的編寫原則和編寫體系，依據哈欽生和沃特斯的教

材評估標準，通過對學習者、教學目標、教學內容、教學計

劃、教學條件、教學方法以及教師自身水平等方面的主觀分

析和對教學內容、語言及任務等方面的客觀分析實現對教材

的全面把握，從而避免選用教材時的盲目性和隨意性，通過

比較分析不同教材各自的特點，選擇出適合目標學習者使用

的教材。

如果目前市面上找不到合適的教材，教師也可根據目

標學習者的實際情況，以需求理論為指導，自編教材。

HutchiIlSOn和Wa rers特別討論了教材編寫要注意的原則.概括

起來有：①材料真實有趣；②內容實用；③語言準確地道；

④編排規范與活潑相統一；⑤體現基本教學理念(如參與度、

復觀度、難易度等)：⑥努力創新教學方法。此外，專門用途

-

8

-

Copyright?博看網 . All Rights Rerved.

校園英語 /

高等教育研究

禮貌原則在大學基礎英語教學中的運用

平頂山學院/李曉娟

【摘要】隨著社會不斷進步和發展，在大學基礎英語教學

中，需要合理化應用禮貌原則，提升教學質量和水平，提升

大學生基礎英語綜合素質。因此，本文主要就禮貌原則理論

發展簡要歷程，禮貌原則的6個內容、即慷慨準則、得體準

則、同情準則、謙遜準則、一致準則、贊譽準則，大學基礎

英語教學中禮貌原則應用的方法等內容進行論述。

【關鍵詞】禮貌原則 大學基礎英語教學 學生綜合素質

引言

在人類進步和發展過程中，禮貌是一個重要因素，在維

系人際之間和諧關系中發揮出了重要的作用。在大學基礎英

語教學中，教師合理應用禮貌原則，可以應用更加平等方式

來構建起師生之間優質和諧的關系，使教師更加有效引導廣

大學生開展英語知識的學習，提升英語知識實踐應用的能

力，為學生今后的進步和發展打好基礎。

一、禮貌原則理論發展簡要歷程

一位著名的語言學家指出，在人際交往過程中，開展話

語溝通的雙方有時故意違反合作原則，增強溝通質量。而英

國的一位語言學家Leech也明確指出，在人們進行話語交流

中，往往出于禮貌或者是文化價值觀念不同，不會在對話中

直接準確表達出自身的話語含義，而是需要傾聽者有效揣摩

說話人語言表達的深刻含義。而Levinson與Brown提出了面子

理論，即需要在語言對話交流中人們需要堅持互相合作的準

英語教材編寫還需把握好專業知識和語言知識的統一，不可

偏廢。專業知識的難度要適當，以便學生在掌握專業知識的

同時更加深刻地掌握其中英語使用的特點，并培養相關語言

技能。

3.師資隊伍建設。目前國內ESP教學中存在的最關鍵的問

題就是師資的問題。具體而言，就是任課教師的知識結構的

問題。廣大教師所面臨的普遍問題是缺乏相關的專業知識。

針對這個問題，我們可以采取“走出去”和“引進來”兩個

基本原則。“走出去”即加強對現有ESP老師的培訓，讓他

們走出校園，甚至是走出國門，接受專業培訓，完成對現有

知識結構的重塑。可喜的是，為了推動大學英語教學改革的

順利進行，教育部加強了對外語教師的培訓：不僅建立了中

國教師網絡培訓中心，而且還委托有關出版社定期舉辦教師

培訓。雖然就目前培訓的內容來講，仍然是以提高教師的信

息技術素質和應用語言學理論為主。然而，隨著高等教育國

際化的深入，培訓的內涵應該擴展到學科知識的掌握，培養

出一批既懂專業又能嫻熟運用英語的復合型大學英語教師。

此外，我們還可以“引進來”，引進一批世界級的應用性人

才，讓既掌握專業識又能熟練運用外語的高級人才成為外語

學科方向的領物，完善外語學科的人才培養機制。

四、結論

在我國高校推進ESP課程的建設和發展中，我們也可向國

外學習，借鑒領先國家的先進經驗和理論成果，促進我國的

ESP課程同國際接軌，使我們的高校學生在未來的全球競爭

則。在此基礎上，Leech提出了禮貌原則。

二、禮貌原則主要內容

禮貌原則主要由以下6個方面內容組成。第一，得體準

則，即在語言交流對話過程中，需要減少發表有損于他人心

理和思想的觀點，需要盡量讓人們在語言交流中獲益。第

二，慷慨準則，即需要語言溝通者減少發表有利于自身的觀

點，降低自己在語言中收益的程度。第三，贊譽準則，即需

要在語言對話交流過程中多贊譽別人，少貶低別人，增強對

話者之間的互信。第四，謙遜準則，即就自身來講，在語言

交流對話中具有謙遜的態度，少一些對自己的贊美。第五，

一致準則，即在與別人開展交流過程中，增強彼此一致性、

最大程度上減少雙方分歧，增強溝通水平。第六，同情準

則，即在語言溝通中需要增加彼此之間同情，減少雙方之間

的反感，獲得語言交流良好效果。

三、大學基礎英語教學中禮貌原則應用的方法

在交際過程中，為提升溝通交流水平，增強彼此之間的

好感與互信，需要人們更好尊重彼此之間的意愿，提升語言

交流質量和水平。就大學基礎英語教學來講，教師需要合理

應用禮貌原則，一方面可以贏得學生尊重，另一方面可以提

升學生學習興趣，提高英語綜合素質。

1.得體準則應用。教師在大學基礎英語教學中，需要尊

重學生的個體差異，依據他們所具有的英語語言表達方式，

中能夠占有一席之地。當然，我們也不能照搬國外經驗，要

考慮到我國大學英語教學的歷史和現狀，并結合本校所處地

域環境、學生基礎狀況、學校專業設置情況以及學校現有師

資結構等條件來開發和建設適合本校的ESP課程，形成具有

自身特色的ESP課程教學和研究范式。

參考文獻：

[1]蔡基剛.學術英語還是專業英語

——

我國大學ESP教學重新

定位思考.2010(6):47-50.

[2]文波.基于需求理論下的大學英語選修課課程設置的研究

[J].牡丹江大學學報,2013(5):165-167.

[3]王玉云.軍事英語課程設計[M].北京:國防工業出版社,2015:

79.

[4]陳莉萍.大學英語教學研究[M].北京:世界圖書出版社,2015:

11.

【基金項目】重慶理工大學高等教育教學改革研究項目

“提高大學英語選修課實效性的策略研究”。項目編號：

2013YB56。

作者簡介：

文波(1975-)，女，四川南充人，副教授，碩士，主要從

事英語教育及跨文化研究。

劉智娟(1970-)，女，重慶人，副教授，碩士，主要從事

英語教育及英語言文學研究。

-

9

-

Copyright?博看網 . All Rights Rerved.