學(xué)前教育診斷與咨詢

2024年3月30日發(fā)(作者：大自然的啟示)

學(xué)前教育診斷與咨詢 資料

單項(xiàng)選擇題填空

1．在家園合作上，幼兒園應(yīng)該處于主導(dǎo)地位。

1．學(xué)前課程實(shí)施策略的離散性是指這些策略之間沒有形成有機(jī)聯(lián)系，策略的多樣性沒有成策略的有機(jī)性和系統(tǒng)性

1．學(xué)前課程理念越強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，則課程內(nèi)容越具有確定性

1．為幼兒游戲所提供的游戲環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)出年齡要求的層次性

1．幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展方向有縱向和橫向

1．幼兒園教師與教師之間應(yīng)建立一種相互幫助的合作關(guān)系，營造良好氛圍。

1．教師認(rèn)為幼兒只有識(shí)字、學(xué)拼音和計(jì)算，這樣上幼兒園才有意義。對(duì)這一觀念的成因理解錯(cuò)誤的是教師認(rèn)同學(xué)前教

育的基本價(jià)值

1．側(cè)重了解各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)級(jí)各對(duì)象的教育需要、問題及其根源的是學(xué)前教育診斷

1．重視資料的收集、量化的陳述與質(zhì)的分析并重，這是教育診斷的客觀性特點(diǎn).

1．現(xiàn)代咨詢業(yè)大體經(jīng)歷的發(fā)展階段為個(gè)體咨詢—集體咨詢—綜合咨詢—國際合作咨詢

1．咨詢者的優(yōu)越感，不僅會(huì)影響咨詢的效果，甚至?xí)恋K咨詢的順利進(jìn)行。

1．診斷者可從哪些緯度把握信息的來源？答案是空間緯度和主客觀緯度

1．在來訪者訴說自己的困惑之后，咨詢者需要指出其所有問題中的核心問題，幫助來訪者認(rèn)識(shí)問題的癥結(jié)

1．篩選補(bǔ)充資料的過程實(shí)際上是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤的過程。

1．學(xué)前教育咨詢?yōu)閷W(xué)前教育機(jī)構(gòu)或?qū)W前教育工作者提供專業(yè)的智力服務(wù)。

1．學(xué)前教育診斷是針對(duì)每個(gè)來訪者的具體的教育問題做出假設(shè)好驗(yàn)證，考慮來訪者所面臨的獨(dú)特的教育情境，這是學(xué)

前教育診斷的個(gè)別性特性。

1．現(xiàn)代咨詢業(yè)是19世紀(jì)初誕生的。

1．在學(xué)前教育診斷過程中，“篩選補(bǔ)充”階段的主要任務(wù)是審查信息

1．診斷者把握信息來源的緯度有時(shí)間緯度和主客體緯度

1． 咨詢目標(biāo)的確立首先依賴于學(xué)前教育目標(biāo)然后可從了解來訪者的愿望著手。

1．“安全重于一切”的觀念的片面性體現(xiàn)在教師忽視教育對(duì)兒童的全面發(fā)展作用。

1．幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)決定幼兒園課程具有生活性

1．學(xué)前課程方案的目標(biāo)指向幼兒所有的發(fā)展領(lǐng)域，這種目標(biāo)稱為全指向目標(biāo)。

1．學(xué)前課程理念越強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，則課程內(nèi)容越具有確定性

1．“游戲經(jīng)驗(yàn)分享法”適用于中班

1．下列人物中，是幼兒園環(huán)境最重要的創(chuàng)設(shè)者是園長

1．學(xué)前教育信息環(huán)境包括幼兒的信息環(huán)境、教師的信息環(huán)境和家長的信息環(huán)境

1．在兒童觀方面，符合角色期待的教師與常人的區(qū)別在于他們認(rèn)為沒有“笨孩子”，每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)

1．教師因要提醒某個(gè)“不聽話”或“不配合”的孩子而中斷教學(xué)活動(dòng)，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，但有一個(gè)最不可

能，它是不讓一個(gè)孩子落伍

1．學(xué)前課程實(shí)施策略的離散性是指策略之間沒有形成有機(jī)聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性

1學(xué)前教育信息環(huán)境包括幼兒的信息環(huán)境、教師的信息環(huán)境和家長的信息環(huán)境。

1．教師在游戲中的指導(dǎo)作用，很大程度上是通過環(huán)境來滲透的。

1．荀子有“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”的說法，形象地說明了環(huán)境對(duì)人成長的影響。

1．“交叉游戲法”適用于中班和大班

1．“要給孩子一杯水，教師自己要有一桶水”說明了教師注重知識(shí)的傳授

1．教師以群體兒童發(fā)展的理想標(biāo)準(zhǔn)衡量個(gè)體兒童的方方面面，這種兒童觀的錯(cuò)誤在于忽視兒童個(gè)體發(fā)展的差異性

1．在兒童觀方面，符合角色期待的教師與常人的區(qū)別在于他們覺得幼兒的錯(cuò)誤也是美麗的、愛孩子是沒有任何附加條

件的

1．在兒童觀方面，符合角色期待的教師往往能尊重任何一個(gè)兒童

1．“不要為了某一顆樹而丟棄了整片森林”的觀念說明了教師將個(gè)別教育與集體教育置于對(duì)立、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)地位。

1．學(xué)前教育診斷的目的側(cè)重了解對(duì)象的教育需要，并以此為依據(jù)開展學(xué)前教育咨詢。

1．關(guān)注來訪者的問題并提供教育策略，這是學(xué)前教育診斷與咨詢的教育性特點(diǎn)。

1．現(xiàn)代咨詢業(yè)誕生于英國

1．咨詢者要考察來訪者的問題的背景、導(dǎo)致問題產(chǎn)生的多種因素及其相互關(guān)系，這是教咨詢的綜合原則

1．在學(xué)前教育診斷過程中，“篩選補(bǔ)充”階段的主要任務(wù)是審查信息

1．下列各類情形，哪一類表明來訪者是學(xué)前教育咨詢的適宜對(duì)象？答案是存在一定的問題，需要加以改進(jìn)

1．學(xué)前課程方案中的目標(biāo)指向幼兒發(fā)展的某些方面，對(duì)于其他的一些發(fā)展方面不加表述，這種目標(biāo)稱為多指向目標(biāo)

1．學(xué)前課程實(shí)施策略是學(xué)前課程實(shí)施的技術(shù)性要素。

1．“平行游戲法”特別適用于對(duì)幼兒園小班的游戲指導(dǎo)。

1．幼兒園教師角色期待與其實(shí)際水準(zhǔn)之間的差異為前者高于后者

1．當(dāng)人們要求幼兒教師關(guān)注個(gè)別幼兒的需要時(shí)，教師卻說；“我們還有那么多孩子要照顧！”這說明教師看重的是仍是

集體教育

1．“安全重于一切”的觀念的片面性體現(xiàn)在教師忽視教育對(duì)兒童的全面發(fā)展作用。

1．學(xué)前教育診斷與咨詢研究的對(duì)象是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的教育病理現(xiàn)象并據(jù)此做出判斷與鑒定，制定教育策略。

1．關(guān)注學(xué)前教育過程中出現(xiàn)的問題的性質(zhì)及其對(duì)學(xué)前教育過程可能產(chǎn)生的影響，這是學(xué)前教育診斷與咨詢的求因性

1．當(dāng)來訪者的某些問題或資料純屬內(nèi)部或私自的問題時(shí)，教育咨詢應(yīng)遵循保密原則

1．在學(xué)前教育診斷過程中，“全面診察”階段的主要任務(wù)是收集信息

1．下列信息收集的途徑中，能收集最豐富、最生動(dòng)信息的是與來訪者面談

1．咨詢者主要負(fù)責(zé)為來訪者分析當(dāng)前教育現(xiàn)狀并提出教育對(duì)策(教育策略)

1．幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)決定幼兒園課程具有生活性

1．在家園合作上，幼兒園應(yīng)該處于主導(dǎo)地位。

1．一般來說，越具有開放理念的學(xué)前課程方案，學(xué)前課程的內(nèi)容越具有生成性

1．獲得學(xué)前課程方案的文本是診斷與咨詢工作得以展開的前提條件。

1．游戲環(huán)境的合理性表現(xiàn)在游戲環(huán)境是開放的、互動(dòng)的、參與的。

1．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的心理環(huán)境是指影響生活于其中的個(gè)體的一切人際關(guān)系和情感氛圍。

1．來訪者有時(shí)代表個(gè)人，有時(shí)代表學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。

1．在學(xué)前教育診斷過程中，“篩選” 資料時(shí)要求選出最典型、最能反映本質(zhì)問題的有價(jià)值的信息，并進(jìn)行資料與信息

的歸類。

1．學(xué)前課程方案是指學(xué)前課程在實(shí)施前的書面表達(dá)形式。

1．物質(zhì)環(huán)境的功能性的直接表現(xiàn)是讓幼兒與之相互作用，從而有益于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1．學(xué)前教育診斷過程中重視資料的收集、數(shù)量化陳述與質(zhì)的分析并重。

1．學(xué)前教育診斷的鑒別過程需要從發(fā)現(xiàn)問題的一般癥狀到特殊癥狀，層層剝離，有序分析。

1．按咨詢的對(duì)象特點(diǎn)，可以將學(xué)前教育咨詢分為個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢兩種。

1．學(xué)前教育咨詢反映咨詢雙方的一種關(guān)系，它是一個(gè)活動(dòng)過程。

1．我們把學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和信息環(huán)境三大部分。

1．學(xué)前課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)前課程實(shí)施結(jié)果的預(yù)期，也是對(duì)學(xué)前課程的現(xiàn)實(shí)指向。

1．從微觀上看，幼兒園教師與幼兒之間是相互作用的、多樣化的關(guān)系。

1．從微觀上看，教師與幼兒之間是動(dòng)態(tài)的、多樣化的關(guān)系。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。

從本質(zhì)上說，幼兒園的心理環(huán)境應(yīng)該是自由的。

幼兒園為教師創(chuàng)設(shè)的信息環(huán)境可以包括業(yè)務(wù)信息環(huán)境和文化信息環(huán)境兩個(gè)主要方面。

是否有新的教研課題從剛告段落的教研活動(dòng)中產(chǎn)生出來，這是一項(xiàng)教研是否具有可持續(xù)發(fā)展價(jià)值的重要指標(biāo)

學(xué)前教育教學(xué)研究的實(shí)質(zhì)總體上都屬于社會(huì)科學(xué)研究